В-третьих, полученные ранее дан- ные позволили сформулировать гипоте- зу об «иллюзорной компетентности» – Галина Уртанбековна Солдатова

ISSN 2079-6617 Print | 2309-9828 Online
© Lomonosov Moscow State University, 2016
© Russian Psychological Society, 2016
52
Национальный психологический журнал
№ 2(22) 2016
National Psychological Journal 
2016, no. 2
http://npsyj.ru
Для цитирования: Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова Модели цифровой компетентности и деятельность рос-
сийских подростков онлайн // Национальный психологический журнал. – 2016. – № 2(22). – С. 50–60.
doi: 10.11621/npj.2016.0205
For citation: Galina U. Soldatova, Elena I. Rasskazova (2016). Models of digital competence and online activity of 
Russian adolescents. National Psychological Journal [Natsional’nyy psikhologicheskiy zhurnal], 2, 50–60. doi: 10.11621/
npj.2016.0205
[ Психология виртуальной реальности ]
чрезмерной уверенности в себе и заве-
домо рискованных действиях, на ней 
основанных. Например, обнаружилось, 
что подростки с высоким уровнем циф-
ровой компетентности, по сравнению
с подростками с низким уровнем ЦК, 
чаще готовы лично встретиться с онлайн 
знакомыми, никому об этом не сообщая 
или сообщая лишь близким друзьям. Ра-
нее мы предполагали, что феномен ил-
люзорной компетентности особенно 
ярко проявляется в неоднозначных со-
циальных ситуациях, например, решение 
встретиться с онлайн знакомым может 
привести к негативным последствиям, а 
может и нет, и у подростка есть ощуще-
ние, что он точно различает эти ситуа-
ции. В данной работе иллюзорная ком-
петентность рассматривается как общее 
понятие, тесно связанное с субъективно-
стью моделей цифровой компетентно-
сти. Одной из причин иллюзии цифро-
вой компетентности может быть разрыв 
между знаниями и информацией (How 
technologies …, 2009), характерный для 
цифрового мира – информация и ее до-
ступность подменяет переработку и усво-
ение опыта. Предлагается даже метафора 
«многооконности» – поддержание боль-
шого количества «открытых окон» при 
поверхностном использовании каждого 
и быстром переключении между ними 
характеризует мир интернет-пользовате-
ля. В качестве дополнения этой картины, 
по некоторым данным, подростки не ви-
дят разницы между онлайн и непосредст-
венным межличностным общением, а по 
некоторым параметрам (например, для 
извинения) онлайн общение становит-
ся предпочтительным (Madell, Muncher, 
2004). В целом, можно предполагать, что 
частая и разнообразная поверхностная 
активность в интернете создает у под-
ростка ложное ощущение, что он может 
и знает «все». И эта иллюзия, включенная 
в его модель цифровой компетентности 
и, возможно, подкрепленная субъектив-
ным «цифровым разрывом»: представ-
лениями о том, что он знает и умеет 
больше, чем взрослые, и не меньше, чем 
друзья, регулирует его дальнейшую дея-
тельность онлайн.
Цель данной работы – выявление мо-
делей цифровой компетентности рос-
сийских подростков, их связи с особен-
ностями пользовательской активности, 
широтой и содержанием деятельностей 
онлайн, а также оценками онлайн дея-
тельности и умений родителей. Выдви-
гались следующие гипотезы:
1. Можно выделить несколько моделей 
цифровой компетентности, харак-
терных для российских подростков.
В частности, мы предполагали, что 
можно выявить группы подростков с 
высокой и низкой мотивацией к раз-
витию ЦК при одинаковом среднем 
уровне других компонентов цифровой 
компетенции, а также группы подрост-
ков со специфическим и общим высо-
ким уровнем ЦК (по некоторым или по 
всем сферам и компонентам, соответ-
ственно). В ряде случаев высокий уро-
вень цифровой компетенции может 
свидетельствовать о наличии феноме-
на иллюзорной компетентности.
2. Более высокая оценка своей цифро-
вой компетентности у детей связана 
с большей пользовательской актив-
ностью, опытом самостоятельного ос-
воения и самостоятельного (некон-
тролируемого) доступа в интернет
и более широким кругом деятельнос-
ти там, а также субъективным «циф-
ровым разрывом» – высокой оцен-
кой своих пользовательских умений, 
по сравнению с умениями родителей. 
При этом чрезмерно широкий круг 
деятельности онлайн может быть при-
знаком иллюзорной ЦК («многоокон-
ности» вместо действительного освое-
ния этой деятельности), а чрезмерно 
узкий круг – признаком ее дефицита.
3. Для подростков с относительно вы-
сокой мотивацией развития ЦК ха-
рактерно большее признание участия 
других людей в освоении интернета, а 
также меньший субъективный «циф-
ровой разрыв» с родителями.

жүктеу/скачать 1.8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: