Переход к профильному обучению преследует сле­дующие основные



бет1/55
Дата04.08.2022
өлшемі1.05 Mb.
#277985
түріЗадача
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   55
Байланысты:
профориентология
Тесты профориентология, Тесты профориентология

ВВЕДЕНИЕ
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразова­тельной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения), ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающих­ся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка груда. Планируется отработка гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального об­разования
Профильное обучение — это средство дифферен­циации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организа­ции образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, созда­вать условия для обучения старшеклассников в соот­ветствии с их профессиональными интересами и на­мерениями в отношении продолжения образования.
Переход к профильному обучению преследует сле­дующие основные цели:
• обеспечить углубленное изучение отдельных пред­метов программы полного общего образования;
• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широки­ми и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обуча­ющихся в соответствии с их способностями, индиви­дуальными склонностями и потребностями;
• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профес­сиональным образованием, более эффективно под­готовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
В Концепции профильного обучения Министерства образования РФ (2002 г,) отмечается, что основная идея обновления старшей ступени общего образования со­стоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффек­тивным.
Многолетняя практика убедительно показала, что в системе образования должны быть созданы условия для реализации старшими школьниками своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизнен­ных планов. Социологические исследования доказыва­ют, что большинство старшеклассников (более 70%) от­дают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые вы­бираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах со­ответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физи­ку, литературу, историю и т. д.)» поддерживают около четверти старшеклассников.
В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной спе­циализированной подготовки старшеклассников для про­хождения вступительных испытаний и дальнейшего об­разования в вузах. Традиционная непрофильная подго­товка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные под­готовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др., обладает большим смыслообразующим по­тенциалом, так как предоставляет обучающимся возмож­ность определить свое место в мире профессий, оценить свои профессиональные способности, найти личностный смысл в профессиональной деятельности. Изучение это­го курса способствует формированию компетентного отношения к профессиональной деятельности.
Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходи­мостью совершения ответственного выбора — предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.
Необходимым условием создания образовательно­го пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является изучение основ профориентологии.
Профориентология, как практико-ориентированная научная дисциплина, обладает большим смыслообразу­ющим потенциалом, так как предоставляет обучающим­ся возможность определить свое место в мире профес­сий, оценить свои предпрофессиональные способнос­ти, найти личностный смысл в дрофилизации обучения.
Профориентология имеет определенный мировоз­зренческий аспект, так как помогает формированию профессиональной Я-концепции, нахождению в про­фессиональном труде личностного смысла, развитию профессионального сознания и самосознания, обрете­нию профессиональной идентичности.
Важной воспитательной функцией профориентоло­гии является профилактика таких социальных девиа­ций, как утрата смысла жизни, переживание социаль­ного одиночества, проявление различных форм асоци­ального поведения, преодоление жизненной установки «здесь и теперь» при планировании своей професси­ональной жизни и карьеры.
Главное назначение пособия — оказание помощи школьникам в поиске своего места в мире профессий. Реализация этой миссии обусловливает необходимость в научно обоснованных социально-психологических технологиях. К ним относятся рефлексия становления профессиональных интересов, склонностей и способ­ностей, психобиографический метод, проектирование альтернативных сценариев будущей профессиональ­ной жизни, формирование стратегий преодолевающе­го поведения в ситуациях неопределенности. Оказание психологической помощи и поддержки в ситуациях выбора профессии или профессиональной реориентации возможно путем использования психотехнологий профессионального самоопределения и самопринятия.
При таком концептуальном подходе смыслопорождающим фактором выбора эффективных социально-психологических технологий профориентологии стано­вится стратегия построения динамичного образа про­фессиональной жизни.
Развивающий аспект профориентологии заключа­ется в актуализации психологического потенциала личности, формировании ценностного (аксиологического) отношения к профессиональной деятельности, разви­тии таких метапрофессиональных качеств, как ответ­ственность за свое профессиональное становление, то­лерантность к любым видам труда, мотивация дости­жения успеха, проспектированные способности (способности проектирования траектории профессио­нального развития), ассертивность как чувство уверен­ности в своих профессиональных возможностях и др.
В первой части учебного пособия рассматривается содержание профориентологии как комплексной учеб­ной дисциплины, раскрывается общая методология курса. Частной методологией профориентологии явля­ется концепция профессионального становления лич­ности, основные положения которой нашли свое отра­жение в теоретической части пособия.
В пособии рассматриваются также основные со­ставляющие профессионального самоопределения, ко­торые обеспечивают внутреннее содержание процес­са ориентации учащихся в мире профессий.
Здесь же представлена обзорная характеристика профессий, и психолого-педагогические аспекты про­фессиональной ориентации оптантов практикума.
Во второй части пособия — практикуме — пред­ставлены методики определения профессиональных интересов, склонностей и способностей; тренинги и упражнения по актуализации профессионального са­моопределения, проектирования своего профессио­нального будущего, выбора альтернативных сценари­ев получения профессии.
Выполнение практических занятий предложенного учебного пособия будет способствовать обогащению профессиоведческой компетентности, формированию компетенций в области самодиагностики, планирования, реализации и оценки процесса профессионального развития, выработке необходимых ценностных ориен­тиров и метапрофессиональных качеств личности.
В приложении представлен глоссарий, который раскрывает значение основных понятий профориен­тологии, содержит пояснения, имеющие важное зна­чение для понимания содержания курса.


Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   55




©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
Сабақтың мақсаты
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
бағдарламасына сәйкес
бағалауға арналған
Сабақ жоспары
Реферат тақырыбы
жиынтық бағалауға
сәйкес оқыту
арналған тапсырмалар
Қазақстан республикасы
білім беретін
оқыту мақсаттары
бағалау тапсырмалары
Жалпы ережелер
республикасы білім
рсетілетін қызмет
жиынтық бағалаудың
бекіту туралы
тоқсанға арналған
Қазақстан тарихы
Қазақстан республикасының
мерзімді жоспар
арналған жиынтық
қызмет стандарты
болып табылады
жалпы білім
арналған әдістемелік
Мектепке дейінгі
оқыту әдістемесі
бағалаудың тапсырмалары
Қазақ әдебиеті
пәнінен тоқсанға
Инклюзивті білім
нтізбелік тақырыптық
Зертханалық жұмыс
Әдістемелік кешені
білім берудің
республикасының білім
туралы жалпы
Қазақстанның қазіргі
Қысқа мерзімді
Жұмыс бағдарламасы
қазақ тілінде
қазіргі заман
атындағы жалпы
туралы хабарландыру