Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) по дисциплине: " Дифференциальная психология " специальность: 5В050300 Психология

Loading...


бет4/10
Дата07.04.2020
өлшемі0.51 Mb.
түріУчебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Вариант №4
1. Вынужденный отказ, особое состояние или внутренний психический конфликт, возникающий при столкновении личности с субъективно непреодолимым препятствием на пути к достижению осознаваемых и неосознаваемых целей:

А) акцентуации

В) аутизм

С) гениальность

D) деперсонализация

Е) фрустрация


2. Исключительная способность к творчеству, требующая воображения, оригинального мышления, изобретения или открытия

А) акцентуации

В) аутизм

С) гениальность

D) деперсонализация

Е) фрустрация


3. Варианты норм, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены:

А) акцентуации

В) аутизм

С) гениальность

D) деперсонализация

Е) фрустрация


4. Уход в себя, в свои переживания от внешнего мира, как состояние присущ каждому человеку:

А) акцентуации

В) аутизм

С) гениальность

D) деперсонализация

Е) фрустрация


5. Неспособность испытывать чувства, адекватные ситуации, чувство своей эмоциональной измененности:

А) акцентуации

В) аутизм

С) гениальность

D) деперсонализация

Е) фрустрация


6. Область психодиагностики, наука о почерке:

А) биогенетические теории

B) графология

С) двухфакторные теории

D) физиогномика

Е) характерология


7. Область психогностики, в которой основой для предсказания поведения человека являются черты личности, мимика:

А) биогенетические теории

B) графология

С) двухфакторные теории

D) физиогномика

Е) характерология


8. Учения, в которых формирование индивидуальности понимается как предопределенное врожденными и генетическими задатками:

А) биогенетические теории

B) графология

С) двухфакторные теории

D) физиогномика

Е) характерология


9. Учения, в которых развитие понимается как результат взаимодействия врожденных структур и внешних влияний:

А) биогенетические теории

B) графология

С) двухфакторные теории

D) физиогномика

Е) характерология


10. Форма донаучного познания психики людей, стремящаяся свести различия между людьми к простым типам:

А) биогенетические теории

B) графология

С) двухфакторные теории

D) физиогномика

Е) характерология


11. Метод получения новой информации посредством свободного общения с человеком:

А) беседа

В) генограмма

С) наблюдение

D) профессиограмма

Е) факторный анализ


12. Вариант генеалогического метода, в котором, наряду с отношениями родства, фиксируют психологические отношения:

А) беседа

В) генограмма

С) наблюдение

D) профессиограмма

Е) факторный анализ


13. Целенаправленное систематическое восприятие человека, по результатам которого дается экспертная оценка:

А) беседа

В) генограмма

С) наблюдение

D) профессиограмма

Е) факторный анализ


14. Описание социально - экономических, санитарно - гигиенических, психологических и других особенностей профессий:

А) беседа

В) генограмма

С) наблюдение

D) профессиограмма

Е) факторный анализ


15. Один из методов установления качеств, не поддающихся непосредственному наблюдению:

А) беседа

В) генограмма

С) наблюдение

D) профессиограмма

Е) факторный анализ


16. Описание человека только с точки зрения его сходства с другими людьми, интересующееся нормативными, общими для многих людей тенденциями

А) Номотетический подход

B) Вторая задача дифференциальной психологии

С) Идиографический подход

D) Концептуализация

Е) Черты


17. Элементы психологической структуры свойств, которые являются относительно стабильными о6разованиями, проявляющимися в разных ситуациях, и различаются по своей выраженности у разных людей:

А) Номотетический подход

B) Задача дифференциальной психологии

С) Идиографический подход

D) Концептуализация

Е) Черты
18. Вынужденный отказ, особое состояние или внутренний психический конфликт, возникающий при столкновении личности с субъективно непреодолимым препятствием на пути к достижению осознаваемых и неосознаваемых целей:

А) акцентуации

В) аутизм

С) гениальность

D) деперсонализация

Е) фрустрация
19. По типологии У. Шелдона эндоморфный тип телосложения соответствует типу темперамента:

А) Пикническому

B) Астеническому

C) Астено - невротическому

D) Висцеротоническому

Е) Все ответы верны


20. Способ выделения психологических черт на основании сходства их значения, которое существует в языке:

А) Идиографический подход

В) Семантическое сходство

C) Контент - анализ

D) Факторно - аналитическое выделение черт

Е) Ассоциативный метод


21. Статистический метод, позволяющий описать большое число коррелирующих друг с другом черт с помощью нескольких, лежащих в их основе переменных (факторов)

А) Идиографический подход

В) Семантическое сходство

C) Контент - анализ

D) Факторно - аналитическое выделение черт

Е) Ассоциативный метод


22. Типология, предполагающая, что в основе психологических свойств … лежат две базовые характеристики: сила и уровень стабильности эмоциональных реакций:

А) Типология К. Г. Юнга

В) Типология темперамента В. Вундта

C) Типология Э. Кречмера

D) Соматотипирование

E) Типология О. Гросса


23. Типология, основанная на представлениях о первичных и вторичных функциях:

А) Типология К. Г. Юнга

В) Типология темперамента В. Вундта

C) Типология Э. Кречмера

D) Соматотипирование

E) Типология О. Гросса


24. Типология, в основе которой лежит представление субъектно - объектной реакции:

А) Типология К. Г. Юнга

В) Типология темперамента В. Вундта

C) Типология Э. Кречмера

D) Соматотипирование

E) Типология О. Гросса


25. Типология, основанная на различиях типов телосложения:

А) Типология К. Г. Юнга

В) Типология темперамента В. Вундта

C) Типология Э. Кречмера

D) Соматотипирование

E) Типология О. Гросса


26. Система оценки вариантов телосложения с использованием количественных показателей относительного развития тканей:

А) Типология К. Г. Юнга

В) Типология темперамента В. Вундта

C) Типология Э. Кречмера

D) Соматотипирование

E) Типология О. Гросса


27. Тенденция некоторых психологических характеристик человека проявляться вместе, образуя синдромы свойств, наиболее часто встречающиеся в реальной жизни людей:

А) Черты

В) Стили поведения

С) Психологические проблемы человека

D) Психологические типы

Е) Свойства характера


28. Группа теорий интеллекта, авторы которых стремились уменьшить число конкретных интеллектуальных характеристик, появляющихся при исследовании интеллектуальной сферы:

А) Теории множества интеллекта

В) Психометрические теории интеллекта

C) Закон взаимного обусловливания социально - экономических параметров и интеллекта

D) Интеллектуальный возраст по Р. Зайонцу

E) Расовые различия в интеллекте


29. Теории интеллекта, предполагающие, что уровень интеллекта человека определяется эффективностью и скоростью процессов обработки информации:

А) Теории множества интеллекта

В) Психометрические теории интеллекта

C) Закон взаимного обусловливания социально - экономических параметров и интеллекта

D) Интеллектуальный возраст по Р. Зайонцу

E) Когнитивные теории интеллекта


30. Теории интеллекта, описывающие три его аспекта: компонентный интеллект, эмпирический интеллект, ситуативный интеллект:

А) Теории множества интеллекта

В) Психометрические теории интеллекта

C) Закон взаимного обусловливания социально - экономических параметров и интеллекта

D) Интеллектуальный возраст по Р. Зайонцу

E) Расовые различия в интеллекте


Вариант №5
1. Устойчивые стилевые особенности поведения, обнаруживающиеся с самого раннего детства:

А) Свойства характера

В) Свойства темперамента

C) Способности

D) Акцентуация характера

E) Особенности поведения


2. Синонимом дифференциальной психологии является:

А) сравнительная психология

В) этническая психология

С) психология индивидуальных различий

D) гендерная психология

E) когнитивная психология


3. Гуманитарная парадигма познания означает:

А) предпочтение метода включенного наблюдения при изучении особенностей человека

В) изучение человека с соблюдением этических норм и без использования аппаратных методов

С) этап зрелости научной дисциплины, характеризующийся вниманием к единичным феноменам

D) метод, опирающийся на компьютерные графики

Е) описание индивидуальности


4. Статистические методы обрели популярность в психологии благодаря работам

A) голландского психолога Ф. Дондерса

В) бельгийского социолога А. Кетле

С) немецкого философа Г. Фехнера

D) Г. Айзенка

Е) К.Г. Юнга


5. Идиографический подход - это

A) метод, основанный на анализе графических продуктов респондента

В) метод, реализующий гуманитарную парадигму изучения человека как уникальности

С) метод, опирающийся на компьютерные графики

D) метод наблюдения

Е) статистический метод


6. Генограмма - это

А) вариант генеалогического метода, в котором фиксируют психологические отношения близости

В) схематическое изображение источников риска нормального развития (отягощенной наследственности)

С) схематическое изображение вероятности рождения мальчиков и девочек в семье

D) анамнез

Е) описание неповторимости


7. Психография – это

А) составление биографий наиболее известных психологов

В) составление психологических портретов психотических личностей

С) описание индивидуальности, учитывающее историчность ее развития

D) описание развития и поведения человека

Е) описание познавательных процессов


8. Понятие нормы в психологии чаще всего

А) имеет эмпирическую природу, определяясь по частотам показателей

В) имеет конвенциональную природу, устанавливаясь на основании договоренности исследователей

С) имеет теоретическую природу и устанавливается посредством методологических принципов

D) имеет психологическую природу

E) имеет физиологическую природу


9. Близнецовый метод относится к классу

А) психогенетических методов

В) аппаратных методов

C) психолого-педагогических методов

D) статистических методов

E) идиографических методов


10. Т - данные получаются при помощи

А) тестов - опросников

B) объективных экспериментально созданных ситуаций поведения человека

С) наблюдений в Т - группах

D) рисуночных тестов

E) генограммы


11. Индивидуальность в дифференциальной психологии понимается как

А) сумма особенностей, отличающих данного человека

В) качества личности, помогающие противостоять групповому давлению

С) система многоуровневых связей, охватывающих все факторы индивидуального бытия человека

D) физиологический носитель психологических характеристик человека

Е) системное качество индивида


12. Понятие акцентуации характера ввел

А) А. Е. Личко

В) К. Леонгард

C) K. Г. Юнг

D) П. Б. Ганушкин

E) A. Ф. Лазурский


13. Нормальный характер по П.Б. Ганушкину - это

A) характер, лишенный выраженных акцентуаций

В) наиболее распространенный в данной ситуации тип характера

С) характер, лишенный патологических тенденций

D) характер, не лишенный выраженных акцентуаций

Е) нераспространённый в данной ситуации тип характера


14. Одна из первых наук об особенностях характера называлась

А) характерология

В) этология

С) идеология

D) психология

Е) все ответы верны


15. Экзопсихика - это

А) система типологических особенностей экзоморфных людей

В) отношение личности к внешним объектам, близкое по содержанию предметно-содержательным

С) наиболее выраженная особенность характера

D) способность к адаптации

Е) все ответы верны


16. Тип личности - это

А) тенденция к поведению той или иной клинической группы

В) обусловленная темпераментом особенность поведения

С) обобщение, основанное на уподобление человека усредненному образу некоторой группы

D) обусловленная характером особенность поведения

Е) все ответы верны


17. Людей, находящихся в своем развитии на самом высоком уровне развития, А.Ф. Лазурский называл

А) Приспособившиеся

B) Приспособляющиеся

С) Недоприспособившиеся

D) Неприспособившиеся

Е) Не приспособляющиеся


18. Способности понимаются в российской психологии как

А) индивидуальные особенности, обеспечивающие успешное выполнение какой- либо деятельности

В) индивидуальные особенности личности, обусловленные генетически

С) врожденные задатки, усиленные работоспособностью и волей человека

D) особенности личности, формирующиеся в раннем детстве

Е) своеобразие поведения человека в социальных ситуациях


19. Каждый из факторов модели интеллекта Дж. Гилфорда может быть охарактеризован с точки зрения

А) знаний, умений и навыков

В) задатков и способностей

C) операций, содержания и результата

D) способностей и результата

Е) все ответы верны


20. Мудрость в психологии интеллекта – это

А) система знаний, ориентированная на жизненно важные практические стороны жизни

В) высокая толерантность к чужим ошибкам

С) высокий уровень профессиональной эрудиции

D) толерантность и эрудиция

Е) система знаний и толерантность


21. Повышенная моральная ответственность в психологии - это

А) установка на главенство интересов ребенка, близкая детоцентризму

В) искаженный стиль родительского воспитания, сочетающий высокие требования с нечувствительностью к потребностям ребенка

С) предпочтение семейных ценностей профессиональным

D) предпочтение профессиональных ценностей семейным

Е) все ответы верны


22. Характер в общих чертах заканчивает свое формирование

А) к подростковому возрасту

В) к дошкольному возрасту

С) в пренатальном периоде

D) в зрелом возрасте

Е) формирование не заканчивается


23. Недостатком типологического подхода в дифференциальной психологии является

А) Игнорирование индивидуальных особенностей человека

В) Отсутствие эмпирической валидности выделяемых типов

С) Невозможность сравнения одного типа с другими

D) Отсутствие клинических данных

E) все ответы верны


24. Теоретические типологии, в отличие от эмпирических

A) создаются без опоры на клинические данные

В) удовлетворяют требованиям научной классификации

С) основаны на применении факторного анализа

D) основаны на статистических данных

E) все ответы верны


25. Функциональная асимметрия полушарий

А) характеристика распределения психических функций между правым и левым полушарием

В) характеристика высшей нервной деятельности

С) соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности

D) переработка определенного типа информации

E) все ответы верны


26. Способности - это

А) соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности

В) индивидуально - психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности

С) совокупность проявлений личности на те или иные ситуации

D) феномены, имеющие хронический и потенциальный характер

E) все ответы верны


27. Целям дифференциальной диагностики свойств темперамента служат:

A) Тесты - опросники

В) EPI тест Айзенка

С) Наблюдения в Т - группах

D) Рисуночные тесты

E) Генограммы


28. В современной отечественной психологии темперамент понимается как

А) устойчивая психобиологическая категория, определяющая все содержательные характеристики индивидуальности

В) совокупность свойств нервной системы, характерная для каждого человека

С) способ поведении в фрустрирующих ситуациях

D) индивидуально - психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности

E) все ответы верны


29. Черта - это

А) качество, устойчиво присущее данному человеку и проявляющееся в различных ситуациях

В) особенность, отличающая конкретного человека от других представителей психотипа

C) особенность, затрудняющая человеку приближение к так называемому «нормальному» характеру

D) особенность личности, формирующаяся в раннем детстве

E) все ответы верны


30. Наиболее популярной является теория черт личности, разработанная

А) Дж. Гилфордом

В) Р.Б. Кеттеллом

С) Б.Г. Ананьевым

D) К.Г. Юнгом

E) A.Н. Леонтьевым



Ключ к тесту


1 вариант

2 вариант

3 вариант

4 вариант

5 вариант



В



A



C



E



B



С



B



C



C



C



A



A



C



A



C



B



B



B



B



C



A



A



A



D



B



A



B



B



B



A



D



A



A



D



B



B



B



A



A



A



C



C



B



C



A



A



C



C



E



B



E



A



B



A



C



D



C



B



B



B



C



C



A



C



C



B



C



B



D



A



D



A



B



E



A



B



C



C



A



C



E



C



A



E



A



A



A



C



E



A



C



A



A



D



C



D



B



B



B



A



D



C



C



D



C



B



A



A



B



A



B



B



A



E



A



A



C



C



A



B



B



C



A



C



A



D



C



A



D



B



C



C



C



D



B



B



C



A



B



B



E



A



C



E



A



B



C



A



A



B


13. Система оценки знаний обучающихся
Оценки по текущей успеваемости складываются из оценок текущего контроля и рубежного (промежуточного) контроля.

Текущий контроль успеваемости – систематическая проверка учебных достижений обучающегося по каждой теме учебной дисциплины, проводимая преподавателем, ведущим учебное занятие.

Рубежный контроль проводится по завершении изучения крупных разделов (модулей) учебной дисциплины.

Итоговая оценка по дисциплине включает оценки текущей успеваемости и итогового контроля. Оценка текущей успеваемости (рейтинг допуска) составляет 60% от итоговой оценки знаний по дисциплине. Оценка экзамена составляет 40% от итоговой оценки знаний по дисциплине.



Оценка знаний обучающегося осуществляется по балльно-рейтинговой буквенной системе с соответствующим переводом в традиционную шкалу оценок.
Шкала выставления рейтинга обучающихся




Структура контроля

Недели

Итого

2

3

4

5

6

7

8

ВСК 1

1

Лекционные занятия

100

100

100

100

100

100

100

20 (1400/14*20%)

2

Практические занятия

100

100

100

100

100

100

100

50 (700/7*50%)

3

СРСП

100

100

100

100

100

100

100

30 (700/7*30%)

Итого






















100






Структура контроля

Недели

Итого

9

10

11

12

13

14

15

ВСК 2

1

Лекционные занятия

100

100

100

100

100

100

100

20 (1400/14*20%)

2

Практические занятия

100

100

100

100

100

100

100

50 (700/7*50%)

3

СРСП

100

100

100

100

100

100

100

30 (700/7*30%)

Итого






















100


Расчет итоговой оценки

Итоговая оценка по дисциплине в процентном содержании определяется по следующей формуле:

И% = Р1+Р2 х 0,6 + Э х 0,4

2

где: Р1 – процентное содержание оценки 1-го рейтинга;



Р2 – процентное содержание оценки 2-го рейтинга;

Э – процентное содержание экзаменационной оценки (тест-экзамен).


Балльно-рейтинговая система оценки учебных достижений бакалавра переводом в традиционную шкалу оценок

Оценка по буквенной системе

Цифровой эквивалент баллов

%-е содержание усвоения учебной дисциплины

Оценка по традиционной системе

A

4,0

95-100

отлично

A-

3,67

90-94




B+

3,33

85-89

хорошо

B

3,0

80-84

B-

2,67

75-79

C+

2,33

70-74

C

2,0

65-69

удовлетворительно

C-

1,67

60-64

D+

1,33

55-59

D

1,0

50-54

F

0

0-49

неудовлетворительно


14. Политика академического поведения
Политика академического поведения определяется преподавателем, как пример, критериями оценки академического поведения обучающегося могут выступать следующие позиции: опоздание на занятие, использование мобильной связи во время занятий, активное участие на практических (лабораторных) занятиях, другие критерии, определяемые преподавателем.

Баллы, понижающие рейтинг бакалавра проставляются с минусом, повышающие - с плюсом. Добросовестная подготовка к каждой теме дает магистратнту возможность усвоить весь излагаемый материал дисциплины. Рекомендуется отдельно составлять глоссарий.

При устном ответе обучающемуся рекомендуется составить план ответа, при котором возможно детализировать информацию, что позволяет легче усвоить изученный материал, также необходимо делать выводы по изложенной теме.

При выполнении всех этих требований гарантируется успешный результат работы на практических занятиях в целом.



15. Список рекомендуемой литературы для изучения

15.1 Основная литература:


  1. С.К.Нартова-Бочавер. Дифференциальная психология. – М., 2002

  2. Акимова М.К. Интеллектуальные тесты // Психология индивидуальных различий. Тесты. М., 1982. с. 122 – 128.

  3. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., Смысл, 1999, 534 с.

  4. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. СПб., Изд-во С. – Петербургского у-та, 1998. 132 с.

  5. Мейли Р. Факторный анализ личности// Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. с. 84 – 100.

  6. Равич-Щербо И.В. Исследование природы индивидуальных раличий методом близнецов // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. с. 101 – 121.

  7. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. с. 24 – 31.

  8. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. с. 179 – 198.

  9. Леонгард К. Акцентуированные личности // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. с. 270 – 287.

  10. Левитов Н.Д. Проблема характера в современной психологии // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. с. 69 – 73.

  11. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. с. 288 – 315.

  12. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. М., Наука, 1998. 335 с.


15.2. Дополнительная литература:


  1. Анастази А. Дифференциальная психология. М., Апрель-Пресс, 2001. – 745 с

  2. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., Международная педагогическая академия, 1994. 146 с.

  3. Гуревич К.М. Проблема социального и биологического в дифференциальной психофизиологии // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. с. 53 – 58.

  4. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности., М., 1968.

  5. Леонтьев А.Н, Индивид и личность // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. с. 15 – 20.

  6. Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. с. 39 – 52.

  7. Геодакаян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. М., Наука, 1989. с. 171 – 189.

  8. Кон И.С. Психология половых различий // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. с. 78 – 83.

  9. Русалов В.М. Пол и темперамент // Психол. Журн. Том 14\1993. № 6 с. 55 – 64.

  10. Юнг К. Психологические типы // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982. с. 199 – 218.


АКАДЕМИЯ КАЙНАР

ЛЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС

Алматы, 2019



Лекция 1. Введение. Предмет, история и основные направления дифференциальной психологии (2 часа)
Дифференциальная психология – отрасль науки, изучающая индивидуальные различия психики индивидов и групп людей, а также природу, источники и последствия этих различий. Это наука о закономерностях психического варьирования.

Индивидуализация есть свойство всего живого. Даже допсихические формы жизни обладают значительным спектром различий, правда, различия эти касаются строения и функционирования организмов. А с появлением психики как отражения бытия и ориентировки в нем различия стали затрагивать все формы активности живых существ.

Индивидуальные различия психики присущи не только людям, но и всему животному миру, причем нередко внутривидовые различия превосходят межвидовые. Так, например, самая умная крыса может в одной и той же ситуации научения действовать эффективнее, чем самая глупая обезьяна, стоящая выше крысы на эволюционной лестнице. Существуют проявления социального поведения у серых гусей, которые традиционно считались свойственными только людям, пока на них не обратил внимание замечательный этолог К. Лоренц (триумфальный крик, свидетельствующий об избирательности в выборе партнера, случаи супружеской верности на протяжении сорока и более лет, данные о дружбе и ревности среди животных).

С другой стороны, такое свойство человеческого мышления, как способность решать двухфазные задачи (наблюдающееся у приматов, как это было показано экспериментами В. Келера), нередко отсутствует в области интеллекта социального (например, родители, после развода «делящие» право на общение с ребенком, зачастую совершенно теряют способность просчитывать «двухходовку» и таким образом защищать общие интересы). Следовательно, индивидуальные вариации действительно могут перекрывать вариации межгрупповые и межвидовые. То есть человек предстает в первую очередь как индивидуальность.

В каждом человеке есть то, что является общим для всех людей, то, что роднит его с некоторыми из них, и то, что присуще только ему одному. В повседневной жизни мы часто сталкиваемся с явлениями индивидуальных различий, осуществляя житейскую психодиагностику людей, с которыми взаимодействуем. Однако научное знание отличается от ненаучного: наличием неразрешенной проблемы, теорий, которые могут способствовать поиску решения, разработанным понятийным аппаратом и наличием объективных методов регистрации научных фактов, объективностью и степенью обобщенности. Если сравнить научное познание с искусством, которое в той или иной мере открывается каждому человеку, то искусство основано на интуиции и потому субъективно и воздействует эмоционально. Наука отличается и от религии как пути познания человеческой души тем, что религия следует догме и основана на вере, а наука стремится к доказательству и постоянно обновляется, находясь в процессе самоопровержения. Поэтому концепции, некогда признанные ложными, время от времени вновь возвращаются в науку.

До недавних пор психология, подобно каждой молодой науке, стремилась к выявлению общих закономерностей психического, к разработке проблем с общих позиций. И в поисках общего, как правило, утрачивалось своеобразие индивидуального. Однако каждый исследователь сталкивался с индивидуальными вариациями психического, которые сначала рассматривались как источник ошибок наблюдения, а затем из этого источника ошибок стала возникать проблема вариативности психических проявлений человека. И сама логика развития науки привела к выделению дифференциально-психологического аспекта.

Задачи дифференциальной психологии состоят в том, чтобы установить закономерности возникновения и проявления индивидуальных различий в психике человека, разработать теоретические основы психодиагностических исследований и психокоррекционных программ. Сегодня это область знания, максимально развернутая на запросы практики и потому очень быстро развивающаяся. И, подобно тому, как для физики не было унижения в том, что из ее недр в практику вошли микроскоп, телефон, рентгенотерапия, так и психология отнюдь не утеряет своего истинно научного характера, если примет участие в решении практических задач, считал В. Штерн. Когда рождается новое понятие (например, акцентуация характера, стиль поведения), этот процесс осуществляется в лоне дифференциальной психологии, когда же создается тест для диагностики этого качества, то задача по эстафете передается специалистам в области психодиагностики и дифференциальной психометрики (правда, наблюдались и обратные процессы, когда работающий в практике тест так и не обретал своего теоретического осмысления, что наблюдалось, в частности, при разработке факторных моделей интеллекта).

Дифференциальная психология имеет области пересечения с различными другими отраслями психологического знания. Так, она отличается от общей психологии тем, что последняя сосредоточивается на изучении общих закономерностей психики (включая психику животных). Сравнительная психология (когда-то этот термин использовали как синоним дифференциальной психологии, являющийся буквальным переводом слова) в настоящее время изучает особенности психики живых существ, находящихся на разных ступенях эволюционной лестницы. Она чаще использует знания зоопсихологии, занимается проблемами антропогенеза и становления человеческого сознания. Возрастная психология изучает особенности человека сквозь призму закономерностей, присущих возрастной стадии его развития. Социальная психология рассматривает особенности, приобретаемые человеком в силу его принадлежности к некоторой социальной группе, большой или малой. Наконец, дифференциальная психофизиология анализирует индивидуальные особенности психики человека с точки зрения их обусловленности свойствами нервной системы.

С самого начала становления дифференциальная психология обращала на себя внимание неоднородностью своего предмета. Так, еще В. Штерн отмечал, что она изучает психические и физические феномены (явления), действия (которые он определял, как феномены, обладающие временной протяженностью) и склонности (феномены, имеющие хронический и потенциальный характер). То есть можно пытаться изучать не только то, что скрыто и не поддается объективному наблюдению, но и то, что проявляется в поведении и намерениях, установках, иначе говоря, реализующихся и нереализованных способностях. Феномены в традиционном понимании – объекты непосредственного опыта, а действия и склонности – объекты опосредствованного опыта.

В настоящее время дифференциальная психология изучает индивидные, предметно-содержательные и духовно-мировоззренческие качества индивидуальности, особенности самосознания, стилевых характеристик личности и осуществления различных видов деятельности (профессиональной, учебной, общения и др.).



Этапы развития дифференциальной психологии

В своем развитии психология, как и все остальные научные дисциплины, прошла (точнее, находится в процессе прохождения) через три этапа: донаучного знания, естественнонаучной парадигмы познания и гуманитарной парадигмы. Донаучное знание характеризуется преобладанием метода наблюдения, накоплением житейских знаний и невысоким уровнем обобщения. Естественнонаучная парадигма провозглашает необходимость установления причинно-следственных закономерностей при опоре на данные эксперимента и обобщает эти закономерности (подход, отражающий общие свойства явлений, называют номотетическим). Генезис свойств и закономерностей при этом рассматривается не всегда. Пренебрежение к научным «происшествиям» рассматривается обычно как свидетельство молодости науки, для которой единичный феномен ценен постольку, поскольку может оказаться представителем определенного типа явлений, может привести к открытию всеобщего принципа или закономерности. Поэтому единичное обладает относительной ценностью для развития познания.

Гуманитарная парадигма, в противоположность этому, сосредоточивается на уникальности рассматриваемого явления, не ставя перед собой задач статистического подтверждения достоверности данных (подход, утверждающий в качестве основной ценности индивидуальные особенности явления, называют идиографическим). «...Дифференциальная психология лишь тогда будет иметь перспективу достигнуть фазы спокойного развития, когда она эмансипируется от породившей ее науки – общей психологии», – писал В. Штерн в 1911 году. Можно сказать, что сейчас это уже произошло. И здесь совершенно неизбежным оказывается исторический подход – рассмотрение явления в его становлении, анализ и прогноз последствий.

Господство гуманитарной парадигмы свидетельствует о зрелости научной дисциплины и отмечается не только в науках об обществе и человеке, но и в науках о природе. Современная психология позволяет себе стремиться к психографии, познание – к пониманию и описанию. Таким образом, дифференциальная психология естественно выделилась из общей психологии, в рамках которой она существовала длительное время под именем психологии индивидуальных различий. Поскольку значимость особенного в общем становится все большей, то и целью изучения становится индивидуальность (сравните с марксистским определением личности не как абстракта, присущего отдельному человеку, а как совокупности общественных отношений).

Дифференциальная психология имеет и предысторию становления, в ходе которой некоторые направления донаучной, эмпирической мысли даже успели приобрести свои названия. Так, характерология стремилась свести различия между людьми к простым типам, т.е. занималась составлением классификаций по разным основаниям, как анатомо-физиологическим, так и психологическим, подобно, например, способности человека принимать страдания. Представителями характерологии были И. Кант, И. Банзен. Другое направление, психогностика, выявляло и устанавливало отношения между определенными движениями, анатомическими характеристиками и свойствами характера человека. В фокус внимания при этом попадали, естественно, разные природные свойства человека. Так, в рамках физиогномики, основанной Ж. Лаватером, черты личности, мимика и даже просто изображение силуэта человека служили основой для предсказания его поведения. Сторонники френологии (краниоскопии), развиваемой Ф.А. Галлем, стремились определять особенности человека по форме строения черепа. А приверженцы графологии, науки о почерке, которой больше других занимался аббат И. Мишон, диагностировали признаки индивидуальности по написанию букв, наклону, нажиму и другим характеристикам точных движений человека, отраженным в его почерке. Все эти области донаучного познания, в свое время признанные ненадежными и отвергнутые позитивистской наукой, в настоящее время, уже на новых основаниях, вновь возвращаются в психологию индивидуальных различий. Задача будущих исследований – валидизировать эти приемы эмпирических обобщений и связать их с современными научными результатами.

Термин «Дифференциальная психология» ввел немецкий психолог В. Штерн в своей работе «Психология индивидуальных различий», опубликованной в 1900 году. В течение некоторого времени в качестве синонимов использовались понятия: характерология (И. Банзен, Е. Люка), которая сегодня относится к области знания о характере; этология (Дж.Ст.Милль), в настоящее время изучающая науку о поведении; индивидуальная психология (А.Бине, Э.Крепелин), сегодня обозначающая адлерианское направление психоанализа; специальная психология (Г.Хейманс), обозначающая также медицинскую психологию.

Первыми крупными представителями нового научного направления были А.Бине, Дж.Кеттелл, Ф.Гальтон, В.Штерн, в России – А.Ф.Лазурский. Основным методом исследования вначале были индивидуальные и групповые тесты, тесты различий умственных способностей, а позже – проективные методики для измерения установок и эмоциональных реакций.

Психология индивидуальных различий всегда испытывала влияние практики – педагогики, медицины, психологии труда. А ее оформление в отдельную науку стало возможным благодаря следующим предпосылкам.

1. Внедрение в психологию экспериментального метода. Важнейшим событием здесь оказалось открытие В. Вундтом первой экспериментально-психологической лаборатории в 1879 году, где он начал в экспериментальных условиях (хотя и при помощи метода интроспекции) изучение психических процессов, в частности апперцепции. Очень быстро вслед за тем подобные лаборатории стали открываться и в других странах Европы и Америки. Не менее важным для развития позитивистской психологии стало выведение основного психофизического закона Фехнера – Вебера (Е = const In R, где Empfindung – величина ощущения, а Reiz – величина раздражителя), благодаря чему «светлая» и «теневая» стороны жизни оказались связанными между собой достаточно простой алгебраической зависимостью. Этот научный факт – выразительная иллюстрация неисповедимости научных путей, потому что Фехнер, по своим убеждениям «махровый идеалист», как писали о нем в доперестроечные времена, меньше всего стремился укрепить своими изысканиями позиции материализма.

Еще в 1796 году благодаря мнимой оплошности ассистента Гринвичской обсерватории Киннибрука было открыто время реакции как психологическое явление (наблюдения опирались на метод «глаз и ухо», требующий координации зрительной и слуховой информации). Спустя двадцать лет об этом случае прочел в научных отчетах кенигсбергский астроном Бессель (1784 – 1846) и заинтересовался вопросом об индивидуальных вариациях показаний разных наблюдателей. Это было основным аргументом в пользу того, чтобы начать рассматривать психическое как процесс, обладающий временной протяженностью, имеющий начало, середину и конец, а не как симультанный (одномоментный) феномен. Позже голландский исследователь Ф.Дондерс разработал специальную схему подсчета времени реакции, и увеличение времени реакции стало восприниматься как показатель усложнения психических процессов. Сегодня трудно по-настоящему оценить эти открытия, но на фоне полного отсутствия путей объективного наблюдения психического они имели поистине революционное звучание – психику стало возможно изменять, измерять и оценивать.

Впрочем, освободив психологию от комплекса неполноценности в связи с признанием себя наукой, экспериментальный метод, по мнению известной современной исследовательницы А.Анастази, несколько затормозил развитие интереса к единичным явлениям психики, которые актив­но изучались на донаучном этапе.

2. Следующей предпосылкой превращения дифференциальной психологии в полноценную науку явилось использование методов статистического анализа. Каждое психическое качество, любая особенность психики может быть рассмотрена как точка на континууме, выражающем изменение этой черты от минимума к максимуму. Почти каждый раз, когда рассматриваемое качество является результатом действия многих переменных, получается кривая нормального распределения, то есть малых (субнормальных) и больших (супернормальных) значений обычно меньше, чем значений средней величины (нормальных).

Необходимо отметить, однако, что не все закономерности подвержены закону нормального распределения; например, существует закон Зипфа, определяющий распределе­ние количества населенных пунктов разной величины. Этот закон выражает линейную зависимость: деревень и поселков много, а высоконаселенных городов мало. Поэтому всегда необходимо убедиться, что изучаемое явление описывается именно нормальным распределением.

Первыми, кто обратил внимание на возможность применения теории вероятности к социально-психологическим явлениям, были бельгийский социолог Адольф Кетле и Фрэнсис Гальтон. Кетле изучал большие группы и обратил внимание на ритмичность социальных процессов, на основании чего им была создана многократно критикуемая отечественными психологами теория «среднего человека» (человек стремится действовать так, как поступает большинство людей). Ф.Гальтон, напротив, сосредоточивался не на средних характеристиках, а на значениях супернормальных: предметом его внимания были особые способности, о чем он и написал в книге «Наследственный гений», изданной в 1869 году. Гальтон стремился изучать суперменов и показал своими работами, что гениальность – это качество, обусловленное наследственно.

Статистические методы – это приемы прикладной математики, используемые психологией для повышения объективности и достоверности получаемых данных, для обработки экспериментальных результатов. Идея корреляционного анализа родилась из попыток Ф.Гальтона исследовать закономерности наследования детьми психологических и физических признаков своих родителей. Им было разработано несколько вариантов факторного анализа для изучения интеллектуальных способностей, ряд методов был предложен специально для проверки вновь создаваемых тестов.

Сейчас выделяют несколько направлений использования статистических методов в психологии:

а) описательная статистика, включающая группировку, классификацию, графическое представление данных;

б) теория статистического вывода, используемая для предсказания результата по данным обследования выборок;

в) теория планирования экспериментов, служащая для обнаружения и проверки причинных связей между переменными.

Обычно используют следующие приемы статистического анализа. Дисперсионный анализ позволяет определить меру индивидуального варьирования показателей (так, понятно, что при одинаковых средних показателях размах распределения может существенно меняться). Для некоторых исследовательских и практических задач именно дисперсия дает основную информацию. Так, например, представим себе, что средний балл, полученный школьниками за контрольную по алгебре, составляет 4 и для мальчиков, и для девочек. Но у мальчиков присутствуют и тройки, и пятерки, а все девочки активно списывали друг у друга и в результате получили по четверке. Понятно, что итог одинаков в каждой группе, а психолого-педагогический смысл, стоящий за средним баллом, совершенно различен.

Корреляционный анализ удостоверяет наличие связи, зависимости между изучаемыми переменными. При этом подтверждается одновременность проявления этих признаков, но вовсе не их причинная обусловленность. Например, отмечается, что удовлетворенность браком у супругов отрицательно коррелирует с тревожностью (это значит: чем больше они довольны семейной жизнью, тем спокойнее себя ощущают). Однако на основании этого факта мы не можем узнать, спокойны ли они оттого, что дома все в порядке, или довольны совместной жизнью потому, что обладают низкой тревожностью и вообще позитивным отношением к жизни. Существует несколько формул подсчета коэффициентов корреляции, которые могут принимать значения от +1 до -1. Близкие к нулю корреляции не могут подтверждать наличие зависимости между переменными.

И, наконец, факторный анализ – это группа методов, предназначенных для определения свойств, которые нельзя наблюдать и измерять непосредственно. Задача факторного анализа состоит в самом общем виде в том, чтобы уменьшить количество переменных, свести все их многообразие к нескольким общим факторам. В том случае, если по результатам подсчета коэффициентов корреляции прослеживаются особо плотные связи между несколькими показателями (корреляционные плеяды), можно предположить, что за ними стоит общий фактор – переменная более высокого уровня обобщения. Факторные модели используются сейчас везде, но особенно популярны в психологии личности и интеллекта.



Чтобы использовать методы статистического анализа, нужно быть уверенным в нормальности распределения изучаемого качества; но даже и при этом условии существует вероятность того, что полученные результаты окажутся случайными. Эта вероятность называется «уровнем значимости».

3. Третьей предпосылкой оформления дифференциальной психологии в подлинно научное знание явилось использование, данных психогенетики – пограничной с генетикой области психологии, предметом которой является происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, роль среды и генотипа в их формировании. Наиболее информативным явился близнецовый метод в его вариантах, использованный впервые еще Гальтоном, который позволяет максимально уравнять воздействие среды и отдифференцировать в зависимости от источника дисперсию изучаемых качеств на аддитивную (передаваемую из поколения в поколение), неаддитивную (присутствующую у сиблингов, имеющую значение только для родственников одного поколения) и дисперсию, связанную с разницей в окружении. В последнее время, однако, используют также и генетический анализ.



Понятие психологической нормы

Основным потребителем дифференциально-психологических знаний является психодиагностика. В психологии индивидуальных различий рождаются понятия, для измерения которых затем создаются или подбираются методики. Здесь же возникает представление о способах оценки и интерпретации полученных результатов. В связи с этим очень важным является понятие психологической нормы, очень неоднородное по своему содержанию, на которое оказывают влияние по меньшей мере четыре фактора.

1. Норма – статистическое понятие. Нормальным признается то, чего много, что относится к середине распределения. А «хвостовые» его части, соответственно, указывают на область низких («субнормальных») или высоких («супернормальных») значений. Для оценки качества мы должны соотнести показатель человека с другими и таким образом определить его место на кривой нормального распределения. Очевидно, что приставки «суб» и «супер» не дают этической или прагматической оценки качества (ведь если у человека «супернормальный» показатель агрессивности, едва ли это хорошо для окружающих и для него самого).

Нормы не абсолютны, они развиваются и получаются эмпирически для данной группы (возрастной, социальной и других). Так, например, на протяжении последних лет показатель маскулинности по опроснику MMPI у девушек устойчиво повышен; однако это говорит не о том, что они поголовно ведут себя как юноши, а о необходимости пересмотра устаревших норм.



2. Нормы обусловлены социальными стереотипами. Если поведение человека не соответствует общепринятому в данном обществе, оно воспринимается как отклоняющееся. Например, в российской культуре не принято класть ноги на стол, а в американской это никем не осуждается.

Рис. 1. Гипотетическое распределение 600 учениц колледжа по результатам теста на доминирование. Выделены 1-й квартиль (область субнормальных значений, в которую попали девушки, избегающие быть лидерами), 2-й и 3-й квартили (область нормальных значений) и 4-й квартиль, в котором расположены показатели девушек, настойчиво стремящихся к лидерству.

3. Нормы ассоциируются с психическим здоровьем. Ненормальным может считаться то, что требует обращения к клиницисту. Необходимо отметить, однако, что и в психиатрии оценочный подход дискутируется, а в качестве наиболее существенных указаний на отклонение от нормы принимается нарушение продуктивности деятельности и способности к саморегуляции. Так, например, когда пожилой человек, осознавая слабость своей памяти, использует вспомогательные средства (записную книжку, раскладывание необходимых предметов в поле зрения), то это поведение соответствует норме, а если он, относясь к себе некритически, отказывается от необходимости «протезировать» свое жизненное пространство, то это приводит в конечном счете к неспособности решать поставленные задачи и свидетельствует о нарушении психического здоровья.

4. Наконец, представление о нормах определяется ожиданиями, собственным необобщенным опытом и другими субъективными переменными: так, например, если первый ребенок в семье начал говорить в возрасте полутора лет, то второй, который к двум годам еще не научился свободно изъясняться, воспринимается как наделенный признаками отставания.

В.Штерн, призывая к осторожности в оценке человека, отмечал, что, во-первых, психологи не имеют права из установленной аномальности того или иного свойства делать заключение об анормальности самого индивида как носителя этого свойства и, во-вторых, невозможно установленную анормальность личности свести к узкому признаку как ее единственной первопричине. В современной диагностике понятие «норма» используют при изучении внеличностных характеристик, а когда речь заходит о личности, применяют термин «особенности», тем самым подчеркивая намеренный отказ от нормативного подхода.

Итак, нормы – это не застывшее явление, они постоянно обновляются и изменяются. Обязательно должны регулярно пересматриваться и стандарты психодиагностических методик.




Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Loading...


©melimde.com 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін ызмет
Жалпы ережелер
ызмет стандарты
дістемелік кешені
бекіту туралы
туралы хабарландыру
біліктілік талаптары
кіміні аппараты
Конкурс туралы
жалпы біліктілік
ойылатын жалпы
мемлекеттік кімшілік
жалпы конкурс
Барлы конкурс
білім беретін
республикасы білім
ызмет регламенті
бойынша жиынты
ткізу туралы
конкурс атысушыларына
біліктілік талаптар
атысушыларына арнал
Республикасы кіметіні
идаларын бекіту
облысы кімдігіні
мемлекеттік ызмет
рсетілетін ызметтер
стандарттарын бекіту
Конкурс ткізу
мемлекеттік мекемесі
дебиеті маманды
Мектепке дейінгі
дістемелік сыныстар
дістемелік материалдар
ауданы кіміні
конкурс туралы
жалпы білім
рметті студент
облысы бойынша
білім беруді
мектепке дейінгі
мыссыз азаматтар
Мемлекеттік кірістер
Конкурс жариялайды
дарламасыны титулды
дістемелік кешен
ызметтер стандарттарын
мелетке толма
разрядты спортшы
аласы кіміні
директоры бдиев

Loading...