Оценка образовательных результатов обучающихся в инклюзивном классе начальной школы



Pdf көрінісі
бет2/4
Дата11.04.2022
өлшемі443.38 Kb.
#219959
1   2   3   4
Байланысты:
Оценка образовательных результатов обучающихся в инклюзивном
Документ Microsoft Office Word (2), ~$АААА, История развития детских организаций
    Бұл бет үшін навигация:
  • Key words
class 

Ishchenko K.A.,

 

primary school teacher, school №77, researcher at the Laboratory of 



inclusive education, IRO, Izhevsk, 

mywharf@mail.ru

 

Abstract. The article poses the problem of assessment educational results in an inclusive 

primary school class, presents a multi-level assessment system. 



Key  words:  assessment  of  educational  results,  self-assessment,  inclusive  educational, 

students with special educational needs. 

Оценка образовательных результатов обучающихся – один из спорных 

вопросов  инклюзивного  образования,  на  который  по-прежнему  нет 

однозначного  ответа.  Пятибалльная  система  оценивания,  отличающаяся 

четкими критериями, жесткими рамками, однозначностью и безусловностью, 

не  согласована  с  идей  гибкости,  вариативности,  индивидуализации  как 

принципов  инклюзии.  Пятибалльная  система  оценивания  –  это  соотнесение 

результатов  обучающихся  с  едиными  для  всех  критериями.  Однако  в 

условиях инклюзии уже на старте образовательной деятельности в начальной 

школе  каждый  обучающийся  имеет  разные  возможности  и  потребности, 

движется  по  своей  траектории  и  с  той  скоростью,  которая  ему  на  данный 

момент доступна [3]. Часто эта скорость невелика, и тогда движение, с точки 

зрения  общепринятой  системы  оценивания,  оказывается  незамеченным  и 

неоцененным.  В  этом  случае,  например,  оценку  «неудовлетворительно» 

обучающийся  получает  и  тогда,  когда  он  ничего  не  делает,  и  тогда,  когда 

прикладывает  значительные  усилия,  но  все  же  «не  дотягивает»  до 

предусмотренной нормы. Это, безусловно, влияет и на учебную мотивацию, 

и  на  самооценку.  Стоит  отметить,  что ситуация,  когда  школьники  не  могут 



выйти за пределы своего «привычного» (как правило, удовлетворительного) 

уровня,  характерна  не  только  для  инклюзивного  класса,  но  и  вообще  для 

любого класса массовой школы.  

Осознавая,  что  пятибалльная  система  оценивания  в  полной  мере  не 

соответствует  идеям  инклюзии,  учитель,  однако,  должен  не  отрицать  ее,  а 

дорабатывать, расширять так, чтобы она отвечала и ценностям инклюзии, и 

требованиям  ФГОС  для  обучающихся,  в  том  числе  с  ограниченными 

возможностями  здоровья.  Система  оценивания  в  инклюзивной  школе 

относится  к  проблеме  адаптивных  технологий,  разработка  и  реализация 

которой  входит  в  задачи  деятельности  учителя  [2].  Она  должна 

характеризоваться  гибкостью  и  многоаспектностью,  ориентироваться  на 

достижения  учащихся  и  оставлять  возможность  для  создания  ситуации 

успеха,  мотивировать  учащихся  к  развитию,  из  чего  следует,  что  оценка 

должна  осуществляться  на  нескольких  уровнях.  Одним  из  вариантов 

уровневого деления может быть следующий: 

 



первый уровень – оценка уровня освоения предметного материала; 

 



второй уровень – оценка уровня роста; 

 



третий уровень – самооценка обучающихся. 

Рассмотрим эти уровни подробнее. 



Первый уровень – оценка уровня освоения предметного материала.  

Данная оценка осуществляется  педагогом в соответствии с общепринятой в 

школе  системой  оценивания  (как  правило,  по  пятибалльной  шкале)  и  по 

единым критериям. В этом случае задача педагога заключается в том, чтобы 

на всех этапах урока создать такие условия, при которых обучающиеся с ОВЗ  

могли бы освоить программный материал, а в ходе подготовки контрольно-

измерительных  материалов  учесть  особые  образовательные  потребности 

школьников.  Адаптировать  контрольно-измерительные  материалы  с  учетом 

особых потребностей обучающихся можно следующим образом: 

 



изменить тип задания  

Базовое задание 

Адаптированное задание 



Диктант 

Текст с пропущенными 

орфограммами и знаками 

препинания 

Развернутые ответы на вопросы 

Тест 


 

использовать вспомогательные элементы: 



Базовое задание 

Адаптированное задание 

Выполнение задания без какой-

либо опоры 

Работа по образцу, алгоритму, с 

использованием начала фраз, 

наводящих вопросов, плана, 

рисунков и др. 

   изменить формулировку задания:  



Базовое задание 

Адаптированное задание 

Какую площадь должен иметь 

натяжной потолок в актовый зал 

прямоугольной формы, если 

длина зала 16 м, а ширина – 6 м? 

Потолок в зале прямоугольной 

формы. Его длина 16 м, а ширина 6 

м. Найди площадь потолка.  

*Дополнительно возможно 





Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4




©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
Сабақтың мақсаты
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
бағдарламасына сәйкес
бағалауға арналған
Сабақ жоспары
Реферат тақырыбы
жиынтық бағалауға
арналған тапсырмалар
сәйкес оқыту
Қазақстан республикасы
оқыту мақсаттары
білім беретін
бағалау тапсырмалары
рсетілетін қызмет
Жалпы ережелер
республикасы білім
жиынтық бағалаудың
бекіту туралы
тоқсанға арналған
Қазақстан республикасының
Қазақстан тарихы
мерзімді жоспар
қызмет стандарты
арналған жиынтық
болып табылады
арналған әдістемелік
бағалаудың тапсырмалары
жалпы білім
Мектепке дейінгі
Қазақ әдебиеті
Зертханалық жұмыс
оқыту әдістемесі
пәнінен тоқсанға
нтізбелік тақырыптық
Әдістемелік кешені
Инклюзивті білім
республикасының білім
туралы жалпы
білім берудің
Қазақстанның қазіргі
туралы хабарландыру
Қысқа мерзімді
Жұмыс бағдарламасы
қазақ тілінде
қазіргі заман
пайда болуы