Национальный психологический журнал
№ 2(22) 2016
National Psychological Journal
2016, no. 2
http://npsyj.ru
Для цитирования: Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова Модели цифровой компетентности и деятельность рос-
сийских подростков онлайн // Национальный психологический журнал. – 2016. – № 2(22). – С. 50–60.
doi: 10.11621/npj.2016.0205
For citation: Galina U. Soldatova, Elena I. Rasskazova (2016). Models of digital competence and online activity of
Russian adolescents. National Psychological Journal [Natsional’nyy psikhologicheskiy zhurnal], 2, 50–60. doi: 10.11621/
npj.2016.0205
[ Психология виртуальной реальности ]
это более активные и неоднозначные за-
нятия, нежели чтение новостных лент. В
этом смысле закономерно, что мотива-
ция к улучшению ЦК высока у тех, кто
больше интересуется поиском инфор-
мации и ее скачиванием и реже – чте-
нием новостей. Интересно, что именно
в группе мотивированных подростков
различие по количеству деятельностей в
интернете между решающими и нереша-
ющими задание ребятами максимально.
Хотя этот результат должен быть прове-
рен в дальнейшем, он согласуется с пред-
положением, что именно мотивация и
круг видов деятельности являются усло-
виями развития ЦК. Широкий круг актив-
ных и требующих освоения нового видов
деятельности создает предпосылки для
развития знаний и навыков, а конкретная
(в отличие от общей) мотивация способ-
ствует тому, что подросток замечает, кри-
тически оценивает и усваивает получен-
ный опыт.
На основе анализа моделей ЦК вы-
деляются группы подростков, которые
попадают в разные группы риска по
возможности столкновения с онлайн-
угрозами. Первая группа (практиче-
ски каждый второй опрошенный под-
росток) – начинающие пользователи
(низкий уровень ЦК, низкая пользова-
тельская активность, самостоятельно
научились пользоваться, не мотивиро-
ваны на повышение ЦК) – находится в
зоне риска по столкновению со всеми
онлайн-угрозами (контентными, комму-
никационными, техническими и потре-
бительскими). Вторая группа (примерно
каждый третий опрошенный) – опыт-
ные пользователи (средний уровень ЦК,
с повышенным уровнем компетенций в
сфере контента, в основном, не мотиви-
рованные на повышение ЦК, чаще ис-
пользующие общие компьютеры, повы-
шающие уровень ЦК вместе с сестрами/
братьями, родителями или учителями) –
лучше справляются с контентными ри-
сками, но слабо подготовлены к рискам
в сфере коммуникации, техносфере и,
особенно, потреблении. Третья груп-
па (каждый седьмой из опрошенных)
– продвинутые пользователи (высокий
уровень ЦК, с высокой пользователь-
ской активностью и широким кругом
интернет-деятельностей,
использую-
щие разнообразные девайсы, самосто-
ятельно освоившие премудрости Сети
и мотивированные на повышение ЦК)
– имеют достаточный опыт не только
столкновения с онлайн-рисками, но и
совладания с ними, а также больше шан-
сов успешно справиться с новыми и эво-
люционирующими старыми рисками.
Кроме того, данное исследование
указывает на следующие моменты, важ-
ные для понимания и развития психо-
логических представлений о цифровой
компетентности современных россий-
ских подростков:
• Структура представлений о собствен-
ной цифровой компетентности (моде-
ли ЦК) у подростков не совпадает с их
действительными умениями, но, с на-
шей точки зрения, играет центральную
роль в регуляции их онлайн деятель-
ности и ее дальнейшего развития. Более
высокая оценка своей цифровой ком-
петентности связана с возможностями
более длительного и самостоятельного
доступа в интернет, а также с историей
его самостоятельного освоения.
• Иллюзия цифровой компетентности,
по-видимому, связана с широким, но
поверхностным освоением онлайн
деятельности, попытками испробо-
вать все доступные возможности при
испытывании трудностей при выбо-
ре основных видов деятельности и си-
стематического их освоения (так на-
зываемая «многооконность»).
• Мотивация – наиболее дефицитар-
ный компонент ЦК у современных
подростков. Его более высокий уро-
вень связан с участием и признанием
роли других людей в освоении интер-
нета, со сравнением с их умениями и
знаниями. Подростки с высоким уров-
нем мотивации выше оценивают круг
онлайн деятельности и умений роди-
телей, а «цифровой разрыв» со своими
родителями считают минимальным.
Мы предполагаем, что мотивацион-
ный компонент цифровой компе-
тентности у подростков развивается
в успешном взаимодействии с други-
ми людьми по поводу интернета, при
обучении у последних и сравнении с
ними, если круг онлайн деятельностей
и интересов предполагает активность
и требует развития новых умений.
Исследование выполнено при
финансовой поддержке РГНФ в рамках
научно-исследовательского проекта
проведения научных исследований
«Модели цифровой компетентности
у различных типов интернет-
пользователей», проект 14-06-00646.
Мотивация к улучшению ЦК высока у тех, кто больше интересуется поиском
информации и ее скачиванием и реже – чтением новостей. Интересно, что
именно в группе мотивированных подростков различие по количеству
деятельностей в интернете между решающими и нерешающими задание
ребятами максимально
Достарыңызбен бөлісу: |
