Облачные технологии как средство формирования икт компетентности



бет27/90
Дата11.06.2022
өлшемі1.71 Mb.
#268015
түріДиссертация
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   90
Байланысты:
Облачные технологии как средство формирования ИКТ-компетентности будущих учителей информатики

Метод учебных проектов создает условия, при которых обучающиеся: самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников; используют приобретенные знания для решения познавательных и практических задач; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление; побуждает обучающихся проявлять способности к осмыслению своей деятельности, целеполаганию, самоорганизации и самообразованию, интеграции, обобщению и синтезированию информации из различных источников; умению делать выбор и принимать решения.
Проектная работа, как правило, не ограничивается одним аудиторным занятием и предполагает большой объем внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся. Для проектной работы целесообразно предложить обучающимся разработать электронный образовательный ресурс для школьного курса информатики с использованием сетевых сервисов и платформ для разработки и хостинга на основе облачных технологий.
Данный вид проекта имеет большие дидактические возможности и помогает углубить знания обучающихся по дисциплине, дает возможность овладеть специальными компетенциями, которыми необходимо владеть будущему учителю информатики для того, чтобы успешно взаимодействовать и развиваться в своей профессиональной деятельности. К специальным компетенциям, которые возможно сформировать только при выполнении индивидуальной проектной работы, следует отнести компетенции третьего (самого высокого) уровня, например:
Уметь:

  • определять наиболее функционально подходящие облачные сервисы в соответствии с видами и формами организации учебной деятельности;

  • проектировать и разрабатывать учебные материалы с использованием средств облачных технологий;

  • создавать учебные материалы с учетом требований по информационной безопасности с использованием сетевых сервисов на основе облачных технологий.

Владеть:

  • умениями работы с платформами для разработки и использования облачных сервисов;

  • технологиями разработки учебных материалов с использованием сетевых сервисов на основе технологии облачных вычислений;

  • умениями обобщения и адаптации учебного материала в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, а также достижениями науки и практики с использованием современных облачных технологий.

В то же время, индивидуальная проектная работа будет также являться средством оценивания уровня сформированности специальных компетенций будущих учителей информатики в области использования сетевых сервисов на основе облачных технологий в своей будущей профессиональной деятельности.
Метод проектов органично сочетается с обучением в сотрудничестве (cooperative learning) или методом учебного сотрудничества – обучение в малых группах, который для повышения уровня знаний использовался в педагогике довольно давно. Данный метод является важным элементом прагматического подхода к образованию в философии Дьюи [44], его проектного метода. Основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: из университета Джона Хопкинса (Р. Славин), университета Миннесота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Дж. Аронсона, Калифорния. С тех пор идеи обучения в сотрудничестве получили свое развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира, так как сама идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по самой своей сути, а, следовательно, педагогична, хотя и имеет заметные различия в вариантах для разных стран.
Обучение в сотрудничестве можно понимать как совместную учебную деятельность. Т.К. Цветкова [162] под обучением в сотрудничестве понимает различные виды совместной работы обучаемых, направленной на решение учебных задач.
Расширяя понимание «сотрудничества в обучении», Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров [59] определяют его как совместную, взаимосвязанную деятельность обучающихся и учителя, построенную на демократических принципах, ориентированную на достижение осознаваемых, личностно-значимых целей как обучающимися, так и учителями.
Дьяченко В.К. [45] все обучение предлагает строить на принципе сотрудничества и товарищеской взаимопомощи, вытекающей из необходимости каждого ставить в положение обучающего, когда каждый, обучая других и сотрудничая с ними, добивается овладения изучаемой темой, а также учебным предметом в целом.
Роль преподавателя при таком сотрудничестве также меняется. Он оказывается свободным, его функции сводятся к консультированию обучающихся, он уделяет больше внимания отдельным обучающимся или группе обучающихся.
В условиях, когда распространение инноваций все больше устроено по сетевому принципу, формирование телекоммуникационных научно- образовательных сетей является основополагающим в создании единого научно- образовательного пространства, организации сетевого взаимодействия обучающихся. В свою очередь, такое сетевое взаимодействие приводит к резкому усилению эффективности совместной научно-образовательной деятельности, способствует опережающему характеру проведения исследований и внедрению современных образовательных программ, ускорению внедрения результатов работ, достижению положительных социальных эффектов, обеспечивающих равные права и возможности научно-педагогических работников и обучающихся. Сетевое информационное взаимодействие становится одним из наиболее эффективных механизмов развития научно-образовательной деятельности и
решения актуальных задач модернизации образования, развития виртуальной мобильности в образовании [28, 109].
Взаимодействие – философская категория, обозначающая «процессы взаимного воздействия различных объектов друг на друга, их взаимообусловленность и в известном смысле переход друг в друга» [157]. В самом обобщенном виде под сетевым взаимодействием понимают коммуникацию посредством компьютерной сети.
Сухорукова Е.В. [143] под сетевым взаимодействием понимает среду, в которой любое образовательное учреждение или любой педагог могут взаимодействовать с любым другим образовательным учреждением или педагогом по вопросам совместной работы. Это может быть обмен идеями, наработками, создание нового интеллектуального продукта и др. Данная особенность заключается в том, что сетевое взаимодействие представляет собой коммуникативную систему, включающую прямую и обратную взаимосвязь между участниками взаимодействия.
Лобок А.М. [87] выделил две важнейшие характеристики сетевого взаимодействия – самонастраиваемость и саморегуляция. Он трактует сетевое взаимодействие как антипод отношений, выстроенных по иерархическому принципу, так как главенствуют горизонтальные связи и принципы саморегуляции.
Лопуга В.Ф. [88] отмечает, что сетевое взаимодействие возможно только между теми участниками сети, которые субъектно-автономны и не подчинены навязанному сверху кодексу взаимоотношений, который по своей сути противоречит сетевому подходу.
Будникова Г.А. [26] определяет сетевое взаимодействие как «систему взаимообусловленных действий педагогов, позволяющих им реализовывать совместную деятельность в сети Интернет, направленную на повышение качества образовательного процесса».
Сетевое информационное взаимодействия обучающихся в нашем случае основано на потенциале и возможностях ИКТ и совместной (коллективной,
групповой) научно-образовательной деятельности. Информационно- коммуникационные технологии опосредуют не просто взаимодействие обучающихся, но и их работу в режиме учебного сообщества по достижению определенных целей обучения и научной деятельности (разрешение научно- образовательных проблем), созданию сетевых учебных ресурсов, «разделяя между собой зоны ответственности» [28]. Сетевое взаимодействие – феномен нашего времени, который содержит в себе огромный потенциал и позволяет реализовать его суммирующие эффекты в коллективной научно-образовательной деятельности обучаемых.
Коллективное сетевое взаимодействие – это не только продуктивный обмен информацией, но и основа приобретения новых знаний и умений, на основе которых происходит расширение профессиональной (в частности ИКТ) компетентности. В сетевом взаимодействии поведение каждого из педагогов выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных. Включаясь в сетевое взаимодействие, педагог имеет возможность не только получить новые знания, но и использовать их на практике и, не останавливаясь на достигнутом, продолжать наращивать компетентность (в частности ИКТ- компетентность).
Обеспечение сетевого взаимодействия Ваграменко Я.А. [28] видит наиболее эффективным с использованием следующих технологий:

  1. На базе виртуальной образовательной среды, в виде динамического, постоянно обновляемого веб-ресурса, обеспечивающего возможность интерактивного общения между педагогами, обучающимися (студентами и школьниками) и родителями.

  2. Использующих стремительно развивающееся программное обеспечение, основанное на технологии облачных вычислений, и которое пока еще не получило широкого распространения среди образовательных учреждений, их работников, студентов и школьников в целом.

В данном диссертационной работе основное внимание уделяется именно возможностям использования облачных технологий при обучении будущих
учителей информатики. Использование возможностей облачных технологий повышает качество обучения, уровень усвоения материала, делает процесс обучения непрерывным и систематическим. Виртуальное пространство на основе облачных технологий позволяет разрабатывать и поддерживать информационные ресурсы обучения, ведение научной работы и методических исследований, а также контактировать с другими образовательными учреждениями.
При использовании сетевых сервисов на основе облачных технологий обеспечиваются предпосылки для успешного выполнения целого ряда задач, направленных на повышение качества образования и уровня обученности, а именно: открытость и доступность информационных баз и знаний, экономия финансовых и материальных ресурсов, непрерывное развитие процесса обучения через сетевые ресурсы, систематичный контроль над обучением и целый ряд других.
Организация процесса обучения с использованием сетевых сервисов на основе облачных технологий происходит интерактивно, посредством взаимодействия педагогических работников и обучающихся, а также способствует более продуктивному взаимодействию обучающихся между собой. При таком обучении обеспечивается систематическое и эффективное взаимодействие на основе информационных технологий и средств телекоммуникаций в режиме онлайн. В виртуальной образовательной среде на основе облачных технологий учитываются и в полной мере реализуются все компоненты образовательного процесса, а именно средства обучения, методы обучения, организационные формы. Виртуальная образовательная среда является социальным инструментом, выстроенная для решения индивидуальных образовательных, развивающих, коммуникационных и интеллектуальных задач. Облачные технологии в данной среде являются главным средством познавательной деятельности и познавательной активности личности.
Для активизации обучающихся и интерактивности образовательного процесса целесообразно использовать сетевые сервисы на основе облачных технологий, которые сами по себе являются интерактивными и предоставляют
возможность для организации субъект-субъектного сетевого взаимодействия. Сетевые сервисы на основе облачных технологий позволяют организовать субъект-субъектное сетевое взаимодействие за счет таких возможностей как работа друг с другом в режиме реального времени используя технологии видеосвязи и передачи голоса, а также используя возможность удаленной совместной работы над документами (совместное редактирование текстовых документов, таблиц, презентаций, графики), присущей только облачным сервисам.




    1. Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   90




©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
Сабақтың мақсаты
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
бағдарламасына сәйкес
бағалауға арналған
Сабақ жоспары
Реферат тақырыбы
жиынтық бағалауға
сәйкес оқыту
арналған тапсырмалар
Қазақстан республикасы
білім беретін
оқыту мақсаттары
бағалау тапсырмалары
рсетілетін қызмет
Жалпы ережелер
жиынтық бағалаудың
республикасы білім
бекіту туралы
тоқсанға арналған
Қазақстан тарихы
Қазақстан республикасының
мерзімді жоспар
арналған жиынтық
қызмет стандарты
болып табылады
арналған әдістемелік
жалпы білім
бағалаудың тапсырмалары
Мектепке дейінгі
оқыту әдістемесі
Қазақ әдебиеті
пәнінен тоқсанға
нтізбелік тақырыптық
Зертханалық жұмыс
Инклюзивті білім
Әдістемелік кешені
республикасының білім
білім берудің
туралы жалпы
Қазақстанның қазіргі
Қысқа мерзімді
Жұмыс бағдарламасы
қазақ тілінде
туралы хабарландыру
қазіргі заман
атындағы жалпы