С. Л. Рубинштейн. «Основы общей психологии»
35
В более специальных, но реально особенно значимых формах психологические законо-
мерности вскрываются в конкретных психических проявлениях человека в различных обла-
стях его деятельности. В связи с задачами, которые ставят перед психологией различные обла-
сти деятельности и сферы общественной жизни, в психологии выделялись такие специальные
дисциплины как
психология труда, изучающая психические компоненты трудовой деятельно-
сти, их зависимость от условий, в которых она протекает, с тем чтобы содействовать ее раци-
онализации, повышению ее продуктивности;
психология искусства, изучающая эстетическое
восприятие и условия, от которых зависит эстетический эффект (при восприятии кино, теат-
ральной постановки и т. д.), с тем чтобы успешнее и планомернее его достигать;
судебная психо-
логия
, изучающая психологические вопросы, связанные с судебной практикой, как, например,
достоверность свидетельских показаний и т. д., с тем чтобы предотвратить чреватые иногда
тяжелыми последствиями ошибки, которые могут возникнуть при суждении о человеческих
поступках вследствие недоучета психологических моментов. К этому же циклу психологиче-
ских дисциплин можно, наконец, отнести
военную психологию, проблематика которой приоб-
рела в
настоящее время актуальность,
медицинскую психологию и
педагогическую психологию.
Все эти дисциплины непосредственно связаны с многообразными вопросами, которые
во всех областях человеческой деятельности ставит перед психологией жизнь, практика. Но
с практикой в конечном счете через проблемы, которые трактуют эти специальные отрасли
психологии, связаны не только они, но и вся психология в целом, в частности так называемая
общая психология. Притом эта связь взаимная, двусторонняя. Применение положений общей
психологии, выражающих общие психологические закономерности, к конкретным специаль-
ным ситуациям хозяйственной, культурной, педагогической деятельности является не механи-
ческим их переносом или формальным приложением к новому содержанию, а введением их
в новый контекст, которое должно быть вместе с тем их развитием и углублением. Действи-
тельно, общие психологические закономерности, которые способны дать реальное объяснение
конкретных явлений практической жизни, сами раскрываются лишь в исследовании, с самого
начала берущем их в реальных условиях конкретной деятельности. Всякая попытка строить,
например, педагогическую психологию в порядке «педагогических выводов» – внешнего, меха-
нического приложения к конкретным условиям психического развития ребенка положений
абстрактной психологии, добытых вне этих условий, по существу своему порочна. Для разви-
тия психологии, способной оказать действительную помощь практике, в частности педагогике,
школе, нужно не просто достроить к абстрактной общей психологии ряд прикладных дисци-
плин, а прежде всего строить саму общую психологию как конкретную «реальную» науку, изу-
чающую психику человека в процессе его конкретной деятельности, психику ребенка в про-
цессе воспитания и обучения.
Общие положения психологии спускаются, часто при этом видоизменяясь и преобразу-
ясь, вниз в частные конкретные практические ситуации, которые во всех областях человече-
ской деятельности ставят перед психологией животрепещущие вопросы, а из этих конкретных,
практических ситуаций, из гущи жизни вверх в общую теорию поднимаются новые обобщен-
ные результаты. Практика питает и проверяет теорию, а теория обобщает практику и руководит
ею. Теоретические задачи психологического познания, раскрытие обобщенных психологиче-
ских закономерностей и практические задачи смыкаются друг с другом. Только так строится
подлинно научная и вместе с тем жизненная психология.
