Облачные технологии как средство формирования икт компетентности

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

жүктеу/скачать 1.71 Mb.

бет	22/90
Дата	11.06.2022
өлшемі	1.71 Mb.
	#268015
түрі	Диссертация

1 ... 18 19 20 21 22 23 24 25 ... 90

Байланысты:
Облачные технологии как средство формирования ИКТ-компетентности будущих учителей информатики

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ- КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Модель методической системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей информатики в условиях реализации образовательных

возможностей облачных технологий

В современных условиях при стремительно растущих требованиях к уровню подготовки специалистов одной из главных задач образовательной организации является разработка и внедрения подходов и приемов обучения, которые обеспечивали бы возможность непрерывного обновления знаний в области информационных технологий будущих специалистов. Реализация подобного подхода требует использование новых средств обучения – электронных учебников и пособий, справочников, Интернет-ресурсов, а также определение наиболее эффективных условий и форм организации деятельности обучаемого. При этом основная задача видится в грамотном использовании дидактических возможностей применения информационных технологий в ходе учебного процесса.
Процесс повышения качества образования, в том числе и формирование компетентности будущих выпускников вузов, ряд авторов связывают с проектированием методической системы обучения, которые используется для описания и характеристики формируемых условий педагогического воздействия в целях достижения планируемых образовательных результатов.
Под системой принято понимать множество взаимосвязанных элементов (компонентов), образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегративными свойствами и закономерностями [112]. Обзор различных толкований понятия «система» позволяет выделить следующие свойства системы: целостность и членимость, наличие связей между элементами, наличие
внутренней организации, наличие интегративного качества, отсутствующего у отдельно взятых элементов системы.
Различают педагогическую, дидактическую и методическую системы. Можно сказать, что они отражают признак принадлежности системы к классу объектов самостоятельных направлений педагогического знания – общая педагогика, дидактика, методика обучения.
Б.С. Гершунский [32] отмечает, что педагогическая система является метасистемой по отношению к другим педагогическим системам и говорит о целесообразности использования понятия педагогической системы для характеристики и теоретической оценки, интегративно понимаемой учебно- воспитательной, научно-педагогической (исследовательской) и управленческой деятельности в соответствующих социальных условиях. В.П. Беспалько [21] описывает педагогическую систему как совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического воздействия для формирования личности с заданными качествами.
Под дидактической системой В.П. Беспалько [там же] понимает тип управления обучающимися, как определенное сочетание педагогов, обучающихся и средств обучения, позволяющих управлять тем или иным способом познавательной деятельности обучающихся с целью достижения определенного качества их знаний и способов действий.
Понятие «методическая система» используется в соответствии с содержанием понятий «метод», «методика обучения». Метод – это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. В.И. Загвязинским [48] дается определение «метода обучения» как способа взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленной на реализацию целей обучения, или как системы целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих задачи обучения. В
исследованиях И.Я. Лернера [85], М.Н. Скаткина [94], Ю.Г. Фокина [158] и др. метод обучения трактуется как способ организации познавательной деятельности учащихся, что созвучно мнению ряда исследователей (Т.А. Бороненко, И.Б. Готская и др.) о тождественности понятий дидактической и методической системы. В то же время ряд исследователей (Г.В. Бельтюкова, М.И. Моро, И.Б. Мылова, А.М Пышкало и др.) не считают понятия равнозначными.
Проблемой создания моделей педагогических систем в сфере среднего и высшего образования занимались Архангельский С.И., Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Викторова Л.Г., Гершунский Б.С., Ильина Т.А., Кузьмина Н.В., Пышкало А.М., Сквирский В.Я. и др. Создание моделей педагогических систем связано с использованием системного подхода, т.е. с учетом минимального набора характеристик системы: состав (совокупность элементов, в нее входящих), структура (связь между ними) и функции каждого из элементов, его роль и значение в системе.
Обратимся к построению методической системы обучения Пышкало А.М., который представлял ее как некую структуру, состоящую из таких компонентов как: цель обучения, содержание, методы, формы и средства [121]. А.М. Пышкало представляет методическую систему, состоящую из следующих компонентов: цели обучения, содержания, методов, форм и средств.
Сегодня большинство ученых считают, что разработанная А.М. Пышкало модель методической системы обучения не соответствует современным условиям и требованиям образовательного процесса. Необходимо совершенствовать методическую систему обучения, делая ее саморазвивающейся и направленной на развитие личностного образования. Например, Саранцев Г.И. [128] считает, что важно модернизировать методическую систему обучения Пышкало А.М. и доработать ее согласно современным задачам образования. Саранцев Г.И. поясняет, что главным в образовательном процессе является обучающийся, на которого направлена комплексная структура методической системы обучения. Таким образом, автор добавляет следующие компоненты: результаты обучения и индивидуальность обучающегося.
Н.В. Софронова [139] отмечает, что специфика курса информатики состоит в том, что наличие или отсутствие компьютерного класса и тип персональных компьютеров определяют, чему и как учить обучающихся, т.е. от средств обучения зависят и задачи обучения, а, следовательно, и содержание, которое определяет методы и организационные формы проведения занятий. Так, в зависимости от конфигурации компьютеров, имеющихся в образовательной организации, других средств и возможностей (например, доступ к сети Интернет) педагогический работник варьирует содержание образования по информатике в пределах, допустимых стандартами образования.
А.В. Могилев [99] также считает, что методическую систему обучения А.М. Пышкало «отличала целенаправленность на актуальные в то время требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся, завершенность с точки зрения ее учебно- методического обеспечения». Социальный контекст развития образования в России в конце XX в., считает он, развитие средств информатизации требуют кардинального переосмысления целей, содержания, форм и методов обучения по любой учебной дисциплине на новом современном уровне.
Обладая относительной самостоятельностью, каждый из компонентов методической системы связан с другими. Здесь, согласно С.И. Архангельскому [9], действует «правило равновесного соответствия», суть которого заключается в том, что все составляющие методической системы обучения выступают в столь тесной взаимосвязи, что всякое изменение одного из них влечет за собой изменение других составляющих и всей системы в целом.
Проанализировав различные подходы к понятию и построению методической системы обучения можно сделать вывод о том, что под методической системой обучения понимают упорядоченную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных целей обучения, содержания, методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения обучающихся.
Гужвенко Е.И. [43], Кузьмина Н.В. [78], Смыковская Т.К. [138] и другие специалисты рассматривают методическую систему обучения как совокупность взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, организационно- деятельностного, контрольно-оценочного, результативного), образующих взаимодействие всех участников педагогического процесса обучения.
Учитывая традиционные представления о методике и методической системе обучения, методическая система обучения курсу «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании» будет состоять из следующих компонентов: мотивационно-целевого (включает цели и задачи), организационно-деятельностного (включает формы, методы и средства), содержательного, критериально-оценочного, результативного, требуемые для организации целенаправленного взаимодействия участников целостного образовательного процесса обучения, приоритетно направленного на формирование ИКТ-компетентности у будущих учителей информатики в области использования в образовательной деятельности сетевых сервисов на основе облачных технологий.
Все компоненты методической системы обучения будущих учителей информатики на основе использования облачных технологий и их взаимосвязи отображены на схеме (Рисунок 2). Схема выполнена в облачном сервисе Lucidchart (условно-бесплатный аналог проприетарного Microsoft Visio).

Рисунок 2 – Модель методической системы обучения будущих учителей информатики в условиях использования облачных технологий

Рассмотрим более подробно компоненты методической системы обучения будущих учителей информатики на основе использования облачных технологий.

В основе мотивационно-целевого компонента, направленного на формирование целевого компонента, лежит определение цели, которая определяет ход деятельности обучающегося. Данный блок отвечает за постановку образовательных целей и задач, реализующихся в процессе обучения курсу
«Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании». В образовательном процессе осуществляется формирование ИКТ-компетентности
будущих педагогов на основе использования современных средств ИКТ, в частности, на основе использования облачных технологий. Использование облачных технологий направленно на развитие познавательной активности и самостоятельности, а также мотивации обучающегося в процессе обучения.

жүктеу/скачать 1.71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 18 19 20 21 22 23 24 25 ... 90