При выполнении проектной работы:
Проблемно целевой этап.
Этап разработки сценария и технического задания.
Этап практической работы.
Этап публичной защиты проекта.
|
Проект
|
СК-2
|
Способность применять средства облачных технологий для организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных уровнях в различных образовательных организациях
|
В процессе изучения курса:
Блок №2. Модуль 2. Блок №3. Модуль 1. Блок №3. Модуль 2(3). Блок №4. Модуль 2.
При выполнении проектной работы:
Проблемно целевой этап.
Этап разработки сценария и технического задания.
Этап практической работы.
Этап публичной защиты проекта.
|
Тестирование после каждого модуля
Проект
|
СК-3
|
Способность использовать облачные технологии для осуществления образовательной деятельности в
рамках
|
В процессе изучения курса:
Блок №2. Модуль 2. Блок №3. Модуль 1. Блок №3. Модуль 2(3).
При выполнении проектной работы:
|
Тестирование после каждого модуля
Проект
|
Специальные
компетенции
|
Расшифровка
компетенции
|
Этап формирования
|
Средства
оценивания
|
|
дистанционного обучения
|
Проблемно целевой этап.
Этап разработки сценария и технического задания.
Этап практической работы.
Этап публичной защиты проекта.
|
|
СК-4
|
Способность проводить анализ безопасности сетевых сервисов на основе облачных технологий с учетом требований информационной безопасности для сферы образования
|
В процессе изучения курса:
Блок №2. Модуль 1. Блок №2. Модуль 2. Блок №4. Модуль 1. Блок №4. Модуль 1.
При выполнении проектной работы:
1) Этап разработки сценария и технического задания.
|
Тестирование после каждого модуля
Проект
|
Для объективной оценки уровня сформированности знаний обучающихся в области использования в образовательном процессе облачных технологий был разработан комплексный тест, содержащий вопросы с возможностью выбора одного правильного ответа, вопросы на соответствие, вопросы с открытым ответом, для успешного выполнения которых требуются сформированные обобщенные интегративные знания и умения [3, 4]. Тестовые задания были составлены с учетом уровней обученности по Беспалько В.П. [21] и Симонову В.П. [134], которые в совокупности характеризуют уровень обученности обучающихся.
Результаты тестирования представлены в таблице 21, их графическая интерпретация приведена в виде гистограммы на рисунке 9.
Таблица 21
Результаты тестирования после эксперимента
Группы
|
Объем выборки
|
Количество обучающихся по соответствующей
категории
|
Низкий
уровень
|
Средний
уровень
|
Высокий
уровень
|
Экспериментальная группа
|
92
|
11
|
11,96
|
36
|
39,13%
|
45
|
48,91%
|
Контрольная группа
|
89
|
14
|
15,73%
|
54
|
60,67%
|
21
|
23,60%
|
Рисунок 9 – Уровень обученности обучающихся в сфере облачных технологий после эксперимента
Достоверность полученных результатов после выполнения тестирования рассчитывалась с использованием критерия φ* в сочетании с критерием λ Колмогорова-Смирнова.
Были выдвинуты рабочая и альтернативная гипотезы:
H0 (рабочая): доля обучающихся, получивших баллы на уровне или выше
80%, в группе 1 не больше, чем в группе 2.
H1 (альтернативная): доля обучающихся, получивших баллы на уровне или выше 80%, в группе 1 больше, чем в группе 2.
Затем была составлена четырехклеточная таблица для подсчета критерия φ*
Фишера для выявления различий между обучающимися. Воспользовавшись
критерием φ* Фишера, определили величины φ для обеих групп; в результате по формуле (3) получили следующее значение φ*:
1 √2
φ∗ = (φ — φ ) ∙ n1∙n2
n1+n2
= (1,549 — 1,015) ∙ √ 92∙89
92+89
= 0,534 ∙ 6,726 = 3,592. (3)
По таблице значений величин угла φ для разных процентных долей было определено, какому уровню значимости соответствует эта величина. Графическая интерпретация для наглядного сравнения значений φ1 и φ2 представлена на оси значимости (рис. 10):
Рисунок 10 – Ось значимости для сравнения φ1 и φ2 по входному тестированию Полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости,
соответственно, можно сделать вывод, что гипотеза H 0 отвергается, а принимается гипотеза H1: доля обучающихся, получивших баллы на уровне или выше 80%, в группе 1 больше, чем в группе 2.
Таким образом, исходя из полученных результатов после проведения эксперимента, которые показывают, что полученные эмпирические значения φ* находятся в зоне значимости, можно сделать следующий вывод: доля обучающихся в группе 1 по уровню сформированности специальных компетенций больше, чем в группе 2.
Для выявления уровня сформированности специальных компетенций, как составной части ИКТ-компетентности, по деятельностному критерию использовалась проектная работа, которая заключалась в разработке электронного образовательного ресурса средствами облачных технологий. Уровень сформированности оценивался посредством разработанной матрицы оценки уровня сформированности ИКТ-компетентности (Таблица 22).
Таблица 22
Матрица оценки уровня сформированности специальных компетенций в облачных технологиях
Достарыңызбен бөлісу: |
