Облачные технологии как средство формирования икт компетентности


Развитие структуры и содержания ИКТ-компетентности будущих учителей информатики на основе использования облачных технологий



бет11/90
Дата11.06.2022
өлшемі1.71 Mb.
#268015
түріДиссертация
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   90
Байланысты:
Облачные технологии как средство формирования ИКТ-компетентности будущих учителей информатики

Развитие структуры и содержания ИКТ-компетентности будущих учителей информатики на основе использования облачных технологий


Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В качестве основных характеристик успешного педагога как профессионала можно выделить следующие: готовность к переменам в быстроменяющихся условиях труда, мобильность, ответственность и самостоятельность в принятии решений в нестандартных ситуациях. Приобретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества, так как меняются требования к квалификации педагога.


Структура профессиональной компетентности будущего учителя информатики в различных исследованиях представлена неоднозначно. На основе анализа ряда педагогических и методических работ [69, 76, 140] можно выделить
следующие составляющие в профессиональной компетентности будущего учителя информатики: предметная, методическая, ИКТ.
Предметная составляющая представляет собой знания, умения и навыки будущего бакалавра по школьному курсу «Информатика и ИКТ».
Методическая составляющая представляет собой знания, умения и навыки в области методов, современных средств информатизации, массовой коммуникации и принципов формирования знаний, умений учащихся по школьному курсу
«Информатика и ИКТ».
ИКТ-составляющая проявляется в результате необходимости использования педагогом в своей деятельности современных средств информационных и коммуникационных технологий.
Все эти составляющие подчеркивают важность ИКТ-компетентности будущих учителей информатики.
В профессиональном стандарте педагога [119] выделяют также профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность.
Профессиональная ИКТ-компетентность [там же] – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо.
В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят следующие компоненты [там же]:

  • общепользовательская ИКТ-компетентность;

  • общепедагогическая ИКТ-компетентность;

  • предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражает профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области деятельности).

К общепользовательскому компоненту ИКТ-компетентности относят:

  • использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок,

обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы, входящие в результаты освоения ИКТ в основной школе;

  • аудиовидиотекстовая коммуникация (двусторонняя связь, конференция, мгновенные и отложенные сообщения, автоматизированные коррекция текста и перевод между языками);

  • систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте и т.д.

К общепедагогическому компоненту ИКТ-компетентности относят:

  • дистанционное консультирование обучающихся при выполнении задания, поддержка взаимодействия обучающегося и педагогического работника;

  • подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде;

  • визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и др. диаграмм, видеомонтажа и т.д.

К предметно-педагогическому компоненту ИКТ-компетентности относят:

  • постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета;

  • обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации;

  • знание качественных информационных источников своего предмета;

  • конструирование виртуальных и реальных устройств с цифровым управлением;

  • поддержка учителем реализации всех элементов предметно- педагогического компонента предмета в работе обучающихся.

Перечисленные элементы ИКТ-компетентности учителя фрагментарно вошли в принятые в конце 2000-х гг. квалификационные требования, и большинство учителей сейчас активно используют в своей профессиональной деятельности современные веяния цифровых технологий для демонстрации
учебного материала, выступлений, создания учебных материалов и тестовых заданий, рассылки учебных материалов и т.д. [10].
Во многих регионах России уже введены в эксплуатацию электронные журналы, таким образом, осуществляя частичное погружение образовательного процесса в информационную среду. Более полное погружение (предполагающее размещение в информационной среде основной информации образовательного процесса) обеспечит дополнительные педагогические возможности образовательного деятельности.
Требования к ИКТ-компетентности современного педагога постоянно возрастают в связи с развитием ИКТ, реализацией федеральных и региональных программ в области информатизации как общества, так и образования. Компетентность в области ИКТ позволит будущему специалисту быть конкурентоспособным на рынке труда, готовым к постоянному профессиональному росту и профессиональной мобильности в соответствии с потребностями современного образования эпохи информатизации.
В связи с этим, как показывает анализ компетенций, представленных в ФГОС, существующих подходов и методических разработок явно недостаточно для обеспечения современных и постоянно нарастающих требований к ИКТ– компетентности будущего учителя. Следует согласиться с М.П. Лапчиком [80], что, ориентируясь только на них, вуз может получить образовательные программы, не обеспечивающие нужный объем требований к современной ИКТ- компетентности будущего педагога. И в этом случае можно вспомнить, что согласно официальным рекомендациям при разработке своей образовательной программы вуз может вводить дополнительные требования к знаниям, умениям, навыкам.
В толковом словаре терминов понятийного аппарата информатизации образования И.В. Роберт [124] определяет ИКТ-компетентность учителя как обладание ИКТ-компетенцией, которые неразрывно связанны между собой в содержательном и в деятельностном аспектах научно-педагогические области.
По мнению автора, формирование данных компетенций осуществляется
при:

  • преподавании учебного предмета с использованием средств ИКТ;

  • осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса в условиях педагогического использования потенциала средств ИКТ;

  • экспертной оценке психолого-педагогической, содержательно- методической значимости электронных изданий учебного назначения, в состав которых они включены;

  • предотвращении возможных негативных последствий использования средств ИКТ в образовательном процессе;

  • осведомленности учителя в процессе автоматизации информационно- методического обеспечения и организационного управления общеобразовательными учреждениями на базе средств ИКТ.

Под ИКТ-компетентностью в широком смысле понимается способность индивида решать различные (учебные, профессиональные, личные) задачи с использованием информационно-коммуникационных технологий [140]. В узком смысле под ИКТ-компетентностью следует понимать личностное качество учителя, проявляющееся в его готовности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей педагогической деятельности для решения учебных и практических задач [65].
М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова в работе [84] понимают под ИКТ- компетентностью способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.
В диссертационном исследовании В.П. Короповской [69] профессиональная ИКТ-компетентность педагога определяется как способность решать профессиональные педагогические задачи с помощью систематического использования средств ИКТ, где выделены общепедагогическая (общие
направления применения ИКТ в образовательном процессе) и предметная составляющие, отражающие особенности учебного предмета.
М.П. Лапчик [81] дает следующее определение: «ИКТ-компетентность педагогического работника ориентирована на практическое использование информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности и не сводится только к овладению компонентами компьютерной грамотности. ИКТ-компетентность – в значительной степени не только знаниевая, но и преимущественно личностно-деятельностная характеристика специалиста сферы образования, в высшей степени подготовленного к мотивированному и привычному использованию всей совокупности и разнообразия компьютерных средств и технологий в своей профессиональной работе: учителя, школьного психолога, воспитателя, менеджера или руководителя образовательного учреждения».
Ю.А. Шестаковой [174] выделено два вида ИКТ-компетентности учителя – базовая и предметно-ориентированная. Под базовой ИКТ-компетентностью подразумевается обладание знаниями и умениями, необходимыми для решения образовательных задач, с помощью средств информационно-коммуникационных технологий общего назначения. Под предметно-ориентированной ИКТ- компетентностью понимается освоение специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию учебного предмета, а также готовность к их внедрению в образовательную деятельность.
Главная идея формирования компетентности состоит в том, что не следует ограничиваться суммой знаний, умений и навыков, приобретенных в системе формального образования. Эти знания, умения и навыки должны быть увязаны с более широким спектром знаний, приобретенных учителем вне системы формального образования, в том числе в процессе самообразования.
Умение использовать новые информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности – это не только общественная ценность, но и личностно значимая интеллектуальная ценность, имеющая
огромное мотивационное значение [6]. В профессиональном стандарте педагога
[119] ИКТ-компетентность выделяется в качестве необходимых умений.
В настоящее время выделяют следующие направления внедрения средств ИКТ в педагогическое образование:

  1. Изучение средств ИКТ в качестве объектов изучения.

  2. Использование ИКТ для совершенствования процесса преподавания и для повышения его качества и эффективности.

  3. Использования средств ИКТ для творческого развития обучающихся.

  4. Использования средств ИКТ в автоматизации процессов контроля, тестирования и диагностики.

  5. Использование коммуникационных средств для передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы.

  6. Интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования современных средств ИКТ.

С развитием новых средств ИКТ и внедрением их в образование педагогические возможности расширяются, но пока не все возможности ИКТ нашли отражение в современном образовательном процессе.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования предполагает ряд профессиональных задач, которые должен уметь решать выпускник магистратуры. К таким задачам относятся задачи в области [152, 153]:


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   90




©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
Сабақтың мақсаты
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
бағдарламасына сәйкес
бағалауға арналған
Сабақ жоспары
Реферат тақырыбы
жиынтық бағалауға
сәйкес оқыту
арналған тапсырмалар
Қазақстан республикасы
білім беретін
оқыту мақсаттары
бағалау тапсырмалары
республикасы білім
Жалпы ережелер
жиынтық бағалаудың
рсетілетін қызмет
бекіту туралы
тоқсанға арналған
Қазақстан тарихы
мерзімді жоспар
Қазақстан республикасының
арналған жиынтық
қызмет стандарты
болып табылады
жалпы білім
арналған әдістемелік
Мектепке дейінгі
оқыту әдістемесі
бағалаудың тапсырмалары
Қазақ әдебиеті
пәнінен тоқсанға
Инклюзивті білім
нтізбелік тақырыптық
Зертханалық жұмыс
Әдістемелік кешені
білім берудің
республикасының білім
туралы жалпы
Қазақстанның қазіргі
Қысқа мерзімді
Жұмыс бағдарламасы
атындағы жалпы
қазақ тілінде
қазіргі заман
туралы хабарландыру