ОҚулық Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі оқулық ретінде бекіткен Алматы, 2011


№4 Педагогтың мимикалық және пантомимикалық мәнері

Loading...


Pdf көрінісі
бет96/189
Дата27.02.2021
өлшемі1.89 Mb.
түріОқулық
1   ...   92   93   94   95   96   97   98   99   ...   189
№4 Педагогтың мимикалық және пантомимикалық мәнері
Тәжірибелік  тапсырма:  К.  С.  Станиславскийдің  актерлік 
шеберліктің  ішкі  және  сыртқы  техникаларына  талдау  жасаңыз. 
Қарым-қатынастағы  вербальды  емес  құралдардың  рөлін  ашыңыз
Педагогтың мимикалық және пантомимикалық мәнеріне қойылатын 
талаптарды  анықтаңыз.  Жас  мұғалімдердің  тәжірибесіндегі 
кедергілер және оны жеңу жолдары
Мақсаты:  Өзінің  не  вербальдық  ерекшелігін  түсіну  көмегі; 
жеке тұлғаның психикалық жағдайының іс-әрекетін түсіну; өзінің 
қарым-қатынасын  не  вервальдық  әңгімелесу  құралдары  арқылы 
педагогикалық мақсатты жеткізе алу. 
Жоспар  1)  Теориялық  білімді  тексеру.  2)  Не  вербальдық 
әңгімелесу  құралдары  арқылы  педагогикалық  мақсатты  берілген 
жаттығулар  арқылы  білімділігін  арттыру.  3)  Модельдеу.  Ішкі 
монолог. 
1. Теориялық білімді тексеру. 
1) К. Станиславский ішкі, сыртқы актерлық шеберлік және шын 
сезім мен сезімнің көлемі. 


223
2) Не вербальды қарым-қатынас рөлі. 
3) Педагогтардың мимикасы мен пантомимикасына үлкен талап. 
2. Өзінің не вербальдық іс-әрекетін анықтау үшін жаттығу. 
Жаттығу мақсаты– ақырыппен жұмыс барысында мотивациялық 
жеке жұмысты күшейту. 
1-жаттығу. Сәлемдесу. Жеке қарым-қатынасты жеткізе отырып, 
жолдастарымен не вербальды амандасу. Сараптама іс-әрекеті ойлау 
және қабылдау сәйкістігіне байланысты құралады. 
2-жаттығу. Пәнді жеткізу. Бұл кімге ұсынылса, сол сәйкесінше 
әрі қарай жалғастыра беру керек. 
3-жаттығу.  Ойластырылған  сөздер.  Топ  2  тармаққа  бөлінеді. 
Әр  топ  абстрактылы  немесе  белгілі  бір  затты  бейнелейтін  сөздер 
ойластырады. Бұл ойын не вербальдық іс-әрекет құралын анықтауға 
көмектеседі. 
4-жаттығу.  Терезелер.  Бір-біріне  қарама-қарсы  сөздер.  Бірақ, 
сіздің оған аса бір маңызды сөзді жеткізуіңіз керек. Бірақ, серіктеспен 
әңгіме мазмұны туралы келіспей отырып, шыны арқылы жеткізіп 
қана қоймай, жауап алуға тырысу керек. Сонымен қатар, ақпаратты 
жеке жеткізу үшін жеке қарым-қатынасты білуге эмоционалдық іс-
әрекеттің әсеріне назар аудару маңызды. 
5-жаттығу.  Телетакт.  Белгілі  ойларға  өзінің  қарым-қатынасын 
жеткізу  үшін  өзінің  ішкі  сезіміңді  телефон,  теледидар,  телеграф 
т.б.  арқылы  жеткізуге  болады.  Студенттер  қол  ұстасып,  шеңбер 
құрады.  Жүргізуші  бір  ақпаратты  жеткізуге  тырысады.  Берілетін 
ақпарат жөнінде ойлай отырып, қол алысу арқылы жеткізуді талап 
етеді.  Жүргізуші  берілетін  ақпаратты  ойластырады,  содан  кейін 
сол ақпаратты қол алысу арқылы жеткізуге тырысады. Ақпаратты 
алған  адам  асықпай,  қол  алысу  көршісіне  жеткізеді,  содан  кейін 
сол  ақпараттың  берілуі  жүргізушіге  жеткенге  дейін  жалғасады. 
Жүргізуші  ақпараттың  түсінігінің  қабылдануына  келіседі  немесе 
қарсылық  білдіреді.  Содан  кейін  әркәм  кезекпен  қабылданған 
және берілген ақпараттарын айтады. Берілген ақпараттың алынған, 
өзгертілген жерлері білініп, сарапқа түседі. 
6-жаттығу.    вербальдық  емес  іс-әрекет  арқылы  адамның 
эмоциялық  іс-қимылын  анықтау.  В.  А.  Лабунский  кітабында 
ұсынылған  адамның  қуаныш,  қорқыныш  эталондарын  анықтауға 
болады. Оңай болуы үшін белгілі бір жағдайды елестету керек. 
7-жаттығу.  Эмпатия  арқылы  эмоциялық  жағдайын  анықтау. 
Суреттер беріледі. Берілген жағдайда өзіңді қоя отырып, адамның 


224
жағдайын  түсіне  білу.  Якопсон  кітабында  берілген  суреттерді 
пайдалануға болады. 
8-жаттығу.  Бұл  кім?  Топтағы  бір  студенттің  алдын-ала  не 
вербальдық мінез-құлқын жазу. Сабақ барысында кім екенін айтпай 
отырып, оқып беру. Топ өз арасында талқылап, кімге қатысты екенін 
білуге  тырысады.  Тапсырманы  мұғалім  мен  оқушыны  салыстыра 
отырып, қиындатуға болады. 
9-жаттығу. Айналар. Студенттер жұптасып жұмыс істейді. Оның 
ішінде біреуі жүргізуші. Оның міндеті – берілген жағдай жөнінде 
құрастыру. Екіншісі оның бейнесі болып табылады. Айна тек қана 
аяқ-қолдың  дененің  қимылының  өзгеруін  көрсетіп  қана  қоймай, 
адамның  көңіл-күйінің  өзгеруін  де  көрсетеді.  Мимикалық  және 
пантомимикалық негіздерінің дамуының жаттығулары. Әуел баста 
жаттығу үшін азғантай тапсырмалар беріледі. 
10-жаттығу.  Сабақ  барысында  берілген  тапсырманы  сезім 
ретінде қабылдауға болады. 
11-жаттығу.  Жалпы  мимикалық  әсер  ету.  Жаттығу  барлығына 
бір  уақытта  жүргізіледі.  Берілген  жағдайлар  мұғалімдермен  бірге 
отырып шешіледі: Сабақ басталды. Сіз стол басында отырсыз. Есік 
ашылды.  Кіріп  келген  адамға  назар  аударады:  –  талапты  түрде: 
«жылдам  отыр»;  –  таң  қалып:  «күткен  жоқпын»;  –  ызаланып: 
«басқаға назарыңды аудартып отырсың»; – сұрап: «бір нәрсе болды 
ма?»; – сынай отырып: «кедергі жасайсың»; – қуанышпен: «бітті-
ау» т.б. 
12-жаттығу.  Жеке  реакцияны  көрсету.  Алдыңғы  жаттығуларға 
қарағанда  бұл  жаттығу  аудиторияда  орындалады.  Ситуация 
жағдайы  оңайтылған  творчествалық  қарым–қатынасты  талап 
етеді. Студенттер кезекпен мұғалім рөлін ойнайды. Барлық топтың 
ішінде  мақсатты  топ  таңдалып,  аудиторияға  таныстырылады. 
Тақтаға жазыңыз: – таң қалу: «Не болды?»; – сын айту: «Кім тағы 
жұмыс істей бастады?»; – үнсіз: «Мен тыныштық күтемін»; – ашу: 
«Бізде  осындай  маңызды  шаруа  болып  жатқанда  қалай  шулауға 
болады?». Студенттер әсері тек сырттай болмас үшін ішкі сезімнің 
органикалық қарым-қатынасы ретінде студенттерге мұндай әсерді 
түсіндіруді  ұсыну  пайдалы.  Таңдалған  әсер  ету  нұсқасын,  ойша 
сынып  бейнесін  толықтыру,  өзінің  ішкі  сезімін  монолог  ретінде 
жеткізе біледі. 
13-жаттығу. Ақпаратта жеке жеткізу. Студенттер жиі есептерді 


225
үлестірмелер  арқылы  жеке  орындайды.  Үлестірмедегі  берілген 
жұмыс: 1) Сіз сабақ басталуымен қанағаттаныңыз. 2) Сіз сыныпқа 
кіресіз. Бұл айқай-шу. Сіз мұны күтпегендіктен таң қалып тұрсыз. 
3) Сіз сыныпқа кіресіз. Бұл сіздің сүйікті ұжымыңыз. Сіз сабақты 
жақсы өтесіз. 4) Сіз сыныпқа кіресіз. Бұл сыныппен жұмыс істеу 
әзірге қиын түсіп отыр. Сіздің бірінші мақсатыңыз оқушылардың 
басын біріктіру. 
14-жаттығу.  Невербальдық  іс-қимылдың  түсіндірмесі  –  бұл 
творчествалық  деңгейінің  бекітілуі.  Студенттерге  белгілі  бір 
мектептерде әртүрлі жағдайлар туындағанда, өз ойымен шеше білу, 
жұптасып жұмыс істеу содан кейін аудитория қосылады. Мысалы, 
жағдай: «білімді тексеру». 
3.  Модульдеу.  Ішкі  монолог.  Пән  материалынан  басқа  бағытта 
кету жағдайына мұғалімнің көзқарасы. Бұл таң қалу және түсініксіз 
көзқарас, алынған жауаптарға қызығушылықпен қарау және болжау. 
Эмоциялық сезімнің негізгі механизмін анықтау болып – эмпатия 
сезімталдық  болады.  Монологты  құрастырып,  оны  аудиторияға 
ұсыну.  Оған  дайындауға  М.  О.  Кисбельдің  әдебиеті  көмектеседі. 
Студенттің қарым-қатынасы қоршаған ортаны тұрақты толыққанды 
түсіндіруді көрсетеді. Студенттің жұмысы олардың ішкі сезімдерін 
толыққанды  жеткізе  білу  мен  анықталады,  ойша  және  сыртай 
кейіпкердің сезімін жеткізе біледі. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   92   93   94   95   96   97   98   99   ...   189
Loading...




©melimde.com 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
Сабақтың мақсаты
рсетілетін қызмет
Сабақ тақырыбы
Жалпы ережелер
қызмет стандарты
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
ғылым министрлігі
бекіту туралы
Әдістемелік кешені
туралы хабарландыру
тоқсан бойынша
Сабақ жоспары
бағалауға арналған
Қазақстан республикасы
жиынтық бағалаудың
тоқсанға арналған
Жұмыс бағдарламасы
біліктілік талаптары
әкімінің аппараты
арналған жиынтық
туралы анықтама
Қазақстан республикасының
білім беретін
республикасы білім
мамандығына арналған
қойылатын жалпы
Конкурс туралы
жалпы біліктілік
мемлекеттік әкімшілік
жиынтық бағалауға
бағалау тапсырмалары
арналған әдістемелік
Қазақстан тарихы
жалпы конкурс
қатысушыларға қойылатын
арналған тапсырмалар
бағалаудың тапсырмалары
мерзімді жоспар
Қазақ әдебиеті
пәнінен тоқсанға
әдістемелік кешені
Мектепке дейінгі
ортақ біліктілік
Қазақстан облысы
қызмет регламенті
ткізу туралы
конкурс қатысушыларына
біліктілік талаптар
мамандығы бойынша

Loading...