Оқулық Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі бекіткен Аламаты, 2011 (075. 8)



бет19/19
Дата16.01.2017
өлшемі1.58 Mb.
#274
түріОқулық
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19

Эксперимент мониторингі

Мектепте ТЭЖ мониторингі білім берудің жоғары сапасына ізгілік әдістер арқылы жету, озық тәжірибе банкін толықтыру, экспериментті іске асыру және нәтижесін тарату кезеңдерінде эксперименттік педагогикалық тиімділігі мен әлеуметтік нәтижелерін айқындау мақсатымен жүзеге асырылады.

Эксперименттіңпедагогикалық тиімділігі деегеніміз-ең аз келеңсіз нәтижелер мен шығысының негізінде жоспарланған нәтижелерге жетуі. Яғни, күтілетін нәтижеге жету, нақты білім беру нәтижелері мен жұмсалатын көрсеткіштер арқылы анықталатын күштің сәйкестігі.

Эксперимент көрсеткішінің тиімділігі ретінде:



  • оқыту нәтижелерін;

  • оқушылар денсаулығының жағдайын;

  • оңтайлы шығындар (уақыты, еңбек, т.б.).

Мониторинг бірқалыпты әдістер мен құралдар негізінде өткізілетінін есте сақтау керек.

Эксперимент барысында бағалау әрекеттері мынадай болуы мүмкін:



  1. ТЭЖ қатысушылардың эксперименттің негізгі мақсаттары мен оны іске асыру механизмдерін түсіну деңгейін анықтау мақсатымен сұхбат, әңгімелесуді ұйымдастыру;

  2. Жұмыс тәсілдері мен жағдайларының эксперимент мақсатымен сәйкестігін анықтау мақсатында сабақ берудің талдауын іске асыру;

  3. Өткізетін зерттеулердің жағымды және жағымсыз нәтижелерін рәсімдеу;

  4. Кеңес беруді, нәтижелерді және психологиялық-педагогикалық кәсіптік тренингтерді ұйымдастыру;

  5. Педагогикалық іс-әрекеттің тиімділігін экспериментке қатысушылардың талқылауы.


Зерттеу әдістері

    • әдебиетті салыстыра талдау әдісі

    • модель жасау әдісі

    • себепті-нәтижелі талдау әдісі

    • педагогикалық бақылау әдісі

    • әңгімелесу әдісі

    • сауалнама және сұхбат әдісі

    • социометриялық әліс

    • тәуелсіз сипаттаманы құру әдісі

    • құжаттарды оқып-талдау әдісі

    • статистикалық әдіс

    • педагогикалық консилиум әдісі

    • ОПТ жинап, қорыту әдісі

ТЭЖ үрдісі мен мониторингін экспериментке қатысушылардың арлығы жүргізеді.
Эксперимент жүргізуші мұғалімнің күнделігі

Құжаттың осы түрі жұмыстың негізгі қорытындыларын біржолата белгілеуге әсерін тигізеді.

Күнделікті төмендегідей жүргізген жөн:


  • экспримент тақырыбы;

  • мұғалімнің эксперименттік қызметінің тақырыбы;

  • мақсат, міндеттер;

  • ТЭЖ тиімділігінің көрсеткіші;

  • ТЭЖ қорытындысын сипаттау. Қорытындылар

Педагогикалық іс-әрекеттерді рәсімдеу сызбасы


Уақыты

Педагогикалық іс-әрекет

Жағымды

Жағымсыз

Мәселе

Шешу жолдары

Екертулер























Эксперименттің портфолиосы

Эксперимент қызметінің ең қиын міндеті-өзінің зерттеу жолын көру. Осы мақсатпен «портфолио» әдісін қодануға болады. Оған папка секілді қарау керек, ТЭЖ жетістіктері бағаланады, толықтырылады және біржолата белгіленеді.

ТЭЖ портфолиосының құрылымы:


    1. алғашқы бет:

- экперименттің тақырыбы;

- мақсаты;

- жетекшісі;

- ғылыми жетекшісі;



    1. портфолионың мазмұны.

    2. түсініктемелер (эксперимент тақырыбының талдауын дәлелдеу, көкейкестілігі).

    3. жобалау іс-әрекеттері:

- эксперимент материалдары;

- шығармашылық, зерттеу жұмыстарының жинағы;

- эксперимент барысындағы педагогикалық іс-әрекеттерді сипаттау;

- жарияланымдар және т.б.

6. диагностикалық іс-әрекеттер:

- диагностикалық құрал;

- бақылау жұмыстары, олимпиадалар нәтижелері;

- есептер, сараптамалық материалдар;

- мониторингті кестелер, диаграммалар;

- ТЭЖ қатысушыларынң өз өзіне баға баре матриалдары;

- пікір, сараптамалық қорытындылар;

7. қорыту.

8. портфолиоға баға беру.

Портфолионы жүргізу

Әсер етті

Кедергі жасады






Сонымен, портфолио білім беру мекемесінің жетістіктер деңгейі мен зерттеу «өмірбаянын» көрсетеді де эксперименттік мәдениеттің өзін-өзі бағалау деңгейі мен бағалау құралы болып табылады.


Нәтижелерді рәсімдеу

  • белгіленген мәселе бойынша ғылыми есеп;

  • педагогикалық мазмұндама;

  • баяндама;

  • журнал, газеттерде жарияланымдар;

  • зерттеу бағдарлама бойынша дидактикалық материал;

  • пән бойынша бағдарлама;

  • әдістемелік құрал;

  • әдіістемелік нұсқаулар;

  • мқғалімдер мен оқушылардың шығармашылық, зерттеу немесе жобалау жұмыстарының жинағы;

  • басқа мектеп жұмысының тәжірибесіне енгізу үшін зерттеу нәтижелерінің компьютерлік таныстыруы;

  • диссертация, т.б.

Қосымша Д (10-дәріске)
Озық педагогикалық тәжірибені (ОПТ) зерттеу, жалпылау және енгізудің ғылыми негіздерін меңгеру

Сәйкес бағанға «+» белгісін қойыңыз.





Сұрақтар

Жауаптар

Білімдер мен біліктерді меңгеремін

жақсы

нашар

меңгермеймін

1

Озық педагогикалық тәжірибенің маңызы










2

Озық педагогикалық тәжірибенің белгілері










3

ОПТ-ні меңгерудің жұмыс жүйесі

3.1.Жұмыстың жалпы әдістемелік жүйесін айқындау

3.2.Жұмыстың жеке әдістемелік жүйесін айқындау











4

ОПТ шарттары бойынша талдау










5

ОПТ-ні жалпылау










6

ОПТ-ні жалпылау жұмысының формалары мен әдістері










7

Өз жұмыс тәжірибесін жалпылаудағы жұмыс кезеңдері










8

Озық педагогикалық тәжірибені енгізу (құру)

8.1.Енгізу немесе құру себептері

8.2.Енгізу процесінің анықталуы және мәні

8.3.Енгізу әдісі

8.4.Енгізу мақсаты

8.5.Енгізу құралдары

8.6.Енгізу нәтижелері

8.7.Енгізу объекті

8.8.Енгізу субъекті

8.9.Енгізу формалары

8.10.Енгізу принциптері

8.11.Оңтайлы енгізу шарттары



8.12.Сәтсіз енгізу себептері











Шығармашылықпен жұмыс істейтін мұғалімдер


1.Өз пәні бойынша білімі

Өз пәнін бағдарламадан да жоғары, терең, жан –жақты біледі,әр түрлі білім саласындағы арнайы, әдістемелік және ғылыми-көпшілік әдебиеттерге еркін бағыт ұстай алады

2. Өз пәніне көзқарасы

Өз пәнін қызыға оқытады, ұнатады және біледі

3. Жұмыстағы жаңалықты сезінуі

Жаңа идеяларды іздеуімен ерекшеленеді, педагогикалық міндеттердің тосын шешімдерін іздестіруге ұмтылады

4. Оқу жұмысын жоспарлай білуі

Тақырып бойынша сабақ жүйесін, олардың құрылымын шығармашылықпен жоспарлайды, оқытудың формасы мен әдістерін оқушылар мен сыныптың ерекшеліктерін ескере отырып түрлендіреді

5. Оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздерін білу

Оқытудың қазіргі психологиялық-педагогикалық тұжырымдамаларын еркін бағдарлай біледі, оларды өз педагогикалық қызметтерінде негіз ретінде пайдаланады.

6. Педагогикалық әдеп

Балалармен қарым-қатынаста, оларға талап қоюда шектен шықпайды

7. Оқыту процесінде оқушыларға жеке тұрғыдан келу

Оқушылардың ерекшеліктерін ұдайы зерттейді және оқыту талаптарына жеке тұрғыдан келуді қамтамасыз етеді; тапсырманың көлемі мен күрделілігін саралайды, сабақта үлгерімі нашар оқушыларға тұрақты түрде көмек көрсетеді, үй тапсырмасының орындалуын тиянақты, тұрақты бақылайды, сонымен қатар оқу дайындығы деңгейі күшті,орташа оқушыларды назардан тыс қалдырмайды.

8. Оқушылардың оқу жұмысына дағдыларын дамыту бойынша жұмыс

Оқушылардың оқу жұмысын тиімді ұйымдастыра білу дағдыларын табанды түрде қалыптастырады (оқудағы өзін-өзі бақылау,оқу жұмысын тиімді жоспарлау,оқу,жазу,санаудағы нақты қарқын) және оған жеке тұрғыдан келуді іске асырады.

9. Оқушылардың ойлау қабілетін дамыту бойынша жұмыс

Сабақ берудің формалары мен әдістеріне белсенді дамытушылық ықпал етеді,оқушыларды оқыған материалдағы маңыздыны ажыратуға үйретеді, оқушыларға жеке тұрғыдан келуді қамтамасыз етеді.

10. Оқушылардың пәнге қызығушылығын дамыту

Оқушылардың пәнге қызығушылығын арттыру үшін арнайы тәсілдерді қолданады; оқылатын ұғымдарды салыстырады, олардың практикалық маңызын және т.с.с. көрсетеді; оқытудың әр алуан әдістерін қолданады; сыныптан тыс іс-шаралар ұйымдастырады; оқушылардың танымдық қызығушылықтарын қалыптастыруда жеке тұрғыдан келуді қамтамасыз етеді.

11. Оқушылардың білім сапасын, білігі мен дағдыларын бағалай білу

Бағалаудың шарттарын тиянақты оқиды,оларды практикада орынды қолданады; тек білімді ғана емес, сондай-ақ практикалық және эксперименттік білім мен дағдыларды да бағалаудың шынайлығын қамтамасыз етеді; бағаларды дәлелдейді; оқушылардың тоқсандық білім дайындығын шынайы бағалау үшін жеткілікті түрде ағымдағы бағалар санын жинақтайды.


Мұғалімнің методологиялық мәдениетін өз бетінше бағалауы

Ұсынылатын тестінің ерекшелігі – ол білімін, білігін және тұлғалық сипатын өзінше бағалау негізінде мұғалімнің методологиялық мәдениетінің өзекті деңгейін анықтауға және рефлексиялауға мүмкіндік береді. Көз алдарыңызға осы сапалық дамудың жоғары (9 балл) және ең төмен (1 балл) деңгейін елестетіңіз, сонан соң өзіңіздің 9 балдық шәкіл бойынша орныңызды тауып, белгілеңіз.



Тест сұрақтары

Бағалар шәкілі

1.Оқыту, тәрбиелеу саласында зерттеу, реформалау қажеттігін қандай дәрежеде қажет етесіз?

1,2,3,4,5,6,7,8,9,

2. Егер сізде керемет педагогикалық идея туса, онда алдын ала оны теория жүзінде негіздеп, эксперимент жүзінде тексеру қабілетіңіздің деңгейі қандай?

1,2,3,4,5,6,7,8,9,

3. Зерттелетін проблеманың маңызын, мақсатын, нысанын,пәнін,жұмыс гипотезасын, зерттеу міндеттерінайқын тұжырымдаудағы, экспериментті жоспарлаудағы қабілет деңгейіңіз қандай?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

4. Педагогикалық зертеулердің педагогикалық процестерді модельдеу, сауалнама жүргізу, тестілеу әдістерін қандай дәрежеде меңгересіз?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

5. Өзіңіздің өз бетіңізбен сауалнама,тест дайындай алатындығыңызды қаншалықты жоғары бағалайсыз?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

6. Педагогикалық эксперимент процесінде және оның нәтижесін өңдеуде математикалық статистика әдістерін, компьютерлік техниканы қандай дәрежеде пайдалана аласыз?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

7. Сіз бұдан қандай да бір педагогикалық экспериментті ұйымдастыруға қатыстыңыз ба және сіздің белсенділігіңіз, жауапкершілігіңіз, қатысу деңгейіңіз қандай болды?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

8. Сіз педагогикалық зерттеулердің негізгі методологиялық принциптерінатауға қабілеттісіз бе, ең бастысы оларды пайдаланудағы қабілет деңгейіңіз қандай?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

9. Сіз педагогикалық эксперименттің нәтижесін қорытындылай келіп, мақала жазуға, ғылыми семинарда немесе конференцияда шығып сөйлеуге қандай дәрежеде қабілеттісіз?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

10. Сіз өзіңіздің ғылыми пікірталастар жүргізу,қандай да бір талас тудыратын методологиялық мәселе, педагогикалық проблема бойынша өз көзқарасыңызды ұстану қабілетіңіз бен білігіңізді қаншалықты жоғары бағалайсыз?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

Сұрақтарға жауап берген соң, өзіңіздің методологиялық мәдениетіңіздің жалпы деңгейін ұсынылып отырған шәкіл бойынша анықтаңыз.




Балдар жиынтығы

Деңгейлер

10 – 18

Өте төмен

19 – 27

Төмен

28 – 36

Орташадан төмен

37 – 45

Орташадан сәл төмен

46 – 54

Орташа

55 – 63

Орташадан сәл жоғары

64 – 72

Орташадан жоғары

73 – 81

Жоғары

82 – 90

Өте жоғары



Жеке тұлғаның шығармашылық әлеуетінің деңгейін бағалау

Төменде ұсынылып отырған тест 9 балдық шәкіл бойынша тұлғалық сипатты немесе тұлғаның шығармашылық әлеуетінің даму деңгейін сипаттайтын олардың пайда болу жиілігін өзінше бағалауға мүмкіндік береді (бағалау әдістері алдыңғы тестідегідей).



Тест сұрақтары

Бағалар шәкілі

1.Бастаған істі логикалық аяқтау сізде жиі бола ма?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

2. Егер барлық адамдарды ойша логиктерге және эвристиктерге, яғни идеялардың генераторына бөлетін болсақ, сіз қандай дәрежедегі идеялар генераторы болар едіңіз?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

3. Өзіңізді қандай дәрежеде табанды адам деп санайсыз?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

4. Сіздің соңғы «өніміңіздің», еңбектеріңіздің көбіне батапқы жобаңыздан, ойыңыздан айырмашылығы қандай деңгейде?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

5. Адамдардың берген уәдесін орындау үшін талап қоя білу және табандылық көрсетуге қабілетіңіз қандай деңгейде?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

6. Сіз басқалардың атына жиі сын айтасыз ба?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

7. Туындаған проблемалар шешімінің сіздің күш-қуатыңыз бен табандылығыңызға байланыстылығы қандай деңгейде?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

8. Ұжымыңыздағы адамдардың қанша пайызы сізді, сіздің батамаңызды, ұсыныстарыңызды қолдайды? (1 ұпай 10% шамасында)

1,2,3,4,5,6,7,8,9

9. Көңіл-күйіңіз көңілді және оптимистік жағдайда жиі бола ма?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

10. Егер соңғы жыл бойында сіз шеккен проблемаларды шартты түрде теориялық және практикалық деп бөлсе, онда соның ішіндегі практикалық проблемалардың үлес салмағы қандай?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

11. Өз принциптеріңізді, көзқарастарыңызды жиі қорғайсыз ба?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

12. Сіз үшін өмірлік маңызы бар проблемаларды шешуге көпшілдігіңіз бен тіл табыса білушілігіңіз қандай дәрежеде ықпал етеді

1,2,3,4,5,6,7,8,9

13. Ұжымдағы күрделі проблемалар мен істерді шешудегі басты жауапкершілікті өзіңізге жиі аласыз ба?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

14. Идеяларыңыз бен жобаларыңызды өмірде қандай дәрежеде іске асырдыңыз?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

15. Жұмыста немесе оқуда тапқырлық және ұтымдылық көрсету арқасында өз қатарластарыңыздан жиі ала шығасыз ба?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

16. Жолдастарыңыздың, жақындастарыңыздың арасында көпшілігі сізді тәрбиелі, интелегент деп санай ма?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

17. Сіздің өміріңізде қабылдағандарыңыз достарыңыз үшін күтпеген, жаңа іс болып көрінген жағдайлар жиі бола ма?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

18. Өз өміріңізді түбегейлі өзгерту немесе көне проблемаларды шешуде жаңа тәсілдер табу жиі кездесті ме?

1,2,3,4,5,6,7,8,9

Жинақталған қорытынды ұпай негізінде өзіңіздің шығармашылық әлеуетіңізді анықтаңыз.



Балдар жиынтығы

Деңгейлер

18 – 39

Өте төмен

40 – 54

Төмен

55 – 69

Орташадан төмен

70 – 84

Орташадан сәл төмен

84 – 99

Орташа

100 – 114

Орташадан сәл жоғары

115 – 129

Орташадан жоғары

130 – 142

Жоғары

143 – 162

Өте жоғары


Мұғалімнің конструктивтік – мазмұндық және конструктивтік – жедел білігінің қалыптасуын бағалау.
2 балл – білігі жоғары; 1 – білігі бар; 0 – жоқ.



Біліктілік сипаты

Балл

1.

І.КОНСТРУКТИВТІК – МАЗМҰНДЫҚ

Алдағы және ағымдағы жоспарлауды іске асыра білу






2.

Сабақтың тиімді құрылымын таңдау және оны композициялық құруды анықтай білу




3.

Сабақ материалын анық жоспарлай білу:

1 – бір сабаққа керекті материалдарды таңдап алу, ондағы негізгісін, бастысын ажыратып көрсету;

2 – териялық материалды жеңіл және қарапайымнан қиындау және күрделіге қарай орналастыру;

3 – сабақтағы демонстрациялық эксперименттің орны мен сипатын анықтау;

4 – есептер мен жаттығуларды оқушылар үшін қиындығының артуына қарай орналастыру.





4.

Оқушылардың сабақтағы жұмысын жоспарлай білу:

1 – жаңа материалды игерудегі сыныптың, жекелеген оқушылардың оқу жұмыстарының тиімді түрін таңдау;

2 – оқушылардың әр түрлі топтарының өткен материалды тексеру кезіндегі қызметінің сипатын анықтау;

3 – іс-әрекеттің кейбір түрінде оқушыларда туындайтын қиындықтарды қарастыру;

4 – оқушылардың оқу жұмысындағы бір сабақтан екінші сабаққа дербестік дәрежесін көтеру.





5.

Сабақта өз жұмысын жоспарлай білуі:

1 – сабақтың әр кезеңіне уақытты тиімді бөлу;

2 – бір кезеңнен екінші кезеңге қисынды көшуді жоспарлау;

3 – сабақтың әр кезеңінде оқушылардың жаңа материалды меңгеруіне басшылық сипатын анықтау;

4 – сабақ барысын өзгертудің мүмкін жолдарын қарастыру.





6.

ІІ. КОНСТРУКТИВТІК –ЖЕДЕЛ

Педагогикалық қызметті психологиялық-педагогикалық ғылымның және озық педагогикалық тәжірибенің ұсыныстарына сәйкес жүзеге асыра білу






7.

Оқытуда ақылмен тәрбиелеуді іске асыра білу




8.

Оқушыларды оқу білігі және дағдысымен қаруландыра білу




9.

Шығармашылық іс-әрекетке жағдай жасай білу




10.

Оқушылардың оқуға оң көзқарасын, танымдық қызығушылығы мен білімге құштарлығын қалыптастыруға жағдай жасай білу




11.

Қолайлы психологиялық жағдай, педагогикалық оптимизм жасай білу




12.

Оқытудың барлық құралдарын пайдалана білу




13.

Әр түрлі озық әдістерді пайдалана білу




14.

Оқушылардың оқу материалын игеруіне, олардың салыстыру, жинақтау, қорытынды жасау қабілеттеріне бақылау жасай білу




15.

Оқушылардың ауызша және жазбаша жауаптарын талдай және дұрыс бағалау білу




16.

Педагогикалық қызметтің барлық түрін жоспарлай білу




17.

Дайын конспектіні тиімді пайдалана білу




18.

Оқушыларды тану әдістерін пайдалана білу, жеке тұрғыдан келуді жүзеге асыра білу




19.

Сабаққа, оның ішінде өзінің сабағына психологиялық талдау жасай білу




20.

Өз қызметін, оның нәтижелерін талдай білу





Зерттеу білігін меңгеруі

Мақсаты: білім беру қызметкерінің зерттеу білігінің кешенін анықтау.

Білім беру қызметкері меңгерген және сүйенетін біліктің тұсына «+» белгісін қойыңыз.




Зерттеу білігі

Меңгеру дәрежесі

жақсы

нашар

Меңгер-

меймін

1.

Өзінің педагогикалық шеберлігін саналы түрде жетілдіру










2.

Өз қызметінің басты идеяларын және нәтижелерін талдау, сыни бағалау, бөліп көрсету










3.

Өз жұмысына психологиялық-педагогикалық ғылымның ұсыныстарын енгізу










4.

Зерттеу тақырыбын таңдау және негіздеу










5.

Зерттеу тақырыбын ұғынуға қажет әдебиетті таңдау, өз тәжірибесін әдебиеттегі сол проблемаға сәйкес тәжірибемен салыстыру










6.

Зерттеу құралдары мен әдістерін болжау










7.

Зерттеу нысанын, пәнін, гипотезасын, мақсатын, міндеттерін, кезеңдерін анықтау және негіздеу










8.

Зерттеудің өзіне сай әдістемелерін табу және пайдалану










9.

Алынған нәтижелерді жинақтау, сипаттау және әдеби көркемдеу










10.

Зерттеудің соңында қорытындылар мен ұсыныстарды тұжырымдау және соның негізінде шешім қабылдау










11.

Зерттеу жұмысының қорытындысы бойынша рефлекстеу










Зерттеу қызметін мотивациялау

Мақсаты: білім беру қызметкерлерінің зерттеу қызметтерінің басым мотивтерін анықтау.

Сіздің зерттеу қызметіне оң көзқарасыңыздың негізіндегі мотивтің тұсына «+» белгісін қойыңыз.



Мотивтер




1.

Әдістемелік білімі мен білігін жетілдіру




2.

Психологиялық-педагогикалық білімдерін толықтыру




3.

Педагогикалық тәжірибесін (оның ішінде өзінің ) талдау және жалпылау




4.

Өзінің іс-тәжірибесіне озық педагогикалық тәжірибе идеяларын енгізу




5.

Өз жұмысында психологтар мен педагогтардың ұсыныстарын пайдалану




6.

Оқыту ықпалын болжау және бағалау




7.

Педагогикалық жағдайларды өз бетінше шешу




8.

Ғылыми-зерттеу жұмыстарының оқу-тәрбие процесін жетілдіруге әсері




9.

Оқыту процесі функциясын жүзеге асыруды қамтамасыз ететін біртұтас педагогикалық жүйе құру




10.

Интегралды біліктілікті қалыптастыру






Озық педагогикалық тәжірибені (ОПТ) зерттеу, жалпылау және енгізудің ғылыми негіздерін меңгеру.
Сәйкес бағанға «+» белгісін қойыңыз.




Сұрақтар

Жауаптар

Білімдер мен біліктерді меңгеремін

жақсы

нашар

меңгермеймін

1.

Озық педагогикалық тәжірибенің маңызы










2.

Озық педагогикалық тәжірибенің белгілері










3.

ОПТ – ні меңгерудің жұмыс жүйесі

3.1. Жұмыстың жалпы әдістемелік жүйесін айқындау

3.2. Жұмыстың жеке әдістемелік жүйесін айқындау











4.

ОПТ шарттары бойынша талдау










5.

ОПТ – ні жалпылау










6.

ОПТН – ні жалпылау жұмысының формалары мен әдістері










7.

Өз жұмыс тәжірибесін жалпылаудағы жұмыс кезеңдері










8.

Озық педагогикалық тәжірибені енгізу (құру)

8.1. Енгізу немесе құру себептері

8.2. Енгізу процесінің анықталуы және мәні

8.3. Енгізу әдісі

8.4. Енгізу мақсаты

8.5. Енгізу құралдары

8.6. Енгізу нәтижелері

8.7. Енгізу объекті

8.8. Енгізу субъекті

8.9. Енгізу формалары

8.10. Енгізу принциптері

8.11.Оңтайлы енгізу шарттары



8.12. Сәтсіз енгізу себептері












Негізгі әдебиеттер тізімі


  1. Педагогика. Дәріс курсы Нұрлы әлем, 2003,- 368бет

  2. Таубаева Ш.Т. Жо,ары педагогикалық оқу орындарында мамандарды даярлау сапасын басқару // Білім-Образование,-Алматы -2006, №2 (26),1

  3. Садықов Т.С. Әбілқасымова А.Е. 12 жылдық білім методологиясы. –Алматы, 2004.

  4. Қоянбаев Р.М., Қияқбаева Ұ.Қ. Бастауыш оқыту педагогикасы және әдістемесінен диплом жұмысы. – А.,2004

  5. Лукпанов Г. Внедрение науки как основа развития современной школы: Учебное пособие. – Алматы: PVIK, 2000. – 80с.

  6. Хмель Н.Д. Диагностика педагогического процесса как условие развития творчества учителя. – Алматы, 1996

  7. Школа молодого ученого \Н.Д.Хмель и др.\ - Алматы: 1996

  8. Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя: от теории к практике: Монография. – Алматы:Ғылым,2001.

  9. Формирование исследовательской культуры творческой личности учителя. – Алматы, 2001

  10. Введение в научные исследования. / Под ред. В.И.Журавлев/ - М; 1988г.

  11. Загвяинский В.И., Атаханова Р. Методология и методы педагогического исследования. – М.,2003.

  12. Скалкова Я.И. и другие. Методология и методы педагогического исследования. – М.,1986г.

  13. Жексенбаева Ү.Б. Оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру. – Астана, 2005.

  14. Загвяинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. – М., 2004.

  15. В.В.Краевский, В.М.Полонский. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов.- Самара, 1992.-52c.

  16. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогического исследования. – М., 1986.

  17. Педагогика және психология. Қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігі. – А., 2002.

  18. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара., 1994.

  19. Методология педагогических исследований ( Под ред.Г.А.Пискунова, Г.В.Воробьева). – М., 1980.

  20. Методы системного педагогического исследования ( Под ред.Н.В.Кузьминой). – Л., 1980.

  21. Тотанова А.С. Методика научно – педагогического исследования. – Алматы, 2005.

  22. Білім және ғылым. Энциклопедиялық сөздік / Бас редактор Ж.Қ. Түймебаев. Ред. Алқасы: А.Е. Әбілқасымова, И.Б. Бекбоев, Н.Б. Қалабаев, Е.Ә.Оңғарбаев, С.Ж. Пріәлиев, М.В.Рыжаков. – Алматы, 2009. -400б.

  23. Кертаева К.М., Боталова О.Б. Организация психолог-педагогических исследований. –Павлодар, 2005.


Қосымша әдебиеттер тізімі

  1. Абылкасымова А.Е. 12 летка – это не просто 10+2, а обновление структуры и содержания школьного образования / материалы республиканского семинара-совещания. –алматы: Білім, 2002. -36 с.

  2. Герасимов И.Г. Структура научного исследования. – М., 1985.

  3. Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов. – М., 1980.

  4. Методические и творческие проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. – М., 1978.

  5. А.С.Тотанова, Ш.А.Қирабаева. Дипломная работа по педагогике и методике начального обучения. – Алматы, 2001, - 66с.

  6. Введение в научные исследования. / Под ред. В.И.Журавлев/ - М; 1988г.

  7. Безрукова В.С. Как написать реферат, курсовую, диплом. – СПБ,2004.

  8. Новиков А.М. Методология образования. – Москва., 2002.

  9. Кухарев Н.В. Педагог –мастер, педагог-исследователь. - Гомель, 1992.

  10. Усачева И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. – М., 1993.

  11. Данилов М.А. Основные проблемы метдологии и методики педагогических исследований //Советская педагогика, 1965, №5

  12. журавлев В.И. Понятия «методология» педагогической науки // Педагогика. –М.: 1995, с33.

  13. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. –М.: Педагогика, 1982.-160с.

  14. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. –Самара, 1994.-164 с.

  15. Новиков А.М. Методология образования. – М.: Эгвес, 2002.-320 с.

  16. Онушкин В.Г. и др. Теоретические основы непрерывного образования. –М.: Педагогика, 1987.-207с.

  17. Щедровский Г.П. Философия. Наука. Методология. –М., 1997.-656с.

  18. Колодий Н.В., Набатникова Т.И. Мектепте тәжірибелі-эксперименттік жұмысты ұйымдастыруға арналған әдістемелік нұсқаулар // 12 жылдық білім, 2010, №3

АРАЛЫҚ БАҚЫЛАУ, ЕМТИХАН МАТЕРИАЛДАРЫ


  1. Ғылыми педагогикалық зерттеу әдісінің анықтамасы.

  2. Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің принциптері.

  3. Теориялық зерттеу әдістерінің мәні.

  4. Анализ және синтез әдістеріне сипаттама.

  5. Индукция және дедукция әдістеріне сипаттама.

  6. Теориялық ойдың абстрактілік пен нақтылыққа көшуі.

  7. Модельдеу.

  8. Ойша эксперимент жүргізу.

  9. Теорияны зерттеу принципі.

  10. Әдеби кездерді теориялық талдауға мақсат.

  11. Теория педагогикалық зерттеулердің бастаулары.

  12. Эмперикалық зерттеу әдістерінің мәні.

  13. Байқау, оның түрлері, оларды ұйымдастыру және жүргізу.

  14. Әңгіме әдісі, оны жүргізу.

  15. Анкеталық әдісі, оны жүргізу.

  16. Сұхбат жүргізу.

  17. Тестілеудің типі, формалары, оған қойылатын негізгі талаптар.

  18. Мектеп құжаттарын зерттеу әдісі.

  19. Оқушының іс -әрекетінің нәтижелерін зерттеу әдісі.

  20. Педагогикалық эксперимент, оның түрлері.

  21. Анықтаушы экспериментті жүргізу әдістемесі.

  22. Қалыптастырушы экспериментті жүргізу әдістемесі. Бақылау эксперименті, оның мәні. Зерттеу қорытындысы, ғылыми әдістемелік ұсыныстар.

  23. Пайдаланған әдебиеттердің тізбегін дайындау.

  24. Мәтін барысында пайдаланған әдебиеттерді жазу тәртібі.

  25. Болжамның тиімдіі немесе тиімсіз екендігін анықтау.



Емтихан сұрақтары

  1. Ғылыми- педагогикалық зерттеу әдістемесі нің объектісі және пәні

  2. Ғылыми- педагогикалық зерттеу міндеттері

  3. Ғылыми педагогикалық зерттеуді жүргізуде басшылыққа алынатын ұстанымдар

  4. Әдіснама және әдістеме

  5. Педагогикалық зерттеулерді қлассификациялау

  6. Ғылыми- педагогикалық зерттеуің әдіснамалық талаптары

  7. Ғылыми- педагогикалық зерттеу әдістеріне сипаттама

  8. Ғылыми- педагогикалық зерттеудің құрылыми мен логикасы

  9. Ғылыми- педагогикалық зерттеу әдістерін таңдау талаптары

  10. Ғылыми жұмыста тіл мәдениеті мен грамматикалық нормалардың дұрыс қолдануы

  11. Студенттердің ғылыми зерттеу жұмыстарының түрлері, оларға сипаттама

  12. Озық тәжірибелерді зерттеу әдістемесі

  13. Озық тәжірибелерді зерттеуге қойылатын талаптар, оның өлшемдері

  14. Озық тәжірибелер қоржыны

  15. Ғылыми- педагогикалық зерттеу материалдарын жүйеге келтіру, жинақтау

  16. Әдістемелік нұсқау дайындау негіздері

  17. Пайданылған әдебиеттерді жазу талаптары

  18. Ғылыми- педагогикалық зерттеу жұмысының жоспары

  19. Анықтауыш эксперимент материалдарын дайындау

  20. Тұтас ғылыми – педагогикалық зерттеу жұмысына \курстық, дипломдық, диссертация, автореферат\ сипаттама

  21. Қалыптастырушы эксперимент материалдарын дайындау

  22. Ғылыми аппараттарға сипаттама

  23. Тақырыптын көкейкестілігін негіздеу

  24. Зерттеу объектісі, пәні деген не?

  25. Мақсат деген не?

  26. Зерттеу болжамы деген не?

  27. Зерттеу міндеттері деген не?

  28. Зерттеу әдісі мен оқыту әдісінің айырмашылығы неде?

  29. Теориялық әдістерге сипаттама

  30. Тарихи зерттеу әдісіне сипаттама бер

  31. Эмпирикалық зерттеу әдісіне сипаттама

  32. Зерттеу жұмысына сандық және сапалық талдау жасауға сипаттама беріңіз

  33. Сухбат жүргізу әдісі

  34. Оқушылардың іс қағаздарын зерттеу әдістері

  35. Анықтауыш экспериментті жүргізу әдістемесі

  36. Қалыптастырушы экспериментті жүргізу әдістемесі

  37. Байқау экспериментінің негізгі мақсатына сипаттама

  38. Зерттеу жұмысының теориялық бөлімінде қандай мәселелер қаралады

  39. Болжам мен зерттеу міндеттерінің байланыстылығына сипаттама

  40. Зерттеу жұмысының барысында пайдаланған әдебиеттерге сілтеме жасау, оны жазу тәртібі

  41. Ғылым және білім ұғымдарына сипаттама беріңіз

  42. Сауалнама жүргізуге қойылатын талаптар

  43. «Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістемесі» курсының обьектісін белгіле

  44. Ғылыми педагогикалық зерттеу деген не?

  45. Ғылым – бұл:

  46. Педагогикалық зерттеу принципін белгіле

  47. Педагогикалық зерттеулердің деңгейлерін белгіле

  48. Педагогикалық ғылымның әдіснамасы

  49. Мақсат дегеніміз не?

  50. Зерттеу жұмысының кіріспесіндегі негізгі ұғымдардың тізбегін белгіле

  51. Дипломдық жұмыстың құрылымын жалғастыр: мұқаба, жоспар, кіріспе,...

  52. Зерттеу жұмысының ең соңғы құрылымының бөлігін белгіле

  53. Зерттеу міндеттерінің саны неге байланысты болады:

  54. Зерттеу әдісін белгіле:

  55. Зерттеу әдістерінің оқыту, тәрбие әдістерінен айырмашылығы неде?

  56. Курстық жұмыстың дипломдық жұмыстан негізгі айырмашылығы неде?

  57. Анықтауыш эксперименттің мақсаты не?

  58. Қалыптастырушы эксперименттің негізгі мақсаты не?

  59. Бақылау экспериментінің негізгі мақсаты не?

  60. Теориялық әдістерді жалғастыр:

  61. Тарихи зерттеу әдістерін жалғастыр:

  62. Эмпирикалық зерттеу әдістерін жалғастыр:

  63. Зерттеу әдістемелерін пайдалану жолдары:

  64. Зерттеу жұмысын жазу барысында пайдаланған әдебиеттерді жазу тәртібі:

  65. Болжамның дұрыс немесе дұрыс емес екендігі қай уақытта белгілі болады:

  66. Зерттеу жұмыстарының кездерін толықтыр:

  67. Курстық жұмыстың кіріспе бөліміндегі ғылыми аппараттарды жалғастыр:

  68. Студенттердің ғылыми – педагогикалық зерттеу жұмыстарының түрлерін толықтыр;

  69. Бұл қай ғылыми аппаратқа тән: ... тиімді болады, сол уақытта; егер мынандай жұмыстар істелінсе...

  70. Дипломдық жұмыстың кіріспе бөліміндегі ғылыми аппараттарды жалғастыр: ... обьекті, ...

  71. Педагогикалық эксперимент ең кем дегенде неше сыныпта жүргізіледі?

  72. Курстық жұмысты дайындау барысында қандай ғылыми зерттеу әдістерін белгіледіңіз, ата.


Тест материалдары


    1. «Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістемесі» курсының обьектісін белгіле:

А) ҚР жоғары кәсіби білім беру, жалпыға міндетті мемлекеттік стандартының талаптарына сай бакалаврды даярлау процесі;

В) шығармашылық іс -әрекет;

С) жалпы кәсіби пәндер;

D) мұғалімдерді зертеу іс-әрекетіне бейімдеу;

Е) түрлі хабарламалық көздермен жұмыс істеу

2.Ғылыми педагогикалық зерттеу деген не?

А) педагогикалық жаңа білімдердің қалыптасу процесі, оқыту, тәрбиелеу, дамытудың обьективтік заңдылықтарын ашуға бағытталған танымдық іс-әрекет түрі;

В) ізденіс, зерттеу іс-әрекетіне қызығушылығын дамыту;

С) ғылыми іс-әрекетті жоспарлау;

D) ғылыми жұмыстардың негізгі нәтижелері.

3.Ғылым - бұл;

А) адам,табиғат, қоғам жөнінде жаңа білім алуға бағытталған зерттеу әрекетінің сферасы;

В) танымның қозғаушы күші;

С) қайта жаңғырту іс- әрекеті;

D) қоғамдық іс-әрекет;

Е) үстірт білімнен терең білімге көшу



4. Педагогикалық зерттеу принципін белгіле:

А) материалды саналы меңгерту

В) білімнің беріктілігі

С) үлгі


D) теория мен практиканың байланысы

Е) құбылыстарды өзгеріс, даму үстінде зерттеу.



5. Педагогикалық зерттеулердің деңгейлерін белгіле:

А) әдістемелік, теориялық, эмпирикалық;

В) шығармашылық, қатынастар жиынтығы;

С) жоспар дайындау, нәтижесі;

D) кезеңдерін анықтау, талдау

Е) теориялық, технологиялық, әдіснамалық



6. Педагогика ғылымның әдіснамасы:

А) таным теориясы

В) білімдер жүйесі

С) зерттеу нәтижесі

D)зерттеу әдістері

Е) қағидалар жүйесі



7. Мақсат дегеніміз не?

А) әрекет арқылы адамның жеткісі келетін нәтижесі;

В) әрекеттің реттілігін белгілеу;

С) нәтижеге жету жолдары;

D) адамның іс-әрекеті;

Е) ойлаудың нәтижесі.



8. Зерттеу жұмысының кіріспесіндегі негізгі ұғымдардың тізбегін белгіле:

А) мақсат;

В) обьекті;

С) шығарма;

D) баяндама;

Е) болжам.



9. Зерттеу жұмысының ең соңғы құрылымының бөлігін белгіле:

А) баяндама;

В) тезис;

С) педагогикалық сөздік;


D) пайдаланылған әдебиеттер

10. Зерттеу міндеттерінің саны неге байланысты болады:

А) тақырып;

В) пайдаланылған әдебиет;

С) болжам;

D) тірек теориялар;

Е) зерттеу нәтижесі;



11. Зерттеу әдісін белгіле:

А) педагогикалық эксперимент;

В) түсіндіру;

С) баяндау;

D) үлгі;

Е) көрнекілік.



12.Зерттеу әдістерінің оқыту, тәрби әдістерінен айырмашылығы неде?

13. Курстық жұмыстың дипломдық жұмыстан негізгі айырмашылығы неде?

14. Анықтауыш эксперименттің мақсаты не?

15. Қалыптастырушы эксперименттің негізгі мақсаты не?

17.Бақылау экспериментінің негізгі мақсаты не?

18. Теориялық әдістерді жалғастыр:

Индукция,...



19.Тарихи зерттеу әдістерін жалғастыр:

Тарихи қолжазбалар,...



20.Эмпирикалық зерттеу әдістерін жалғастыр:

Сауалнама,...



21.Зерттеу әдістемелерін пайдалану жолдары:

А) дайын зерттеу әдістемесі, оны өңдеу; жаңа зерттеу әдістемені дайындау;

В) пәндерді оқыту әдістемесі;

С) көрнекілік әдістер;

D) ауызша әдістер;

Е) педагогикалық эксперимент.



22. Зерттеу жұмысын жазу барысында пайдаланған әдебиеттерді жазу тәртібі:

А) Т.Сабыров дидактика оқу құралын жазды;

В) [1.-3б.]

С) [- 3 б.]

D) 1,2,3;

Е) бірнеше еңбек жазған.



23. Болжамның дұрыс немесе дұрыс емес екендігі қай уақытта белгілі болады:

А) ғылыми әдебиеттерді талдау барысында;

В) теориялық бөлімде;

С) анықтауыш эксперимент барысында;

D) қалыптастырушы эксперимент барысында;

Е) байқау экпериментінің нәтижесін анықтағанда.

24. Зерттеу жұмыстарының кездерін толықтыр:

Монография, ...

25. Курстық жұмыстың кіріспе бөліміндегі ғылыми аппараттарды жалғастыр:

Тақырыптың көкейкестілігі, ...



26. Студенттер ғылыми –педагогикалық зерттеу жұмыстарының түрлерін толықтыр;

Курстық жұмыс, ...

27. Бұл қай ғылыми аппаратқа тән: ... тиімді болады, сол уақытта; егер мынандай жұмыстар істелінсе...

28. Дипломдық жұмыстың кіріспе бөліміндегі ғылыми аппараттарды жалғастыр:... обьекті,...

29. Педагогикалық эксперимент ең кем дегенде неше сыныпта жүргізіледі?

30. Курстық жұмысты дайындау барысында қандай ғылыми зерттеу әдістерін белгіледіңіз, ата.

МАЗМҰНЫ
АЛҒЫ СӨЗ..................................................................................................3
1-тарау. ҒЫЛЫМИ ІС-ӘРЕКЕТ...............................................................4
2-тарау. ҒЫЛЫМИ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУ ЖӘНЕ ОНЫҢ ӘДІСНАМАЛЫҚ ПРИНЦИПТЕРІ............................................................25
3-тарау. ЗЕРТТЕУДІҢ МӘСЕЛЕСІ МЕН ТАҚЫРЫБЫН АНЫҚТАУ - ҒЫЛЫМИ ІЗДЕНІСТІҢ АЛҒАШҚЫ КЕЗЕҢІ..........................................51
4-тарау. ЗЕРТТЕЛЕТІН МӘСЕЛЕНІҢ ЖАҒДАЙЫН ТАЛДАУ.............54

5-тарау. ҒЫЛЫМИ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРДІҢ АЛҒАШҚЫ ҚОЙЫЛУ КЕЗЕҢІ......................................................................................60




6-тарау. ҒЫЛЫМИ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУДІҢ ЖҮРГІЗІЛУ ПРОЦЕСІ ЖӘНЕ ҚОРЫТЫНДЫ КЕЗЕҢІ ...............................................73




7-тарау.ҒЫЛЫМИ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕРІ................80




8-тарау. ТЕОРИЯЛЫҚ ЖӘНЕ ТАРИХИ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРДІҢ ӘДІСТЕРІ.......................................................................88




9-тарау. ЭМПИРИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕРІ......................................96




10-тарау. ОЗЫҚ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТӘЖІРИБЕНІ ЗЕРТТЕУ ЖӘНЕ ЖИНАҚТАУ................................................................................................109

ҚОСЫМША.................................................................................................135


ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ.............................................210
АРАЛЫҚ БАҚЫЛАУ, ЕМТИХАН ТАПСЫРМАЛАРЫ..........................212

С. Е. ҚАҢТАРБАЙ, Ж. А. ЖҮСІПОВА

ҒЫЛЫМИ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ
оқулық
Басуға **.**.**** ж. қол қойылды. Формат 60х90 1/16. Қағазы офсеттік.

Қаріп түрі «Times». Көлемі ***. Таралымы **** дана. Тапсырыс №****.




Каталог: files
files -> «Іскерлік байланыс» 2012 жобасы МӘлімдеме формасы
files -> Мысыр араб республикасының лаңкестікке қарсы күрес жүргізу тәжірибесі
files -> Ынтымақтастықпен өмір сүру
files -> Тақырыбы: «Windows операциялық жүйесі. Негізгі объектілер. Сілтеуіш (Проводник) программасы»
files -> Балаларды халықаралық ұрлаудың азаматтық-құқықтық аспектілері туралы конвенцияны ратификациялау туралы
files -> Ескерту. Тақырыбы жаңа редакцияда Қр жоғарғы Соты Пленумының 1998. 05. 15
files -> «II, III және IV санаттағы объектілерге мемлекеттік экологиялық сараптама қорытындысын беру» мемлекеттік көрсетілетін қызмет стандарты


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   19




©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
Сабақтың мақсаты
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
бағдарламасына сәйкес
бағалауға арналған
Сабақ жоспары
Реферат тақырыбы
жиынтық бағалауға
арналған тапсырмалар
сәйкес оқыту
Қазақстан республикасы
оқыту мақсаттары
білім беретін
бағалау тапсырмалары
рсетілетін қызмет
Жалпы ережелер
республикасы білім
жиынтық бағалаудың
бекіту туралы
тоқсанға арналған
Қазақстан республикасының
Қазақстан тарихы
мерзімді жоспар
қызмет стандарты
арналған жиынтық
болып табылады
арналған әдістемелік
бағалаудың тапсырмалары
жалпы білім
Мектепке дейінгі
Қазақ әдебиеті
Зертханалық жұмыс
оқыту әдістемесі
пәнінен тоқсанға
нтізбелік тақырыптық
Әдістемелік кешені
Инклюзивті білім
республикасының білім
туралы жалпы
білім берудің
Қазақстанның қазіргі
туралы хабарландыру
Қысқа мерзімді
Жұмыс бағдарламасы
қазақ тілінде
қазіргі заман
пайда болуы