Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) по дисциплине: " Дифференциальная психология " специальность: 5В050300 Психология


«Утверждаю» Зав.кафедрой Педагогики, психологии

Loading...


бет3/10
Дата07.04.2020
өлшемі0.51 Mb.
түріУчебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
«Утверждаю»
Зав.кафедрой Педагогики, психологии
и социальных дисциплин
________________ Комекбаева Л.К.

«___» ______________2019 г.

Кафедра педагогики, психологии и социальных дисциплин


РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА (SYLLABUS)

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
По дисциплине «Дифференциальная психология»
Образовательная программа – «Педагогика и психология»





Формы обучения

Вечернее (1 НБВО)

Заочное (1НБВО)

Всего кредитов

3

3

Курс

1

1

Семестр

1

1

Экзамен (семестр)

3

3

Всего часов,

из них:


135

135

Лекции (часов)

30

30

Практические (семинарские) занятия (часов)

15

15

СРСП (часов)

15

30

СРС (часов)

75

60

Алматы, 2019

Программа обучения (Syllabus) составлена:
кандидатом педагогических наук, профессором Омаровой С.Б., преподавателем кафедры педагогики, психологии и социальных дисциплин.________________________

(Ф.И.О., должность, ученая степень и звание составителей)


на основании учебной программы________________________________

(на основании каких документов)

Рассмотрена на заседании кафедры___________________________________

«____» ________2019 г. Протокол №___________________

Зав. кафедрой______________________________ _______________________

(Фамилия, имя, отчество)


Одобрено на методическом совете

«____» ________2019 г. Протокол №___________________

Председатель методсовета

_____________________ _______________________

(Фамилия, имя, отчество)


  1. Сведения о преподавателе: Фамилия, имя, отчество полностью, научная степень, должность, контактный телефон, e-mail

Омарова Салтанат Бияхметовна, кандидат педагогических наук, профессор, преподаватель кафедры педагогики, психологии и социальных дисциплин.

Контакты: моб. 8 701 760 16 04, e-mail: saltanatom@mail.ru



каб.: согласно расписанию

Пояснительная записка


  1. Пререквизиты дисциплины

Общая психология, История психологии, Психология развития, Возрастная психология

  1. Постреквизиты дисциплины

Практикоориентированные курсы, производственная практика, Основы психологического консультирования, Профессиональное мастерство и этика психолога.

  1. Описание дисциплины

Дифференциальная психология (психология индивидуальных различий) – это самостоятельная наука, составляющая теоретико-методологическую базу психодиагностики и психотерапии, и рассматривает развитие взглядов на индивидуальное и общее в психологии, дает анализ структуры индивидуальности, входящих в нее признаков и их типичных сочетаний.

  1. Цель изучения дисциплины

Цель данного курса – дать студентам знания о человеческой индивидуальности и раскрыть детерминацию и значение этого явления в процессе жизни человека.

  1. Задачи изучения дисциплины

  1. Изложить основные уровни организации человеческой индивидуальности. Рассмотреть различия, основанные на половых, нейрофизиологических, конституциональных и других уровнях.

  2. Объяснить значимость знаний по дифференциальной психологии для воспитания, обучения и профессиональной ориентации людей.

  3. Изучить особенности образования типов в различных типологиях. С указанной задачей связана область ДП, изучающая типовые различия (тип — симптомокомплекс, устойчивое сочетание определенных признаков) на основании анализа отдельных типологий. В качестве примера здесь можно привести одну из древнейших типологий — типологию темперамента, основанную на преобладании в организме определенной жидкости (крови, слизи, желчи, черной желчи), и типы темперамента (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик), выделяемые в данной типологии.




  1. Компетенции дисциплины

Код

Общие компетенции

ОК1

Владеть культурой научного мышления, обобщением,

анализом и синтезом фактов и теоретических положений;



ОК2

Использовать систему категорий и методов, необходимых

для решения типовых задач в различных областях

профессиональной практики


ОК3

Понимать свою профессиональную ответственность

ОК4

Уметь эффективно принимать и передавать информацию

ОК5

Признавать необходимость и иметь способности к обучению в

течение всей жизни



ОК6

Уметь использовать стандарты, рекомендации, полученные

материалы в своей профессиональной деятельности



Код

Профессиональные компетенции

ПК1

Уметь выявлять специфику психического функционирования

человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов

развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной,

этнической, профессиональной и другим социальным группам.



ПК2

Уметь использовать психологическую диагностику уровня

развития познавательной и мотивационно-волевой сферы,

самосознания, психомоторики, способностей, характера,

темперамента, функциональных состояний, личностных черт

и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью

гармонизации психического функционирования человека.



ПК3

Прогнозировать изменения и динамику уровня развития и

функционирования познавательной и мотивационно-волевой

сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера,

темперамента, функциональных состояний, личностных черт и

акцентуаций в норме и при психических отклонениях.


ПК4

Понимание и постановка профессиональных задач в области

научно-исследовательской и практической деятельности.



ПК5

Просветительская деятельность среди населения с целью

повышения уровня психологической культуры общества.







  1. Возможные результаты обучения

В результате изучения курса студенты должны:

    1. знать:

- теоретический контекст дифференциальной психологии, ее основные понятия, возможности и ограничения экспериментальных схем и методов,

- правила организации исследований, правила интерпретации результатов исследования, полученных с помощью разных методов статистического анализа (факторного, регрессионного, математического моделирования),

- правила статистического анализа результатов исследований, а также - знать основные периодические издания и ресурсы, содержащие информацию об исследованиях индивидуальных различий.


    1. уметь:

- соотнести общие закономерности и средние тенденции с индивидуальной вариативностью;

- отбирать и грамотно использовать методы исследования индивидуальных различий; отбирать и использовать адекватные статистические методы;

- пользоваться статистическими пакетами для обработки результатов.


    1. владеть:

- теоретико-методологической базой дифференциальной психологии;

- навыками анализа результатов исследований смежных наук и соотнесения их с результатами психологических исследований;



- навыками использования дифференциально-психологических знаний в практической деятельности, навыками работы с научной периодикой.



9. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ




Наименование и краткое содержание тем

Вид занятия и количество часов

Лекции

часы

СПЗ часы

СРСП часы

1

Введение. Предмет, история и основные направления дифференциальной психологии

2

1

1

2

Методы дифференциальной психологии

3

1

1

3

Источники индивидуальных различий. Личность, индивид, индивидуальность

3

2

2

4

Индивидуальные характеристики: ассиметрия полушарий. Темперамент

2

1

1

5

Психология характера

2

1

1

6

Психология способностей

3

2

2

7

Типологический подход к изучению личности и характера

2

1

1

8

Предметно-содержательные характеристики: психология типов и черт личности

3

1

1

9

Половой деморфизм

3

1

1

10

Человек и профессия

3

2

2

11

Человек и другие люди

2

1

1

12

Стилевые особенности индивидуальности

2

1

1




Итого:

30

15

15



10. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:

10.1. Наименование тем лекций, их краткое содержание, количество часов
Лекция 1. Введение. Предмет, история и основные направления дифференциальной психологии (2 часа)

Предмет, объекты и задачи дифференциальной психологии. Место дифференциальной психологии в системе наук. Предпосылки возникновения психологии индивидуальных различий как научной дисциплины. Этапы развития дифференциальной психологии. Понятие психологической нормы. Направления дифференциально-психологических исследований.


Лекция 2. Методы дифференциальной психологии (2 часа)

Классификация методов дифференциальной психологии. Общенаучные методы. Психогенетические методы. Исторические методы (методы анализа документов). Собственно психологические методы. Каналы получения информации об индивидуальности. Приемы и способы научной классификации.


Лекция 3. Источники индивидуальных различий. Личность, индивид, индивидуальность (2 часа)

Взаимодействие среды и наследственности. Современное понимание наследственности и среды. Сопоставление структуры индивидуальности в подходах Б.Г.Ананьева, B.C.Мерлина и Э.А.Голубевой. Дифференциальная психофизиология как научная база психологии индивидуальных различий. Свойства нервной системы по И.П.Павлову. Учение о высших психических функциях Л.С. Выготского. Специальная теория индивидуальности.


Лекция 4. Индивидуальные характеристики: ассиметрия полушарий. Темперамент (2 часа)

Асимметрия полушарий и ее проявления. Формирование асимметрии в онтогенезе. Темперамент как свойство индивидуальности. Конституциональные теории темперамента. Психологические теории темперамента. Теория о ВНД И.П. Павлова как научная основа понятия темперамента. Психологические характеристики темперамента по И.П. Павлову. Классификации видов темперамента. Структура темперамента в теории В.М.Русалова.


Лекция 5. Психология характера (2 часа)

История изучения характера. Структура характера. Направленность личности, система убеждений, морально-волевые качества. Формирование характера. Характер и личность. Классификация харатеров. Место характера в структуре индивидуальности. Психология характера в работах А.Ф.Лазурского. Типология характера Г.Хейманса – Р.ЛеСенна. Характер как ответ личности на фрустрации.


Лекция 6. Психология способностей (2 часа)

Способности в структуре индивидуальности. Исследования интеллектуальных способностей. Теории множественности интеллектов. Структура мудрости как формы интеллекта по П.Бальтесу. Источники вариативности интеллекта. Понятия одаренности и гениальности. Предпосылки гениальности в работах В.П.Эфроимсона.


Лекция 7. Типологический подход к изучению личности и характера (2 часа)

Классификация как научный метод. Психологические типы, выделенные К.-Г.Юнгом. Клинико-экзистенциальная типология характера. Психоаналитическая диагностика Нэнси Мак-Вильямс. Типология характеров по П.В.Волкову.


Лекция 8. Предметно-содержательные характеристики: психология типов и черт личности (2 часа)

Типологический подход понимания личности. Типологические и идиографические подходы написания личности. Понятия черты личности. Черты как психологическая категория. Теория черт, разработанная Г.Айзенком. Первые попытки выделить факторную структуру личности. Теория черт личности в теории Р.Б.Кеттелла. Модель Большой Пятерки.


Лекция 9. Половой деморфизм (2 часа)

Понятие генетического, гормонального, морфологического и гражданского пола. Традиционные представления о маскулинности-фемининности. Пол в структуре индивидуальности. Теории развития половой идентичности. Этапы развития полоролевой идентичности. Эволюционная теория пола В.А.Геодакяна. Этология пола. Нейроандрогенетическая теория Л.Эллиса. Половые различия в психологических качествах.


Лекция 10. Человек и профессия (2 часа)

Взаимодействие психологии труда и дифференциальной психологии. Классификация профессий и проффесииография. Направленность личности в структуре индивидуальности. Особенности требований предъявляемых к темпераменту работников. Профессиональные типологии и индивидуальный стиль деятельности. Профессиональные интересы. Профессиональная самореализация мужчины и женщины.


Лекция 11. Человек и другие люди (2 часа)

Ориентации личности и стратегии общения. Стиль общения в структуре индивидуальности. Стили лидерства. Стили педагогического общения. Стили родительского воспитания. Социально значимая деятельность и ее вариации. Вариативность отклоняющегося и асоциального поведения. Вариации морального сознания. Уровни развития морального суждения по Л.Колбергу. Особенности морального сознания у мужчин и женщин.


Лекция 12. Стилевые особенности индивидуальности (2 часа)

Понятие жизненного стиля в психологии. Типы жизненного стиля по А.Адлеру. Индивидуальный стиль в отечественной психологии. Иерархическая структура стиля человека по А.В. Либину. Я-концепция как основа жизненного стиля. Понятие психологического преодоления (coping strategies) и его вариации. Понятие когнитивного стиля в психологии индивидуальности. Стиль жизни и самоактуализация.




10.2 Наименование тем практических, семинарских занятий, их краткое содержание, количество часов




Темы

Практ. материалы

Наглядные материалы

Литература

Часы

Форма контроля

1

Введение. Предмет, история и основные направления дифференциальной психологии.

1

Схема

№ 1, 4, 3, 6, 11

2

Реферат, устный опрос

2

Методы дифференциальной психологии.

2

Тест, протоколы

№ 2, 4, 7

2

Устный опрос

3

Источники индивидуальных различий. Личность, индивид, индивидуальность.

3




№ 4, 3, 6

2

Доклад, реферат

4

Индивидуальные характеристики: ассиметрия полушарий. Темперамент.

4

Тест, протоколы

№ 10, 13, 4, 5

2

Диагностические протоколы

5

Психология характера.

5

Тест, ситуации

№ 1, 3, 4, 5

2

Конспекты,творческое задание

6

Психология способности.

6

Тест, схема

№ 6, 7

2

Решение задач

7

Типологический подход к изучению личности и характера

7

Схема

№ 16, 17

2

Устный опрос

8

Предметно-содержательные характеристики: психология типов и черт личности.

8

Тест

№ 16, 17,18

2

Реферат, устный опрос

9

Половой деморфизм.

9

Тест, схема

№ 1, 4, 3, 6, 11

2

Проигрывание ситуаций

10

Человек и профессия

10

Тест

№ 2, 4, 7

2

Реферат, устный опрос

11

Человек и другие люди

11

Тест, схема

№ 4, 3, 6

2

Устный опрос

12

Стилевые особенности индивидуальности

12

Тест, схема

№ 10, 13, 4, 5

2

Доклад, реферат

11.1. Тематика самостоятельной работы обучающихся (СРО), форма проведения и методические рекомендации к выполнению.




Тема

Задание

Содержание задания

Рекомендуемая

литература



Форма

контроля


Срок сдачи

1

«Дифференциально-психофизиологическая школа Б.М. Теплова и В.Д. Небылицина»

Реферат




Любая из списка

Сдача

3 нед.




Реферат готовится в машинописном виде, объемом до 10 стр. Реферат включает: титульный лист, содержание, основную часть, список используемой литературы.

2

Современное представление классификации свойств нервной системы

Конспект




Любая из списка

Сдача

7 нед.

3

Взаимосвязь конституции с психологическими признаками.

Конспект




Любая из списка

Сдача

8 нед.

4

Интерсексуальные состояния

Конспект




Любая из списка

Сдача

15 нед.




Конспект сдается в письменном виде (машинописном или рукописном)

Под самостоятельной учебной работой (СРО) понимают любую управляемую и самостоятельно осуществляемую студентами деятельность, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенном для этого времени: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.

Самостоятельная работа студентов (СРО) – это особый вид учебной деятельности студентов, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия преподавателя, характеризуемой большой активностью протекания познавательных процессов, которая может выполняться как в аудиторное, так и во внеаудиторное время и служит средством повышения эффективности процесса обучения и подготовки студентов к самостоятельному пополнению своих знаний.

Соотношение аудиторной и самостоятельной работы студента составляет 1:2. при этом 25-50% от общего объема самостоятельной работы, обучающийся выполняет под руководством преподавателя.

Цель СРО – обеспечить перевод студентом установок и ориентации, полученных в ходе аудиторных занятий и консультаций преподавателя, через собственные индивидуальные усилия в знания, умения и навыки.

Задачи СРО:



  • развивать у обучаемых познавательные способности (наблюдательность, пытливость, логическое мышление, творческую активность в добывании и применении знаний);

  • развитие умения приобретать знания путем личных поисков и активного интереса к приобретению этих знаний;

  • прививать навыки активности и самостоятельности необходимыми условиями которых являются: целенаправленность в работе, создание благоприятного психологического климата на занятиях, вера в достижение успеха, последовательность работы над учебным материалом, сознательное усвоение учебной программы;

  • прививать навыки творческой и исследовательской деятельности, направленных на получение углубленных знаний;

  • развивать навыки СРО с ТСО;

  • определять роль и место видов наглядностей, в частности, звукозаписи;

  • активизировать логическое мышление студентов, способствующее повышению их интеллектуального уровня;

  • вырабатывать у студентов навыки научной организации умственного труда;

  • прививать культуру умственного труда.

В процессе СРО формируются учебные умения:

  • умения и навыки самостоятельной работы, позволяющие проследить степень творческого подхода студентов к формированию своей квалификационной характеристики;

  • умение пользоваться учебной, специальной и другой литературой, работать с несколькими источниками;

  • умение анализировать прочитанное, выбирать основное и записывать прочитанное в виде тезисов, выписок и конспектов;

  • умение четко и кратко формулировать мысль, излагать свое мнение;

  • умение ориентироваться в противоречивых взглядах, иметь свое суждение и уметь его отстаивать.

Формы организации СРО:

  • подготовка реферата, доклада, курсовых и дипломных работ по проблемным вопросам;

  • реферирование, конспектирование и аннотирование учебной, специальной и другой литературы;

  • составление сценария профессионально-ориентированных деловых игр;

  • составление аннотации;

  • составление глоссариев;

  • написание эссе, сочинений;

  • творческие задания (кроссворды, схемы, создание видеороликов, написание сценариев и их постановка и др.)

  • выполнение домашних заданий, согласно рабочей программе;

  • участие в научных студенческих конференциях.

Материалы для СРО включают: наборы текстов домашних заданий, материалы для самоконтроля по каждой теме, задания по выполнению текущих видов работ, рефератов и других домашних заданий с указанием трудоемкости, и литературы.

Форму проведения и контроля СРО преподаватель выбирает и назначает самостоятельно в соответствии с целями и задачами дисциплины, содержанием учебного материала, количеством часов, отведенных на СРО.

Формы контроля направлены на достижение конечного результата. В контроле СРО могут быть использованы устные и письменные формы контроля.

В устных формах используются следующие виды контроля:



  • коллоквиумы;

  • научные сообщения;

В письменных формах индивидуальные задания различного рода:

  • обзоры и анализ литературы;

  • рефераты;

  • отчеты;

  • кроссворды;

  • доклад;

  • сравнительный анализ.

Письменные формы контроля обеспечивают индивидуальный подход и индивидуальную ответственность за результаты СРО.

Выполнение студентами СРО фиксируется преподавателем в журнале.

Методическое обеспечение СРОП и СРО по каждой дисциплине осуществляется кафедрами (преподавателями).

Методические указания по организации СРО должны включать содержание заданий для самостоятельного освоения студентами с указанием форм, сроков сдачи и методические рекомендации по их выполнению.

Результаты контроля СРО входят в общий рейтинг по предмету.
11.2. Тематика самостоятельной работы обучающихся под руководством преподавателя (СРСП), форма проведения и методические рекомендации к выполнению





Тема

Форма проведения

Неделя

1

Введение. Предмет, история и основные направления дифференциальной психологии.

Реферат, устный опрос

1 неделя

2

Методы дифференциальной психологии.

Устный опрос

2 неделя

3

Индивидуальные характеристики: ассиметрия полушарий. Темперамент.

Конспекты,творческое задание

4 неделя

4

Типологический подход к изучению личности и характера.

Решение задач

5 неделя

5

Предметно-содержательные характеристики: психология типов и черт личности.

Проигрывание ситуаций

8 неделя


Методические указания по проведению СРОП

СРОП является внеаудиторным видом работы, которая выполняется в контакте с преподавателем.

Доля СРОП в общем объеме СРО определяется организацией образования самостоятельно.

Общие методические рекомендации:



  • Посещать лекционные, семинарские, практические, лабораторные и консультационные занятия.

  • Следует внимательно изучить материалы.

  • Необходимо иметь подборку литературы, достаточную для изучения предлагаемого курса.

  • Необходимо изучать литературу различных видов: учебники, учебные и учебно-методические пособия; монографии, сборники научных статей, публикации, представляющие теоретический и эмпирический материал, справочная литература.

  • Выполнять все задания в срок и с соблюдением все требований.

Порядок посещения: от студента требуется аккуратное посещение всех аудиторных занятий, включая лекции, семинары,

Дисциплина аудиторной работы: опоздание на аудиторные занятия не допускаются свыше 5 минут с начала занятий, разговоры с сокурсниками и пользование сотовыми телефонами во время проведения занятий запрещается.

Требования к выполнению контрольных работ: Контрольная работа – это форма проверки знаний по отдельным вопросам изучаемой дисциплины, своего рода письменный экзамен. При подготовке к написанию контрольной работы удобнее всего пользоваться рекомендованными преподавателем учебниками, т.к. вопросы контрольной составляются на основе рабочей программы курса обучения. Ответы на вопросы контрольной работы должны быть полными, показывающие качество знания и понимание сущности рассматриваемой проблемы.

Требования к написанию реферата: реферат должен быть сдан в срок, указанный преподавателем в отпечатанном виде объемом не менее 10 листов компьютерного текста, иметь план, введение, содержание, заключение и список использованной литературы. Реферат не должен быть скачен из Интернета, иначе он будет возвращен студенту и не зачтен.

Требование к написанию конспекта: Конспект пишется и сдается в рукописном варианте. Конспект должен отражать основные узловые моменты источника, конспектирование которого производиться.

Требования к оформлению доклада: объем доклада до 5 страниц, сдается в рукописном или отпечатанном варианте. Содержит титульный лист и список литературы. Отражает основные актуальные вопросы, отличается аналитичностью и сжатостью изложения.

Требования к оформлению эссе: объем эссе индивидуален, форма сдачи – рукописный текст, срок сдачи – указан в графике, содержание – собственные мысли по рассматриваемому вопросу с подтверждением из источников литературы.

12. Вопросы для проведения контроля

12.1 Вопросы рубежного контроля

Вопросы 1-гo рубежного контроля
1. Предмет дифференциальной психологии, ее задачи и методы

2. Методы изучения свойств нервной системы

З. Общие представления о свойствах нервной системы и типологических особенностях их проявления

4. Свойство силы нервной системы

5. Сила и подвижность нервной системы в концепции Б.М. Теплова

6. Подвижность - инертность и лабильность нервных процессов

7. Уравновешенность как свойство нервной системы

8. Концепция В.Д. Небылицына. Общие и частные свойства нервной системы

9. Концепция В.Д. Небылицына: лабильность как основное свойство нервной системы

10. 12-мерная классификация свойств нервной системы по В.Д. Небылицыну

11. Концепция В.Д. Небылицына: уравновешенность как общий принцип классификации свойств нервной системы

12. Концепция И.П. Павлова: основные свойства нервной системы

13. Концепция И.П. Павлова: типы нервной системы, человеческие типы ВНД

14. Концепция И.П. Павлова: методы определения основных свойств нервной системы

15. Концепция И.П. Павлова: связь типов нервной системы с видами темперамента

16. Динамичность как основное свойство нервной системы по В.Д. Небылицину

17. Концепция Б.М. Теплова. Понятие основных свойств нервной системы.

18. Концепция Б.М. Теплова: роль экспериментальных и жизненных показателей, ценность «произвольных» и «непроизвольных» методик и индикаторов в определении свойств нервной системы

19. Концепция Б.М. Теплова: общие и частные свойства нервной системы

20. Концепция Б.М. Теплова соотношение понятий «типологические свойства нервной системы», темперамент и задатки

21. Основные концепции темперамента в зарубежной психологии (гуморальные теории, подход B. Вундта, Дж. Гилфорда)

22. Основные концепции темперамента в советской психологии (И. П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицин, В.С. Мерлин)

23. Психологические характеристики типов темперамента по К. Юнгу, Э. Кречмеру, У. Шелдону

24. Концепция В.М. Русалова: проблема парциальности и способы ее решения

25. Факторы происхождения индивидуальных различий. Биологизаторский, социологический подходы и теории двух факторов

26. Концепция индивидуальности Б.Г. Ананьева

27. Гетерохронность развития основных психических функций человека

28. Функциональная асимметрия мозга как проблема дифференциальной психофизиологии

29. Личностно-деятельностный и функционально-генетический подходы к рассмотрению способностей

30. Концепция креативности Я.А. Пономарева и В.Н. Дружинина

31. Концепция креативности в зарубежной психологии (Дж. Гилфорд, Э. Торренс)

Вопросы 2-го рубежного контроля
32. Концепция В.Д. Небылицына: лабильность как основное свойства нервной системы

33. Общие интеллектуальные способности

34. Общие и специальные способности и их природные предпосылки

35. Компенсация способностей и компенсаторные отношения

36. Понятие творческих способностей. Талант и гениальность

37. Структура способностей

38. Средовые и генетические детерминанты способностей

39. Задатки и развитие специальных способностей

40. Способности и одаренность

41. Обучаемость как общая способность по В.Н. Дружинину

42. Половые различия в способностях

43. Теории интеллекта в зарубежной психологии (Дж. Гилфорд, Р. Стернбepг)

44. Концепция интеллекта М.А. Холодной

45. Структура характера

46. Понятие о характере в дифференциальной психологии

47. Компоненты темперамента по В.М. Русалову

48. Соотношение темперамента и характера

49. Соотношение личности и характера

50. Понятие полового диморфизма

51. Половой диморфизм - теория В.А. Геодакяна

52. Половая социализация человека

53. Половозрастные особенности психики

54. Половые различия в свойствах личности

55. Процесс половой дифференцировки по Д. Мани

56. Понятие о половой роли и половой идентичности

57. Понятие об интерсексуальных состояниях

58. Понятие конституции человека

59. Виды конституций человека по В.М. Русалову

60. Соотношение телосложения и поведения

61. Понятие об индивидуальном стиле деятельности


12.2 Вопросы для подготовки к экзамену (экзаменационные тесты)

Итоговое тестирование по курсу «Дифференциальная психология»


Вариант №1
1. Отрасль психологии, изучающая психологические различия, как между индивидами, так и между группами людей, причины и последствия этих различий:

A) Общая психология

B) Дифференциальная психология

C) Психология управления

D) Когнитивная психология

E) Сравнительная психология


2. Пределы, в которых варьируют в популяции разные психологические характеристики

А) Задачи дифференциальной психологии

B) Психологические типы

C) Диапазон индивидуальных различий

D) Когнитивные теории интеллекта

Е) Теории множества интеллекта


3. Людей, находящихся в своем развитии на самом высоком уровне развития, А.Ф. Лазурский называл

А) Приспособившиеся

B) Приспособляющиеся

С) Недоприспособившиеся

D) Неприспособившиеся

Е) Все ответы верны


4. Целям дифференциальной диагностики свойств темперамента служат:

A) Тесты - опросники

В) EPI тест Айзенка

С) Наблюдения в Т - группах

D) Рисуночные тесты

E) Генограммы


5. Тенденция изменяться похожим образом – это:

А) Ковариация

В) Идиосинкразия

С) Имитация

D) Подражание

E) Вариация


6. Смысл метода близнецов заключается в:

А) Сравнении корреляций, подсчитанных отдельно для монозиготных и дизиготных пар;

В) в сравнении разлученных в детстве близнецов;

С) в противопоставлении характеров близнецов;

D) в сравнении популяции близнецов и популяции детей, не имеющих близнецов;

Е) факторный анализ близнецовых пар девочек и мальчиков


7. Понятие «дифференциальная психофизиология» ввел:

A) А. Е. Личко;

В) К. Г. Юнг;

C) K. Леонгард;

D) В. Д. Небылицын;

Е) Э. Кречмер


8. Вариант генеалогического метода, в котором, наряду с отношениями родства фиксируют психологические отношения:

А) Беседа

B) Генограмма

С) Наблюдение

D) Профессиограмма

Е) Факторный анализ


9. Описание неповторимости того сочетания, которое образуют психологические особенности конкретного человека

А) Номотетический подход

B) Вторая задача дифференциальной психологии

С) Идиографический подход

D) Концептуализация

Е) Черты


10. Описание человека только с точки зрения его сходства с другими людьми, интересующееся нормативными, общими для многих людей тенденциями

А) Номотетический подход

B) Вторая задача дифференциальной психологии

С) Идиографический подход

D) Концептуализация

Е) Черты


11. Элементы психологической структуры свойств, которые являются относительно стабильными образованиями, проявляющимися в разных ситуациях, и различаются по своей выраженности у разных людей

А) Номотетический подход

B) Вторая задача дифференциальной психологии

С) Идиографический подход

D) Концептуализация

Е) Черты


12. По типологии У. Шелдона эндоморфный тип телосложения соответствует типу темперамента:

А) Пикническому

B) Астеническому

C) Астено - невротическому

D) Висцеротоническому

Е) Все ответы верны


13. Эмоции - это

А) качество, устойчиво присущее данному человеку и проявляющееся в различных ситуациях

В) совокупность свойств нервной системы, характерная для каждого человека

С) отражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций

D) соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности

Е) все ответы верны


14. Способ выделения психологических черт на основании сходства их значения, которое существует в языке:

А) Идиографический подход

В) Семантическое сходство

C) Контент - анализ

D) Факторно - аналитическое выделение черт

Е) Ассоциативный метод


15. Статистический метод, позволяющий описать большое число коррелирующих друг с другом черт с помощью нескольких, лежащих в их основе переменных (факторов)

А) Идиографический подход

В) Семантическое сходство

C) Контент - анализ

D) Факторно - аналитическое выделение черт

Е) Ассоциативный метод


16. Типология, предполагающая, что в основе психологических свойств … лежат две базовые характеристики: сила и уровень стабильности эмоциональных реакций:

А) Типология К. Г. Юнга

В) Типология темперамента В. Вундта

C) Типология Э. Кречмера

D) Соматотипирование

E) Типология О. Гросса


17. Типология, основанная на представлениях о первичных и вторичных функциях:

А) Типология К. Г. Юнга

В) Типология темперамента В. Вундта

C) Типология Э. Кречмера

D) Соматотипирование

E) Типология О. Гросса


18. Типология, в основе которой лежит представление субъектно - объектной реакции:

А) Типология К. Г. Юнга

В) Типология темперамента В. Вундта

C) Типология Э. Кречмера

D) Соматотипирование

E) Типология О. Гросса


19. Типология, основанная на различиях типов телосложения:

А) Типология К. Г. Юнга

В) Типология темперамента В. Вундта

C) Типология Э. Кречмера

D) Соматотипирование

E) Типология О. Гросса


20. Система оценки вариантов телосложения с использованием количественных показателей относительного развития тканей:

А) Типология К. Г. Юнга

В) Типология темперамента В. Вундта

C) Типология Э. Кречмера

D) Соматотипирование

E) Типология О. Гросса


21. Тенденция некоторых психологических характеристик человека проявляться вместе, образуя синдромы свойств, наиболее часто встречающиеся в реальной жизни людей:

А) Черты

В) Стили поведения

С) Психологические проблемы человека

D) Психологические типы

Е) Свойства характера


22. Группа теорий интеллекта, авторы которых стремились уменьшить число конкретных интеллектуальных характеристик, появляющихся при исследовании интеллектуальной сферы:

А) Теории множества интеллекта

В) Психометрические теории интеллекта

C) Закон взаимного обусловливания социально - экономических параметров и интеллекта

D) Интеллектуальный возраст по Р. Зайонцу

E) Расовые различия в интеллекте


23. Теории интеллекта, предполагающие, что уровень интеллекта человека определяется эффективностью и скоростью процессов обработки информации:

А) Теории множества интеллекта

В) Когнитивные теории интеллекта

C) Закон взаимного обусловливания социально - экономических параметров и интеллекта

D) Интеллектуальный возраст по Р. Зайонцу

E) Расовые различия в интеллекте


24. Теории интеллекта, описывающие три его аспекта: компонентный интеллект, эмпирический интеллект, ситуативный интеллект:

А) Теории множества интеллекта

В) Психометрические теории интеллекта

C) Закон взаимного обусловливания социально - экономических параметров и интеллекта

D) Интеллектуальный возраст по Р. Зайонцу

E) Расовые различия в интеллекте


25. Устойчивые стилевые особенности поведения, обнаруживающиеся с самого раннего детства:

А) Свойства характера

В) Свойства темперамента

C) Способности

D) Акцентуация характера

E) Особенности поведения


26. Классификация черт Г. Олпорта

А) Большая пятерка черт

В) Иерархическая организация психических свойств

C) 16 базовых черт личности

D) Уровневая классификация черт

Е) Теория интегральной индивидуальности


27. Устойчивые особенности, обнаруживаемые у всех людей, сохраняющиеся на протяжении длительного времени и обусловливании до двух третей индивидуальных различий в личностной сфере

А) Большая пятерка черт

В) Иерархическая организация психических свойств

C) 16 базовых черт личности

D) Диспозициональная теория

Е) Теория интегральной индивидуальности


28. Впервые на то, что интеллект ребенка связан со структурой семьи, обратил внимание:

А) А. Е. Личко;

В) Ф. Гальтон;

С) К. Леонгард;

D) B. Д. Небылицын

E) В. Зайонц


29. Исследованиями индивидуальных различий и структуры индивидуальности, проводившиеся В.С. Мерлиным:

А) Большая пятерка черт

В) Иерархическая организация психических свойств

C) 16 базовых черт личности

D) Уровневая классификация черт

Е) Теория интегральной индивидуальности


30. Система, в которой индивидуальность выступает как высший уровень иерархии по отношению к индивидному и личностному уровням:

А) Большая пятерка черт

В) Иерархическая организация психических свойств

C) 16 базовых черт личности

D) Уровневая классификация черт

Е) Теория интегральной индивидуальности


Вариант №2
1. Недостатком типологического подхода в дифференциальной психологии является

А) Игнорирование индивидуальных особенностей человека

В) Отсутствие эмпирической валидности выделяемых типов

С) Невозможность сравнения одного типа с другими

D) Отсутствие клинических данных

E) все ответы верны


2. Теоретические типологии, в отличие от эмпирических

A) создаются без опоры на клинические данные

В) удовлетворяют требованиям научной классификации

С) основаны на применении факторного анализа

D) основаны на статистических данных

E) все ответы верны


3. Функциональная асимметрия полушарий

А) характеристика распределения психических функций между правым и левым полушарием

В) характеристика высшей нервной деятельности

С) соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности

D) переработка определенного типа информации

E) все ответы верны


4. Способности - это

А) соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности

В) индивидуально - психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности

С) совокупность проявлений личности на те или иные ситуации

D) феномены, имеющие хронический и потенциальный характер

E) все ответы верны


5. Людей, находящихся в своем развитии на самом высоком уровне развития, А.Ф. Лазурский называл

А) Приспособившиеся

B) Приспособляющиеся

С) Недоприспособившиеся

D) Неприспособившиеся

Е) Все ответы верны


6. В современной отечественной психологии темперамент понимается как

А) устойчивая психобиологическая категория, определяющая все содержательные характеристики индивидуальности

В) совокупность свойств нервной системы, характерная для каждого человека

С) способ поведении в фрустрирующих ситуациях

D) индивидуально - психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности

E) все ответы верны


7. Черта - это

А) качество, устойчиво присущее данному человеку и проявляющееся в различных ситуациях

В) особенность, отличающая конкретного человека от других представителей психотипа

C) особенность, затрудняющая человеку приближение к так называемому «нормальному» характеру

D) особенность личности, формирующаяся в раннем детстве

E) все ответы верны


8. Наиболее популярной является теория черт личности, разработанная

А) Дж. Гилфордом

В) Р.Б. Кеттеллом

С) Б.Г. Ананьевым

D) К.Г. Юнгом

E) A.Н. Леонтьевым


9. Эмоции - это

А) качество, устойчиво присущее данному человеку и проявляющееся в различных ситуациях

В) совокупность свойств нервной системы, характерная для каждого человека

С) отражение в форме пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций

D) соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности

Е) все ответы верны


10. Р.Б. Кеттелл для прогноза человеческого поведения в различных ситуациях использовал

А) клиническую беседу

В) экспертный опрос

С) уравнение спецификации

D) невротические реакции

Е) все ответы верны


11. Феномен полового диморфизма - это

A) наличие у данного биологического вида дифференциации полов

В) наличие различий средних показателей биологических или психосоциальных характеристик у представителей различного пола

С) отличие самок и самцов по первичным и вторичным половым признакам

D) наличие функций устойчивости и изменчивости

Е) все ответы верны


12. Эволюционное предназначение дифференциации полов состоит в:

А) распределении функций устойчивости и изменчивости между представителями различных полов

В) повышении количества особей

С) увеличении комбинаторных возможностей генотипа

D) уменьшении комбинаторных возможностей генотипа

Е) все ответы верны


13. Биологические и психосоциальные новообразования появляются в филогенезе

A) одновременно у мужчин и женщин

В) сначала у женщин, затем у мужчин

С) сначала у мужчин, затем у женщин

D) не появляются

Е) все ответы верны


14. Полоролевая социализация в рамках психоанализа есть

А) результат социального научения

B) эпифеномен интеллектуального развития

С) результат разрешения раннедетских конфликтов с родителями

D) генетическая программа

E) все ответы верны


15. Разнообразие отношений между мужчинами и женщинами в рамках этологии объясняется

А) посредством репродуктивных программ

В) посредством программ, регламентирующих выживание потомства

С) посредством сочетания элементов программ размножения и воспитания детей

D) посредством воспитания детей

Е) все ответы верны


16. Темперамент в учении В. Вундта описывался по признакам

А) силы и быстроты изменения эмоции

В) силы и слабости

С) деятельности и эмоциональности

D) стабильности и эмоциональности

E) деятельности и стабильности


17. Профессиональные типологии содержат

А) перечень профессионально важных признаков

В) качества, с необходимостью появляющиеся в результате занятия данной профессиональной деятельностью

С) комплексы психологических особенностей, присущих типичному представителю данной профессиональной группы

D) установки на овладение данной профессией

E) все ответы верны


18. Концепция типов личности Э. Шпрангеpa выражает

А) классификацию по смысложизненным ценностям и направленности

В) классификацию по социальным ориентациям

С) классификацию людей по профессиональным склонностям

D) классификацию по половому признаку

Е) все ответы верны


19. Индивидуальный стиль деятельности - это

А) система приемов деятельности, обусловленная личными качествами человека и служащая приспособлению к объективным обстоятельствам

В) индивидуальный темп деятельности, обусловленный темпераментом человека

С) индивидуальный профессиональный выбор человека

D) индивидуальный темп деятельности, обусловленный способностями

Е) все ответы верны


20. Понятие акцентуации характера ввел

А) А. Е. Личко

В) К. Леонгард

C) K. Г. Юнг

D) П. Б. Ганушкин

E) A. Ф. Лазурский


21. Нормальный характер по П.Б. Ганушкину - это

A) характер, лишенный выраженных акцентуаций

В) наиболее распространенный в данной ситуации тип характера

С) характер, лишенный патологических тенденций

D) характер, не лишенный выраженных акцентуаций

Е) нераспространённый в данной ситуации тип характера


22. Одна из первых наук об особенностях характера называлась

А) характерология

В) этология

С) идеология

D) психология

Е) все ответы верны


23. Стиль педагогического общения по содержанию ближе

A) стилю родительского воспитания

В) стилю руководства (лидерства)

С) стилю разрешения конфликта

D) стилю общечеловеческого общения

Е) все ответы верны


24. Тип личности - это

А) тенденция к поведению той или иной клинической группы

В) обусловленная темпераментом особенность поведения

С) обобщение, основанное на уподобление человека усредненному образу некоторой группы

D) обусловленная характером особенность поведения

Е) все ответы верны


25. Каждый из факторов модели интеллекта Дж. Гилфорда может быть охарактеризован с точки зрения

А) знаний, умений и навыков

В) задатков и способностей

C) операций, содержания и результата

D) способностей и результата

Е) все ответы верны


26. Понятие жизненного стиля стало впервые использоваться в работах

A) A. Адлера

В) Г. Олпорта

С) В.С. Мерлина

D) У. Шелдона

Е) В.М. Русалова


27. Стилевые особенности человека проявляются

A) только в области познавательных процессов

В) только в профессиональной деятельности и общении

С) в способе взаимодействия субъекта с реальностью на всех уровнях его бытия

D) в поведении

Е) все ответы верны


28. Психологическое преодоление - это

А) поведение человека в условиях стресса

В) тенденция развития Я - концепции, выражающая собой личностный рост человека

С) индивидуальный способ взаимодействия человека с ситуацией в зависимости от ее значимости и психологических ресурсов

D) копинг - стратегия

Е) все ответы верны


29. Когнитивный стиль - это

А) индивидуальный способ переработки информации

В) совокупность особенностей самосознания человека

С) предпочтение решать интеллектуальные задачи в области гуманитарных или точных знаний

D) способ поведения

E) все ответы верны


30. Основные измерения, описывающие способность личности к самоактуализации - это

А) адаптация и манипуляция

В) компетентность во времени и способ поддержки

С) самосохранение и саморазрушение

D) адаптация и самосохранение

Е) манипуляция и саморазрушение


Вариант №3
1. Синонимом дифференциальной психологии является

А) сравнительная психология

В) этническая психология

С) психология индивидуальных различий

D) гендерная психология

E) когнитивная психология


2. Гуманитарная парадигма познания означает

А) предпочтение метода включенного наблюдения при изучении особенностей человека

В) изучение человека с соблюдением этических норм и без использования аппаратных методов

С) этап зрелости научной дисциплины, характеризующийся вниманием к единичным феноменам

D) метод, опирающийся на компьютерные графики

Е) описание индивидуальности


З. Статистические методы обрели популярность в психологии благодаря работам

A) голландского психолога Ф. Дондерса

В) бельгийского социолога А. Кетле

С) немецкого философа Г. Фехнера

D) Г. Айзенка

Е) К.Г. Юнга


4. Идиографический подход - это

A) метод, основанный на анализе графических продуктов респондента

В) метод, реализующий гуманитарную парадигму изучения человека как уникальности

С) метод, опирающийся на компьютерные графики

D) метод наблюдения

Е) статистический метод


5. Генограмма - это

А) вариант генеалогического метода, в котором фиксируют психологические отношения близости

В) схематическое изображение источников риска нормального развития (отягощенной наследственности)

С) схематическое изображение вероятности рождения мальчиков и девочек в семье

D) анамнез

Е) описание неповторимости


6. Психография – это

А) составление биографий наиболее известных психологов

В) составление психологических портретов психотических личностей

С) описание индивидуальности, учитывающее историчность ее развития

D) описание развития и поведения человека

Е) описание познавательных процессов


7. Понятие нормы в психологии чаще всего

А) имеет эмпирическую природу, определяясь по частотам показателей

В) имеет конвенциональную природу, устанавливаясь на основании договоренности исследователей

С) имеет теоретическую природу и устанавливается посредством методологических принципов

D) имеет психологическую природу

E) имеет физиологическую природу


8. Близнецовый метод относится к классу

А) психогенетических методов

В) аппаратных методов

C) психолого-педагогических методов

D) статистических методов

E) идиографических методов


9. Т - данные получаются при помощи

А) тестов - опросников

B) объективных экспериментально созданных ситуаций поведения человека

С) наблюдений в Т - группах

D) рисуночных тестов

E) генограммы


10. Индивидуальность в дифференциальной психологии понимается как

А) сумма особенностей, отличающих данного человека

В) качества личности, помогающие противостоять групповому давлению

С) система многоуровневых связей, охватывающих все факторы индивидуального бытия человека

D) физиологический носитель психологических характеристик человека

Е) системное качество индивида


11. Специальная теория индивидуальности - это

А) учение о происхождении, структуре, функционировании и месте темперамента в общей структуре индивидуальных свойств

В) учение о происхождении и проявлении индивидуальных отличий психики

С) учение о взаимодействии факторов среды и наследственности в формировании особенностей личности

D) учение о происхождении и формирования характера

Е) учение о происхождении интеллекта


12. Oперациональная структура индивидуальности включает в себя

A) соматические, гуморальные и психологические особенности

В) индивидные, психологические и духовные качества

С) результаты влияния наследственности, общей и различающейся среды

D) психологические особенности

E) индивидные качества


13. Показатели наследуемости отражаются

А) в корреляции признаков детей и их биологических родителей

В) в сходстве абсолютных показателей признаков детей и их биологических родителей

С) в различиях признаков детей и их приемных родителей

D) в различиях показателей признаков детей и их биологических родителей

E) в корреляции признаков детей и их приемных родителей


14. Подвижность - это свойство нервной системы, означающее

А) скорость возникновения и прекращения нервных процессов

В) скорость переделки знаков раздражителей

С) работоспособность нервной системы

D) смена процессов торможения и возбуждения

Е) все ответы верны


15. Функциональная асимметрия - это

А) смещение оси симметрии в строении полушарий головного мозга, вызванное органическим поражением

B) характеристика распределения психических функций (специализации) между левым и правым полушарием

C) специфическое для человека строение головного мозга, связанное с речью

D) специфическое для человека строение головного мозга, связанное с памятью.

Е) специфическое для человека строение головного мозга, связанное с мышлением


16. Темперамент в учении В. Вундта описывался по признакам

А) силы и быстроты изменения эмоции

В) силы и слабости

С) деятельности и эмоциональности

D) стабильности и эмоциональности

E) деятельности и стабильности


17. В современной российской психологии темперамент понимается как

А) устойчивая психобиологическая категория, определяющая все содержательные характеристики индивидуальности

В) совокупность свойств нервной системы, характерная для каждого человека

С) способ поведении в фрустрирующих ситуациях

D) особенность личности, формирующаяся в раннем детстве

E) своеобразие поведения человека в социальных ситуациях


18. Эволюционное предназначение темперамента состоит

А) в регулировании чувствительности к воздействиям окружающей среды

В) в энергетическом регулировании

С) в генетическом закреплении адаптивных свойств индивидуальности

D) в энергетическом регулировании и в генетическом закреплении адаптивных свойств индивидуальности

Е) все ответы верны


19. Характер - это

А) особенности личности, формирующиеся в раннем детстве

В) своеобразие поведения человека в социальных ситуациях

С) совокупность проявлений личности на фрустрирующие ситуации

D) устойчивая психобиологическая категория, определяющая все содержательные характеристики индивидуальности

Е. совокупность свойств нервной системы, характерная для каждого человека


20. Понятие акцентуации характера ввел

А) А. Е. Личко

В) К. Леонгард

C) K. Г. Юнг

D) П. Б. Ганушкин

E) A. Ф. Лазурский


21. Нормальный характер по П.Б. Ганушкину - это

A) характер, лишенный выраженных акцентуаций

В) наиболее распространенный в данной ситуации тип характера

С) характер, лишенный патологических тенденций

D) характер, не лишенный выраженных акцентуаций

Е) нераспространённый в данной ситуации тип характера


22. Одна из первых наук об особенностях характера называлась

А) характерология

В) этология

С) идеология

D) психология

Е) все ответы верны


23. Экзопсихика - это

А) система типологических особенностей экзоморфных людей

В) отношение личности к внешним объектам, близкое по содержанию предметно-содержательным

С) наиболее выраженная особенность характера

D) способность к адаптации

Е) все ответы верны


24. Тип личности - это

А) тенденция к поведению той или иной клинической группы

В) обусловленная темпераментом особенность поведения

С) обобщение, основанное на уподобление человека усредненному образу некоторой группы

D) обусловленная характером особенность поведения

Е) все ответы верны


25. Людей, находящихся в своем развитии на самом высоком уровне развития, А.Ф. Лазурский называл

А) Приспособившиеся

B) Приспособляющиеся

С) Недоприспособившиеся

D) Неприспособившиеся

Е) Не приспособляющиеся


26. Способности понимаются в российской психологии как

А) индивидуальные особенности, обеспечивающие успешное выполнение какой- либо деятельности

В) индивидуальные особенности личности, обусловленные генетически

С) врожденные задатки, усиленные работоспособностью и волей человека

D) особенности личности, формирующиеся в раннем детстве

Е) своеобразие поведения человека в социальных ситуациях


27. Каждый из факторов модели интеллекта Дж. Гилфорда может быть охарактеризован с точки зрения

А) знаний, умений и навыков

В) задатков и способностей

C) операций, содержания и результата

D) способностей и результата

Е) все ответы верны


28. Мудрость в психологии интеллекта – это

А) система знаний, ориентированная на жизненно важные практические стороны жизни

В) высокая толерантность к чужим ошибкам

С) высокий уровень профессиональной эрудиции

D) толерантность и эрудиция

Е) система знаний и толерантность


29. Повышенная моральная ответственность в психологии - это

А) установка на главенство интересов ребенка, близкая детоцентризму

В) искаженный стиль родительского воспитания, сочетающий высокие требования с нечувствительностью к потребностям ребенка

С) предпочтение семейных ценностей профессиональным

D) предпочтение профессиональных ценностей семейным

Е) все ответы верны


30. Характер в общих чертах заканчивает свое формирование

А) к подростковому возрасту

В) к дошкольному возрасту

С) в пренатальном периоде

D) в зрелом возрасте

Е) формирование не заканчивается



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Loading...


©melimde.com 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін ызмет
Жалпы ережелер
ызмет стандарты
дістемелік кешені
бекіту туралы
туралы хабарландыру
біліктілік талаптары
кіміні аппараты
Конкурс туралы
жалпы біліктілік
ойылатын жалпы
мемлекеттік кімшілік
жалпы конкурс
білім беретін
Барлы конкурс
республикасы білім
ызмет регламенті
бойынша жиынты
ткізу туралы
конкурс атысушыларына
біліктілік талаптар
атысушыларына арнал
Республикасы кіметіні
идаларын бекіту
облысы кімдігіні
мемлекеттік ызмет
рсетілетін ызметтер
стандарттарын бекіту
Конкурс ткізу
дебиеті маманды
мемлекеттік мекемесі
Мектепке дейінгі
дістемелік сыныстар
дістемелік материалдар
ауданы кіміні
конкурс туралы
жалпы білім
рметті студент
облысы бойынша
мектепке дейінгі
мыссыз азаматтар
Мемлекеттік кірістер
білім беруді
дарламасыны титулды
Конкурс жариялайды
дістемелік кешен
мелетке толма
ызметтер стандарттарын
разрядты спортшы
аласы кіміні
директоры бдиев

Loading...