Перевод: казахский русский


Диагностика и мониторинг результатов обучения студентов по математике



бет5/17
Дата10.06.2022
өлшемі1.03 Mb.
#267438
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
Байланысты:
d диагностика.kk.ru
119-17, эстафета , эстафета , 6 лаб Ордабек Асем (1), НААР 2020, 19 сонгы қаз әдістеме силл) (1), 13-апта.Қазақ т.1301-39.Смаил А., Практика 1Бсын.1301-39т., Практика.1Б сыныбы, 1301-39 тобы.Инновация.2-апта, ЛЕКЦИЯ ӘЛЕУМЕТТАНУ, Новый документ, 13апта.Анарбай Аружан 1701-10, 452393.pptx, Документ Microsoft Word
2 Диагностика и мониторинг результатов обучения студентов по математике
2.1 Диагностика качества обучения

Диагностика является неотъемлемой частью учебного процесса. С помощью диагностики определяются цели и задачи успешного выполнения поставленных задач. Без него невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика – это определение исхода дидактического процесса.


Понятие «диагностика» гораздо глубже и шире, чем понятие «проверка знаний, умений и навыков». «Тест» только описывает результаты теста и не говорит, почему. В диагностике результат рассматривается вместе с достигнутыми методами, определяется направление дидактического процесса, движение вперед или назад.
Диагностика включает контроль и осмотр, оценку и оценку, анализ сводной статистики, ход, направление и конструкцию дидактического процесса.
Важной частью диагностики является мониторинг. Супервизия означает наблюдение за процессом приобретения знаний, навыков и умений. Надзор состоит из непосредственных проверок. Верификация – это система действий по контролю за прогрессом знаний, навыков и умений.
По смыслу наблюдение обеспечивает обратную связь, то есть позволяет учащимся получить информацию о результатах учебной деятельности. Учитель определяет, какими знаниями овладели его ученики и насколько они готовы к получению новой информации. Он также демонстрирует характер и качество самостоятельного обучения учащихся. В результате наблюдения учитель может оценить эффективность своей работы и то, в какой степени он использовал возможности педагогического процесса в учебно-воспитательных целях.
В ходе наблюдения студент сам получает информацию о результатах своего обучения. Это покажет ему, чего он добился в процессе обучения, а также какие стороны его недостатков и недостатков связаны с учебной программой. Регулярный и последовательный контроль улучшает поведение ученика, приучает к определенному темпу работы, развивает позитивное поведение и силу воли.
2. Виды, формы и методы надзора
Наблюдение за процессом обучения многообразно, многогранно и осуществляется разнообразными способами. В педагогической практике существует несколько видов кураторства: предварительное, текущее, периодическое, тематическое, итоговое и отслеживание пройденного материала.
Предварительное наблюдение обычно проводится в диагностических целях. Цель – определить уровень знаний, навыков и умений, приобретенных учащимися до поступления в школу. Эта работа проводится в начале года или перед темой. По результатам предварительного наблюдения педагог выбирает наиболее эффективные виды и формы воспитательной работы.
Текущий (ежедневный) контроль организуется в процессе обучения и используется для определения степени освоения знаний, навыков и умений, а также глубины и прочности усвоенного материала.
Эффективность данного мониторинга заключается в том, что он позволяет студентам своевременно выявлять пробелы и пробелы в своих знаниях и помогает им освоить информацию в программе. Надлежащий ежедневный контроль повышает ответственность учащихся за тщательную и тщательную подготовку к каждому уроку.
Периодический мониторинг – используется для получения результатов работы за определенный период времени. Проводится в конце квартала или полугодия.
Тематическое руководство осуществляется по материалам темы, раздела.
Итоговое отслеживание используется для подведения итоговых результатов процесса обучения. Она охватывает всю систему знаний, навыков и умений по предмету.
Последующий материал используется для определения остаточных знаний после того, как тема, курс, раздел были пройдены и прошло некоторое время. Период может длиться от трех месяцев до шести месяцев и более. Такой надзор соответствует требованиям оценки эффективности учебного процесса по конечному результату.
Наблюдение может принимать различные формы. Формально такая работа делится на индивидуальную, групповую и классную.
Для мониторинга также могут использоваться различные методы. Методы наблюдения являются способом определения эффективности учебной деятельности студентов и работы учителей.
В педагогической практике используются устный, письменный, экспериментальный, компьютерный (машинный) контроль и самоконтроль.
Устная супервизия осуществляется путем задавания учащимся устных вопросов. Он позволяет учащимся определить свой уровень знаний, умений и навыков, а также способность учащегося объяснять материал, проверить свои способности объяснять происходящие вокруг процессы и события, высказывать и обосновывать свое мнение и аргументировать ошибочные взгляды. .
Письменный контроль осуществляется в виде письменных контрольных заданий (упражнения, контрольные работы, рефераты, отчеты о проделанной работе и др.). Такой метод контроля позволяет всем учащимся проверить свои знания одновременно, но письменная работа требует много времени на просмотр и оценку.
Практический надзор используется для определения развития учебных, жизненных и трудовых навыков, умений или развития моторных навыков.
С развитием информационных технологий расширяется компьютерное наблюдение. Отслеживание такой машины может сэкономить много времени как учителю, так и ученику. Установление единых требований к измерению и оценке уровня знаний возможно посредством компьютерного мониторинга. При таком наблюдении статистический анализ и обработка результатов обучения очень просты. Машина ограничивает субъективность учителя в оценке знаний.
Самоконтроль также может быть оптимально организован с помощью машинного отслеживания, но самоконтроль также может осуществляться простым способом. Однако для этого необходимо научить учащихся наблюдать за собственными ошибками, анализировать причины некорректных познавательных задач, предупреждать, исправлять и регулировать их.
Сочетание различных методов наблюдения называется комбинированным (скрытым) наблюдением. Такие проверки обычно проводятся в форме устного и письменного анкетирования.
К руководству образовательным процессом предъявляются следующие педагогические требования:
- индивидуальный характер наблюдения. Работа каждого студента и его индивидуальная учебная деятельность контролируются независимо. результаты обучения одного учащегося не могут быть заменены результатами групповой работы или наоборот;
- регулярный, последовательный контроль образовательного процесса на всех этапах;
- многообразие форм наблюдения. Это обеспечивает обучение, развитие и образовательные услуги для надзора;
- универсальность наблюдения. Супервизия позволяет проверить теоретические знания ребенка, интеллект, практические навыки и умения;
- достоверность наблюдения. Надзор не должен допускать субъективных и ошибочных мнений и выводов;
- персонализированная ориентация. необходимо учитывать индивидуальные качества учащихся;
- единые требования преподавателя.
В последнее время широко используется тестовое наблюдение. Основным инструментом такого тестирования являются тесты. Тесты педагогического, психологического, социально-психологического, культурно-эстетического познания различают по форме измерения, определения.
3. Оценка результатов обучения
Результаты контроля за обучением студентов отражаются в оценке этой работы. Оценка – определение уровня знаний, навыков и умений.
Количественный показатель оценочной услуги – оценка, т.е. оценка – это условная цифра или балльная оценка уровня знаний, умений и навыков обучающихся.
Результаты обучения можно определить не только оценками, но и другими способами. Например, это может быть словесная поддержка или неодобрение, благодарственное письмо, благодарственный лист или медаль и так далее. б.
В действительности единое требование для определения качества образования имеет большое значение при оценке знаний. Это связано с тем, что образовательная оценка является очень чувствительным инструментом влияния на учащихся. Высокие оценки делают студента счастливым и удовлетворенным, но также вызывают у него равнодушие к работе. Влияние отрицательных оценок особенно сильно: они могут повысить мотивацию ребенка к учебе или даже побудить его бросить учебу. Поэтому в последние годы вопрос об оценке стал предметом горячих дискуссий. Группа преподавателей предлагает переводить учащихся из класса в класс вне зависимости от качества обучения. В связи с этим ситуация на каждом этапе проблемы оценки в стране интересна сама по себе.
До 1917 года знания учащихся оценивались по бальной системе. Оценки выставляются по шестибалльной шкале от нуля до пяти. Затем нулевая отметка была отменена и принята пятибалльная система.
Оценка результатов обучения привела к разным мнениям. После 1917 г. в системе образования даже возникло противодействие оцениванию. Согласно концепции советской школы труда, воспитательная деятельность должна была основываться на интересах, самостоятельности, энтузиазме и творчестве учащегося.
Традиционные методы дисциплинирования поступающих студентов посредством оценивания оказались неэффективными. Так, в 1918 г. постановлением советских властей оценка знаний и поведения учащихся по бальной системе была полностью исключена из школьной практики, а перевод из класса в класс, выдача аттестатов осуществлялась на основании решения педагогического совета.
Не было видов экзаменов: вступительные, переводные, выпускные. Индивидуальный осмотр учащегося во время урока также считался нецелесообразным. В крайнем случае допускаются только устные вопросы и письменные задания общего тестового характера. Было предложено проводить регулярные беседы со студентами по затронутым темам, выслушивать их отчеты о прочитанных книгах и статьях. Самостоятельная работа студентов получила высокую оценку. Традиционная система контроля была заменена самоконтролем, индивидуальная успеваемость учащихся игнорировалась, а за основу бралась коллективная. При самооценке широко использовалась форма тестового надзора.
Неклассифицированное обучение также было эффективным, так как оно развило у некоторых учащихся способность читать самостоятельно. Однако во многих случаях такое обучение приводило к снижению знаний и дисциплины учащихся. Ученики перестали учиться в школе и дома, не посещали занятия. Поэтому первоначально постепенно вводились различные формы контроля, а с 1932 г. знания отдельного учащегося строились на принципе систематической оценки с учетом его индивидуальных особенностей.
С сентября 1935 г. были введены пять словесных оценок: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо» и «очень плохо». Эта система сохранялась до 1943 года. В январе 1944 г. было принято решение заменить оценку знаний и поведения учащихся словесной оценкой и системой количественной оценки.
Систематический учет знаний окупился и положительно сказался на качестве обучения и поведения учащихся.
Оценка результатов обучения в бальной системе, несмотря на ее многочисленные недостатки, не нашла себе аналога. Однако большинство педагогов выступают против такой системы оценки грамотности. Их причина:
- фактически знания оцениваются по трехбалльной шкале (оценки "1", "2" - показатели незнания).
- Менее реальная оценка знаний (оценки «5», «4», «3» одинаково равны для классов старших классов, групп одаренных учащихся и умственно отсталых детей. Исключает единообразие оценки).
- Трехбалльной шкалы недостаточно для оценки знаний учащихся (поэтому преподаватели используют дополнительные критерии: ставят рядом с оценкой «плюс» или «минус»).
Ученые предлагают десятибалльную, двенадцатибалльную и даже сотые системы оценок.
4. Ошибки в оценке
Субъективные ошибки оценивания в школах и вузах следующие:
- щедрость, необоснованная щедрость. Цены устанавливаются случайным образом высокими. Чрезмерной формой «щедрости» в оценивании учащихся, от которой сегодня трудно избавиться в школьной практике, является использование «процентомании».
- оценить состояние положительной или отрицательной обратной связи со студентом;
- оценка настроения;
- отсутствие последовательных и жестких критериев (преподаватель ставит высокую или неудовлетворительную оценку за низкоуровневый ответ);
- быть по принципу средней оценки (не ставить "бинарные" или "пятерочные" оценки);
- нестабильность системы (преподаватель долго не задает вопросы, не выставляет оценки или выставляет оценки ученикам, задавая вопросы за весь урок);
- выставление оценки, близкой к предыдущей оценке (например, учителю представляется затруднительным поставить ученику оценку «пять» сразу после предыдущей «двойки»);
- ошибка ореола (учитель не хочет ставить хорошую оценку ученику, который ему нравится, ученику, которого он ненавидит);
- оценка поведения ребенка переносится на предметное достижение;
- чрезмерное или необоснованное снижение цен и т.д. б.
Однако могут быть разные значения в зависимости от каждого повышения или понижения цены. Например, высокая оценка плохо успевающему учащемуся может быть направлена ​​на то, чтобы оказать ему или ей психологическую поддержку и помочь ему или ей добиться прогресса в будущем. Поэтому неверно считать все субъективные мнения в оценке одинаково ошибочными.
Если мы говорим, что диагностика является оптимальным решением педагогической деятельности, мы определяем диагностику как направление действия (основную часть).
Диагностика или критерии оценки, напомним еще раз, - обнаружение всех условий протекания методологического явления, точное определение результата. Без критерия оценки невозможно эффективно руководить методическими действиями и достигать высоких результатов в сложившейся ситуации.
Размер обучения отличается результатами, достижениями, обучением. Обучение рассматривается с точки зрения степени измерения в момент достижения намеченной цели. Целью методического оценивания является протекание учебного процесса, анализ, оценка, своевременное выявление его эффективного состояния - цель методического оценивания.
Как видим, область диагностики имеет более широкий и глубокий смысл, чем традиционная проверка умений и знаний учащихся. Тест только оценивает результат и не определяет его происхождение. А критериями оценки (диагностики) являются методы успешности, связанные со способами достижения результатов обучения.
Диагностика рассматривает динамику и тенденции продуктивности обучения, связывая их со способами достижения успеха в обучении.
Диагностика включает наблюдение, осмотр, оценку, сбор статистических данных, их анализ, выявление динамики и прогнозирование дальнейшего развития деятельности. Мониторинг квалификации студентов, контроль знаний и диагностика являются основными необходимыми частями.
Это два древних компонента педагогической технологии.
Даже в век цивилизации контроль и оценка, если они становятся молчаливыми спутниками школы, также способствуют ее развитию. Однако на сегодняшний день споры о важности оценки и технологии не прекращаются.
Учителя спорили сто лет назад.
Вопрос в том, является ли оценка определителем качества, или концептуальным определением достижений учащихся, или, наоборот, показателем превышения, или служит определителем недостатков системы методов обучения.
Учителя мудро и серьезно используют свои права при оценивании. Противоречие школьных оценок объясняет Я.А. Коменский также предупредил. Нравственность учителя отражает всю методическую систему через требования справедливого контроля при оценке знаний обучаемого. К. Д. Ушинский в свое время был резким критиком форм управления. Указывая на ее недостатки, он предупреждал, что применяемые методы подавляют умственную деятельность учащихся.
Обычно, когда учитель спрашивает одного или нескольких учеников, остальные остаются в стороне и чувствуют себя опустошенными. Возбужденные ожиданием, они тратят впустую свое время и энергию. В этом случае учащийся не способен проявить интерес или инициативу.
В новой демократической школе не должно быть искусственного контроля. Методический контроль через метод самообучения должен наглядно показать, что учащемуся направление развития, самоконтроль необходимо и полезно. Старые попытки изменить школьный контроль не работают, так как вращаются вокруг новых представлений и предложений. Потому что был только один вопрос - использовать прайс в школе или нет? В связи с постановлением Наркомата от мая 1918 г. «Об изменении оценок» вместе с оценками были упразднены экзамены, введены простейшие методики и оценки знаний учащихся. Специальные тетради, отражающие эту цель и индивидуальные способности учащихся, «красные», «черные» доски с фамилиями отличников и слабаков, «социалистические соревнования» и др. представил. Но без цены, «без контроля не было достигнуто никаких устойчивых результатов. Стало ясно, что «светлое будущее обучения» и «естественное рвение к знаниям» не могут мотивировать обучение.
Демократизация школьной жизни не отказывается от контроля, а скорее направлена ​​на стимулирование обучения посредством оценивания.
Стимулирование новой учебной деятельности студентов - это не личная выгода, а поиск новых сил в обучении и обучении.
Цена приобретает новое качество как стимул в диагностической системе. Результаты диагностики являются главной движущей силой в конкурентном обществе при определении личности.
Оценка свободы обучения заменяет использование личных рейтингов как важного показателя цивилизованного общества, инструмента, который не хочет заставлять студентов учиться в прошлом.
В некоторых западных странах при заключении договора между учителем и учеником возникает вопрос: «Хотите ли вы учиться без присмотра и контроля?», «Хотите ли вы получить оценку, или вы хотите учиться без оценки?» ?"
Если студент хочет учиться без присмотра, без оценок, то стоимость обучения будет в 3-4 раза ниже, чем при строгом контроле и справедливой оценке. Почему? Как ты объясняешь это?
Что такое тренировочная диагностика? Из упомянутых выше детей выберите того, который лучше и устойчивее остальных.

    1. Диагностика обучения заключается в оценке и мониторинге знаний и роста учащихся.

    2. Диагностика обучения включает в себя контроль, оценку, тестирование, статистические данные, их анализ, динамику и прогнозирование результатов.

    3. Диагностика обучения – это оценка знаний и умений (по установленным критериям).

    4. Диагностика обучения - требует изменения оценок, экзаменов, других форм контроля.

    5. Диагностика обучения - формирование индивидуального рейтинга каждого ученика.

«Мониторинг» означает оценку и измерение знаний, умений и навыков обучающегося в зависимости от вида общей успеваемости. Говорят, чтобы проверить измерение и обнаружение. Поэтому основным компонентом контроля является основная методическая задача учителя, которая заключается в том, чтобы определить обратную связь между учеником и учителем, дать достоверную информацию о том, что ученик не усвоил, недостатки. Проверка определяет не только качество и уровень обучения студентов, но и окончательный объем педагогической работы. Помимо контроля, контроль включает в себя оценку (как действие) и оценку (как результат). В оценочных листах, журналах занятий, наборах данных и т. д. как знак (указатель символов, «изображение», предупредительный знак).
Справедливость - это научная основа квалификации учителя, знаний учащихся, порядок диагностики диагностических тестов (задач, вопросов) через точное, точное, взаимопонятное отношение.
Практическая достоверность диагноза согласуется с оценкой педагога, поставившего диагноз, при любых использованных средствах контроля и методах. Весь методический процесс, от приобретения базовых знаний до их применения на практике, диагностический контроль представляет собой вид систематического процесса. Регулярная диагностика в образовательном учреждении включает в себя всю деятельность студента до первого дня. Школьный мониторинг должен проводиться часто и с упором на то, что учащиеся должны знать и делать. Разные формы контроля требуют методов и средств, тестов, оценок, объединенных в одно целое, одной цели, принципов системности в комплексной диагностике. Универсальность отдельных методов и средств диагностики не требует такого решения.
Требования к уроку:

  1. Место и время урока должны быть в соответствии с планом.

  2. Структура и этапы урока соответствующие, отношения своевременные.

  3. Научный и идеалистический.

  4. Эстетическое воспитание, действенные аспекты урока.

  5. Раздача нового материала.

  6. Соблюдение принципов развития образования.

  7. Жизнь и связь

  8. Особенности

  9. Работа с учебником

  10. Новое имя, появление концепций, радость узнавания

  11. Выбор упражнений

  12. Самостоятельная работа студентов

  13. Активность и инициатива

  14. Вовлекайте учащихся в различные формы работы.

  15. Устное и письменное освещение

  16. Индивидуальный языковой успех

  17. Организация проверки знаний

  18. Глубина и простота познания

  19. Соответствие цены

  20. Домашнее задание

  21. Скорость урока

  22. Педагогическое поведение учителя

  23. Культура речи учителя.

  24. Формы правильного произношения

  25. Изучение грамматики и словарного запаса

  26. Фразеологическая работа

  27. Учебное оборудование

  28. Культура речи и письмо

  29. Чтение литературных книг

  30. Система письменной работы

Урок должен быть хорошо подготовлен, организован и оборудован. Креативность является важной чертой работы учителя. При обучении в начальных школах важно проявлять творческий подход, изобретательность и энтузиазм. Для младших школьников важно, чтобы прочитанный материал был им интересен. Чтение – сложная и трудная деятельность, особенно для младших классов. Творческое и самостоятельное изучение материала на уроке вызывает у учителя и детей хорошее самочувствие и приносит радость и удовлетворение. Самое главное, чтобы учащиеся поняли и усвоили содержание урока.
Урок требует слушания и дисциплины от студентов. Я.А. Как говорил Каменский, «в школе беспорядок, на мельнице нет воды». Большую роль в изучении материала играла дисциплина.
Учитель должен систематически планировать урок: с чего начать урок, как использовать наглядные материалы. Иногда даже опытный учитель не может прийти без плана. На уроке может быть шутка, но урок не должен быть шуткой. Запугивание не дисциплинирует урок.
Учитель начальных классов знает множество различных методов педагогических требований. Но нельзя забывать слова Макаренко: «Чем больше требуется от ребенка, тем больше к нему уважения».
Младшие школьники хотят, чтобы учитель был заботливым и внимательным.


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17




©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
Сабақтың мақсаты
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
бағдарламасына сәйкес
бағалауға арналған
Сабақ жоспары
Реферат тақырыбы
жиынтық бағалауға
сәйкес оқыту
арналған тапсырмалар
Қазақстан республикасы
білім беретін
оқыту мақсаттары
бағалау тапсырмалары
республикасы білім
Жалпы ережелер
жиынтық бағалаудың
рсетілетін қызмет
бекіту туралы
тоқсанға арналған
Қазақстан тарихы
мерзімді жоспар
Қазақстан республикасының
арналған жиынтық
қызмет стандарты
болып табылады
жалпы білім
арналған әдістемелік
Мектепке дейінгі
оқыту әдістемесі
бағалаудың тапсырмалары
Қазақ әдебиеті
пәнінен тоқсанға
Инклюзивті білім
нтізбелік тақырыптық
Зертханалық жұмыс
Әдістемелік кешені
білім берудің
республикасының білім
туралы жалпы
Қазақстанның қазіргі
Қысқа мерзімді
Жұмыс бағдарламасы
атындағы жалпы
қазақ тілінде
қазіргі заман
туралы хабарландыру