Облачные технологии как средство формирования икт компетентности

жүктеу/скачать 1.71 Mb.

бет	13/90
Дата	11.06.2022
өлшемі	1.71 Mb.
	#268015
түрі	Диссертация

1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 ... 90

Байланысты:
Облачные технологии как средство формирования ИКТ-компетентности будущих учителей информатики

в области управленческой деятельности:

готов организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);
готов использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК- 13);

области проектной деятельности

готов к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
способен проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);
готов проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

в области культурно-просветительской деятельности:

готов к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20).

Как видно из анализа ФГОС ВО к выпускникам предъявляются высокие требования, в том числе, и в области владения информационными и коммуникационными технологиями, что говорит о важности формирования ИКТ- компетентности обучающихся.
Исходя из требований ФГОС и в соответствии с современными направлениями модернизации системы образования считаем целесообразным формирование специальных компетенций направленных на использование облачных технологий в образовательной деятельности будущего учителя информатики, которые выделяются нами в структуре ИКТ-компетентности. В выделенных специальных компетенциях, основное внимание уделяется использованию облачных технологий, в образовательной деятельности и обучению на их основе.
Выделение таких компетенций в отдельную группу и их формирование в образовательном процессе является целесообразным, так как такие компетенции
будут включать себя систему базовый теоретических знаний, способов практической деятельности (умений и навыков) и мотивационно-ценностных отношений (личностные качества), которые необходимы для продуктивной профессиональной деятельности будущего выпускника магистратуры.
Э.Ф. Зеер [52] определяет сущность специальной компетенции как
«подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке своего труда».
В.Д. Шадриков [164] определяет специальную компетенцию как профессионально-функциональные знания и умения, которые обеспечивают привязку к конкретному предмету труда.
Перечислим специальные компетенции будущего учителя информатики, формированию которых должно быть уделено особое внимание:

Способность отбирать сетевые сервисы на основе облачных технологий в соответствии с поставленными образовательными задачами (СК-1).
Способность применять средства облачных технологий для организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных уровнях в различных образовательных организациях (СК-2).
Способность использовать облачные технологии для осуществления образовательной деятельности в рамках дистанционного обучения (СК-3).
Способность проводить анализ безопасности сетевых сервисов на основе облачных технологий с учетом требований информационной безопасности для сферы образования (СК-4).

Специфика курса «Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании» ориентирует магистрантов на активную самостоятельную работу:

овладение приемами работы с системами виртуализации;
приобретение пользовательских навыков в сфере облачных технологий;
совершенствование умений работы с интегрированными офисными пакетами и различными классами программных продуктов;
самостоятельный выбор индивидуального задания в соответствии с возможностями и интересом;
самостоятельная разработка алгоритма решаемой задачи;
слежение за развитием передовых информационно-коммуникационных технологий;
анализ учебных пособий по информационным и коммуникационным технологиям в рамках изучаемого курса;
самостоятельное знакомство (обучение) с постоянно обновляемой литературой в области информационных технологий через глобальную сеть Интернет.

Особое внимание уделяется использованию возможностей современных систем виртуализации и облачных технологий в образовательном процессе.
Облачные технологии обладают широким спектром дидактических возможностей [171, 173], способствующих достижению планируемых образовательных результатов, способствующих формированию познавательной потребности, формированию аналитических способностей, повышению мотивации обучаемых, функции передачи и воспроизводства социального опыта с использованием данных средств; способствующих универсализации выпускников (способность овладеть новыми инструментами деятельности, межпредметными знаниями, умениями быстро перепрофилироваться), созданию условий, реализующих новые виды образовательной деятельности, позволяющие стимулировать познавательную активность обучаемых, исследовательские и проектные навыки, развитию общеинтеллектуальных умений.
Согласно ФГОС ВО результаты освоения дисциплины определяются приобретаемыми выпускником компетенциями, т.е. его способностью применять полученные знания, умения и навыки в соответствии с выбранными видами профессиональной деятельности. Исходя из этого, специальные компетенции будут являться планируемыми результатами освоения дисциплины, и характеризовать будущего учителя информатики как компетентного в области использования облачных технологий в образовательном процессе.
Использование облачных технологий и сетевых сервисов в процессе обучение, а также построение методической системы обучения на их основе будет являться эффективным инструментом формирования нормативных компетенций (ОК, ПК) и выделенных специальных компетенций.
Для оценки уровня освоения дисциплины необходим аппарат, позволяющий определить степень сформированности обучающимися соответствующих компетенций.
Существуют различные подходы к определению уровней формирования компетенций, выделяемые различными авторами:

пороговый, продвинутый и превосходный (Псковский ГПУ [93]);
пороговый, продвинутый и высокий (Пермский ГТУ);
пороговый и продвинутый (Московский государственный областной университет);
пороговый и повышенный (Азарова Р.Н. и Золотарева Н.М.) [7];
высокий, средний и низкий уровни (авторский коллектив под руководством Филипьевой С.В.) [156].
для бакалавров три уровня сформированности компетенций: базовый, промежуточный, продвинутый; для магистров два уровня: продвинутый и специализированный (в методологии определения содержания образовательных программ проекта TUNING [95]).

Проанализировав различные источники, описывающие уровни сформированности компетенций будущих выпускников вузов, можно сделать вывод о целесообразности использования трех уровней сформированности специальных компетенций: низкого, среднего и высокого. Раскроем содержание каждого уровня:

жүктеу/скачать 1.71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 ... 90