Образовательный консорциум

Студент ____________________________________________________

(подпись)

Руководитель ________________________________________________

1. 
   Теоретическое основы исследования проблемы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………………….…………11
   
2. 
   Логоритмика и ее роль в стимуляции речевой активности детей…19
   

2.1.Организация и методы исследования…………………………………..41

2.2. Анализ результатов практического исследования…………………..49

2.3. Методические рекомендации к коррекционно – логопедической работе по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР средствами логоритмики……………………………………………….71

Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической деятельности ребенка. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека [8]. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде [14, 18].

Дошкольный возраст важный период в становлении личности ребенка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. В настоящее время имеется весьма незначительное количество литературы, в которой отражены современные представления о нарушениях речи и специфике их коррекции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Вместе с тем, проблема развития, обучения и воспитания дошкольников с ОНР становится особенно значимой. Наиболее раннее распознавание и методическая работа по устранению данной речевой патологии является залогом успешного обучения в школе.

Р ечь в озникает п ри н аличии определенных биологических предпосылок, и, прежде всего, н ормального с озревания и ф ункционирования ц ентральной н ервной с истемы [8]. О днако, речь является важнейшей социальной функцией, поэтому, для ее р азвития о дних б иологических предпосылок недостаточно, она возникает только при условии общения ребенка со взрослыми. При э том в едущее з начение имеет общение ребенка с эмоционально-близким для него взрослым (мамой) [18]. Потребность в общении формируется в ж изненной п рактике в заимодействия с о кружающими л юдьми.

О владение р ечью перестраивает всю психику малыша, позволяет ему воспринимать явления б олее о сознанно и п роизвольно. В еликий р усский педагог К.Д.Ушинский [57] говорил, что родное слово является основой всякого умственного р азвития и с окровищницей в сех з наний. П оэтому т ак важно заботиться о современном развитии речи детей, уделять внимание ее ч истоте и п равильности.

Ч ем б огаче и п равильнее р ечь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире е го в озможности в п ознании д ействительности, с одержательнее и п олноценнее в заимоотношения с д етьми и в зрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие.

Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач, для решения которых разработаны специальные методики и технологии. Одна из таких методик – логопедическая ритмика. Это – комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Она способствует преодолению самых разнообразных речевых патологий. Методами логоритмики можно в доступной и интересной форме корректировать проблемы ОНР у детей дошкольного возраста [16, 17].