Мотивационно-целевой компонент, по сути, является определяющим для всех остальных [43, 78, 138 и др.]. В работе Талызиной Н.Ф. [144] отмечается, что в педагогической деятельности и образовании цели выполняют системообразующую функцию, т.е. выбор содержания, методов и средств обучения напрямую зависит от выбора целей. Как отмечает в своих работах Гершунский Б.С. [32, 33], целевой компонент отражает потребности и задачи конкретного учебного материала для изучения (учебной дисциплины, раздела, темы или учебного занятия), при этом цели образования направлены на утилитарно-прикладной характер обучения, т.е. преподаватель в учебном процессе устанавливает соответствие целей и предполагаемых результатов обучения. Главной особенностью данного компонента является формулирование целей и задач разрабатываемого информационно-методического обеспечения курса с применением комплексных решений на основе облачных технологий при обучении будущих учителей информатики. Правильно поставленная задача позволяет определить содержание, методы, формы и средства обучения.
При разработке мотивационно-целевого компонента необходимо учитывать возможность реализации потребности получения новых знаний обучающимися и развития их навыков и умений. Это должно определяться как мотивационная потребность в совершенствовании собственных знаний, профессионального развития личности и готовности к саморазвитию и самообразованию, воспитание информационной культуры. Мотивация позволяет определить значимость своей профессии в обществе и повысить к ней интерес в процессе обучения [32, 33], чему в значительной степени способствует использование на занятиях современных ИКТ на основе облачных технологий.
В качестве основополагающих принципов целевой парадигмы построения курса были выделены следующие:
Соответствие целей и задач курса Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования.
Соотнесение с общими идеями модернизации отечественного образования и реализации активных методик обучения.
Следование непрерывно меняющимся информационным и коммуникационным технологиям.
Целью обучения будущих учителей информатики на основе облачных технологий является формирование ИКТ-компетентности будущих учителей информатики, обеспечивающее требуемое качество обучения в условиях использования в образовательной деятельности сетевых сервисов на основе облачных технологий. В связи с этим были выделены следующие задачи:
освоение и систематизация знаний в области современных информационных и коммуникационных технологий, в частности, в области сетевых сервисов и облачных технологий;
обучение отбору сетевых сервисов на основе облачных технологий с целью их внедрения в образовательный процесс;
овладение умениями работы с облачными сервисами;
обучение разработке методического обеспечения организации и сопровождения образовательной деятельности на основе облачных технологий;
развитие навыков проектно-исследовательской деятельности с применением сетевых сервисов на основе облачных технологий при разработке электронных учебных материалов;
развитие профессионально значимых личностных качеств и коммуникативных навыков при сетевом взаимодействии с использованием сетевых сервисов на основе облачных технологий.
На данном этапе решаются такие задачи как: обучение теоретическому учебному материалу в сфере облачных технологий; знакомство с различными сетевыми сервисами на основе облачных технологий; приобретение умений и навыков по работе с данными сервисами; целевое использование знаний, умений и навыков в образовательной деятельности; планирование и подготовка сетевых
сервисов на основе облачных технологий для их использования при организации процесса обучения; разработка методического обеспечения применения сетевых сервисов на основе облачных технологий в рамках организации и сопровождения образовательной деятельности.
Содержательный компонент [43, 78] формируется на основе целевого компонента и учитывает требования ФГОС ВО по подготовке будущих учителей информатики. На содержательном этапе осуществляется отбор учебного материала с учетом определенным принципов и критериев. Общие принципы и критерии отбора содержания достаточно давно рассматриваются в педагогике и дидактике (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Б.Т. Лихачев). На основе их анализа в качестве критериев отбора содержания учебного материала целесообразно использовать следующие критерии:
соответствие сложности содержания реальным учебным возможностям обучающихся;
соответствие объема содержания выделяемому времени на обучение данной теме (разделу);
соответствие содержания имеющейся учебно-методический и материально технической базе;
высокая научная и практическая значимость.
Правильное определение содержания дисциплины позволяет организовать образовательный процесс, обращая внимание обучающихся на главные вопросы дисциплины и практическое применение знаний. Таким образом, у обучающихся акцентируется внимание на получение новых знаний и развитие познавательной активности.
Содержательный компонент методической системы обучения направлен на отбор и структуризацию содержания обучения в соответствии с ведущими принципами отбора содержания обучения и его дальнейшее преобразование в содержание учебной дисциплины. Структура содержания обучения базируется на
теоретических знаниях и практических умениях в области использования сетевых сервисов на основе облачных технологий.
В соответствии с факторами и принципами формирования и конструирования содержания обучения в педагогической науке разработана общедидактическая система критериев отбора (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Под отбором содержания понимается отбор узловых тем, отбор содержания учебной информации тем и проектирование логики представления учебной информации [13, 85, 94].
Достарыңызбен бөлісу: |
