Облачные технологии как средство формирования икт компетентности


ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ



бет22/90
Дата11.06.2022
өлшемі1.71 Mb.
#268015
түріДиссертация
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   90
Байланысты:
Облачные технологии как средство формирования ИКТ-компетентности будущих учителей информатики

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ





    1. Модель методической системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей информатики в условиях реализации образовательных

возможностей облачных технологий


В современных условиях при стремительно растущих требованиях к уровню подготовки специалистов одной из главных задач образовательной организации является разработка и внедрения подходов и приемов обучения, которые обеспечивали бы возможность непрерывного обновления знаний в области информационных технологий будущих специалистов. Реализация подобного подхода требует использование новых средств обучения – электронных учебников и пособий, справочников, Интернет-ресурсов, а также определение наиболее эффективных условий и форм организации деятельности обучаемого. При этом основная задача видится в грамотном использовании дидактических возможностей применения информационных технологий в ходе учебного процесса.
Процесс повышения качества образования, в том числе и формирование компетентности будущих выпускников вузов, ряд авторов связывают с проектированием методической системы обучения, которые используется для описания и характеристики формируемых условий педагогического воздействия в целях достижения планируемых образовательных результатов.
Под системой принято понимать множество взаимосвязанных элементов (компонентов), образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегративными свойствами и закономерностями [112]. Обзор различных толкований понятия «система» позволяет выделить следующие свойства системы: целостность и членимость, наличие связей между элементами, наличие
внутренней организации, наличие интегративного качества, отсутствующего у отдельно взятых элементов системы.
Различают педагогическую, дидактическую и методическую системы. Можно сказать, что они отражают признак принадлежности системы к классу объектов самостоятельных направлений педагогического знания – общая педагогика, дидактика, методика обучения.
Б.С. Гершунский [32] отмечает, что педагогическая система является метасистемой по отношению к другим педагогическим системам и говорит о целесообразности использования понятия педагогической системы для характеристики и теоретической оценки, интегративно понимаемой учебно- воспитательной, научно-педагогической (исследовательской) и управленческой деятельности в соответствующих социальных условиях. В.П. Беспалько [21] описывает педагогическую систему как совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического воздействия для формирования личности с заданными качествами.
Под дидактической системой В.П. Беспалько [там же] понимает тип управления обучающимися, как определенное сочетание педагогов, обучающихся и средств обучения, позволяющих управлять тем или иным способом познавательной деятельности обучающихся с целью достижения определенного качества их знаний и способов действий.
Понятие «методическая система» используется в соответствии с содержанием понятий «метод», «методика обучения». Метод – это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. В.И. Загвязинским [48] дается определение «метода обучения» как способа взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленной на реализацию целей обучения, или как системы целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих задачи обучения. В
исследованиях И.Я. Лернера [85], М.Н. Скаткина [94], Ю.Г. Фокина [158] и др. метод обучения трактуется как способ организации познавательной деятельности учащихся, что созвучно мнению ряда исследователей (Т.А. Бороненко, И.Б. Готская и др.) о тождественности понятий дидактической и методической системы. В то же время ряд исследователей (Г.В. Бельтюкова, М.И. Моро, И.Б. Мылова, А.М Пышкало и др.) не считают понятия равнозначными.
Проблемой создания моделей педагогических систем в сфере среднего и высшего образования занимались Архангельский С.И., Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Викторова Л.Г., Гершунский Б.С., Ильина Т.А., Кузьмина Н.В., Пышкало А.М., Сквирский В.Я. и др. Создание моделей педагогических систем связано с использованием системного подхода, т.е. с учетом минимального набора характеристик системы: состав (совокупность элементов, в нее входящих), структура (связь между ними) и функции каждого из элементов, его роль и значение в системе.
Обратимся к построению методической системы обучения Пышкало А.М., который представлял ее как некую структуру, состоящую из таких компонентов как: цель обучения, содержание, методы, формы и средства [121]. А.М. Пышкало представляет методическую систему, состоящую из следующих компонентов: цели обучения, содержания, методов, форм и средств.
Сегодня большинство ученых считают, что разработанная А.М. Пышкало модель методической системы обучения не соответствует современным условиям и требованиям образовательного процесса. Необходимо совершенствовать методическую систему обучения, делая ее саморазвивающейся и направленной на развитие личностного образования. Например, Саранцев Г.И. [128] считает, что важно модернизировать методическую систему обучения Пышкало А.М. и доработать ее согласно современным задачам образования. Саранцев Г.И. поясняет, что главным в образовательном процессе является обучающийся, на которого направлена комплексная структура методической системы обучения. Таким образом, автор добавляет следующие компоненты: результаты обучения и индивидуальность обучающегося.
Н.В. Софронова [139] отмечает, что специфика курса информатики состоит в том, что наличие или отсутствие компьютерного класса и тип персональных компьютеров определяют, чему и как учить обучающихся, т.е. от средств обучения зависят и задачи обучения, а, следовательно, и содержание, которое определяет методы и организационные формы проведения занятий. Так, в зависимости от конфигурации компьютеров, имеющихся в образовательной организации, других средств и возможностей (например, доступ к сети Интернет) педагогический работник варьирует содержание образования по информатике в пределах, допустимых стандартами образования.
А.В. Могилев [99] также считает, что методическую систему обучения А.М. Пышкало «отличала целенаправленность на актуальные в то время требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся, завершенность с точки зрения ее учебно- методического обеспечения». Социальный контекст развития образования в России в конце XX в., считает он, развитие средств информатизации требуют кардинального переосмысления целей, содержания, форм и методов обучения по любой учебной дисциплине на новом современном уровне.
Обладая относительной самостоятельностью, каждый из компонентов методической системы связан с другими. Здесь, согласно С.И. Архангельскому [9], действует «правило равновесного соответствия», суть которого заключается в том, что все составляющие методической системы обучения выступают в столь тесной взаимосвязи, что всякое изменение одного из них влечет за собой изменение других составляющих и всей системы в целом.
Проанализировав различные подходы к понятию и построению методической системы обучения можно сделать вывод о том, что под методической системой обучения понимают упорядоченную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных целей обучения, содержания, методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения обучающихся.
Гужвенко Е.И. [43], Кузьмина Н.В. [78], Смыковская Т.К. [138] и другие специалисты рассматривают методическую систему обучения как совокупность взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, организационно- деятельностного, контрольно-оценочного, результативного), образующих взаимодействие всех участников педагогического процесса обучения.
Учитывая традиционные представления о методике и методической системе обучения, методическая система обучения курсу «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании» будет состоять из следующих компонентов: мотивационно-целевого (включает цели и задачи), организационно-деятельностного (включает формы, методы и средства), содержательного, критериально-оценочного, результативного, требуемые для организации целенаправленного взаимодействия участников целостного образовательного процесса обучения, приоритетно направленного на формирование ИКТ-компетентности у будущих учителей информатики в области использования в образовательной деятельности сетевых сервисов на основе облачных технологий.
Все компоненты методической системы обучения будущих учителей информатики на основе использования облачных технологий и их взаимосвязи отображены на схеме (Рисунок 2). Схема выполнена в облачном сервисе Lucidchart (условно-бесплатный аналог проприетарного Microsoft Visio).



Рисунок 2 – Модель методической системы обучения будущих учителей информатики в условиях использования облачных технологий


Рассмотрим более подробно компоненты методической системы обучения будущих учителей информатики на основе использования облачных технологий.


В основе мотивационно-целевого компонента, направленного на формирование целевого компонента, лежит определение цели, которая определяет ход деятельности обучающегося. Данный блок отвечает за постановку образовательных целей и задач, реализующихся в процессе обучения курсу
«Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании». В образовательном процессе осуществляется формирование ИКТ-компетентности
будущих педагогов на основе использования современных средств ИКТ, в частности, на основе использования облачных технологий. Использование облачных технологий направленно на развитие познавательной активности и самостоятельности, а также мотивации обучающегося в процессе обучения.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   ...   90




©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
Сабақтың мақсаты
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
бағдарламасына сәйкес
бағалауға арналған
Сабақ жоспары
Реферат тақырыбы
жиынтық бағалауға
сәйкес оқыту
арналған тапсырмалар
Қазақстан республикасы
білім беретін
оқыту мақсаттары
бағалау тапсырмалары
Жалпы ережелер
республикасы білім
рсетілетін қызмет
жиынтық бағалаудың
бекіту туралы
тоқсанға арналған
Қазақстан тарихы
Қазақстан республикасының
мерзімді жоспар
арналған жиынтық
қызмет стандарты
болып табылады
жалпы білім
арналған әдістемелік
Мектепке дейінгі
оқыту әдістемесі
бағалаудың тапсырмалары
Қазақ әдебиеті
пәнінен тоқсанға
Инклюзивті білім
нтізбелік тақырыптық
Зертханалық жұмыс
Әдістемелік кешені
білім берудің
республикасының білім
туралы жалпы
Қазақстанның қазіргі
Қысқа мерзімді
Жұмыс бағдарламасы
қазақ тілінде
қазіргі заман
атындағы жалпы
туралы хабарландыру