Нарушение письма у младших школьников с умственной отсталостью


Виды нарушений письма у умственно отсталых школьников\



бет3/10
Дата04.08.2022
өлшемі0.67 Mb.
#278034
түріКурсовая
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Байланысты:
брошюра

1. 2 . Виды нарушений письма у умственно отсталых школьников\




Если проанализировать исследование, которое в 2004 году провела Р.И. Лалаева, можно отметить некоторые недостатки у воспитанников с умственной отсталостью – так называемые дисграфии [13: 44]:
Артикулярная, акустическая дисграфия. Данная проблема, прежде всего, выражается в пропусках или характерных заменах буквенных знаков, что сопряжены с аналогичными пропусками в устном произношении слов.
Дисграфия акустической направленности – выражается в замене букв близкими по фонетическому сходству звуками. Как правило, дети с нарушениями меняют буквы, которые означают некоторые звуки: шипящие или свистящие; глухие и звонкие (ч - т\ч - щ, ц - т, ц - с). Отмечаем, что подобного плана дисграфия характерна для детей во вспомогательной школе, при неправильном обозначении мягкости согласных на письме – при нарушении слуховой дифференциации мягких и твердых звуков; трудности при произношении («писмо», «поут», «лижы»). Отметим и другие, довольно распространенные ошибки, которые встречаются при замене гласных звуков, даже если они стоят под ударением (о - у, е - и: туча - «точа», лес – «лис»).
Другая распространенная форма дисграфии – нарушения разных форм синтеза и языкового анализа. Тут Р.И. Лалаева рассматривает разделение некоторых предложений на звуки, слоги и даже слова. Недоразвитие звуковой работы проявляется, как правило, у детей с олигофренией на письме в нарушениях структуры слова, предложения (например, когда нужно написать слова слитно, в предлогах) («удома ратебеза» - у дома растет береза), в раздельном написании одного слова («на ступила»).
Пожалуй, сейчас одна из самых сложных форм, которая представлена в языковом анализе – это анализ фонематического содержания текста. Соответственно, распространенным считается понятие дисграфии, что выражается в виде искажения не только звуковой, но и слоговой структуры текста. Как правило, у умственно отсталых школьников прослеживаются ошибки, например: пропуски согласных при их стечении (диктант - «диктат», кукла - «кула», арбуз - «абуз»), пропуски гласных (собака - «сбака»), добавления гласных (скамейка - «сакамей-ка»), перестановки букв (окно - «коно», дрова - «врода»), пропуски, добавления, перестановки слогов (комната - «кота», стакан - «ката»).
Особого внимания и коррекции заслуживает аграмматическая дисграфия. Она обусловлена недоразвитием грамматического речевого строя – синтаксические, морфологические обобщения. Заметим, что аграмматическая дисграфия выражается в агрмматизмах при письме на словесном уровне.
Следует отметить такой момент, как агрмматизм в письме. Это нарушения, которые обусловлены искажениями морфологической словесной конструкции. Также при данном нарушении дети часто меняют суффиксы, приставки, флексии. Нарушается согласованность действий по прочтению предложений. В указанной форме дисграфии отмечаются многочисленные сложности в конструировании сложных предложений по структуре. Также пропускаются разные члены предложения.
Прежде всего, многие ученые особое внимание уделяют оптической дисграфии. Обычно этот недостаток в развитии проявляется в связи с другим нарушением, а именно – зрительным гнозисом. Простыми словами, имеется в виду нарушение представлений в пространстве. Выражается такая дисграфия подменой, всяческими искажениями графических буквенных очертаний. Всего принято выделять нарушения двух видов:
- замена букв по их некоторым графическим сходствам. Например, в буквах могут присутствовать одни и те же компоненты, но совершенно разнятся в пространственном восприятии;
- искажается графика букв в их образном восприятии: пропускаются буквенные части, зеркальное написание; неправильно размещаются части букв и прочее.
В 1979 году Е.М. Гопиченко и Е.Ф. Соботович провели исследование, в котором указали на самые часто встречающиеся ошибки в письме, которые совершаются детьми с умственной отсталостью. Это фонетические или звуковые ошибки, подмена букв на письме, пропуски и добавление совершенно ненужных букв в слова [11: 49].
Кроме прочего, ученые называют 3 группы именно фонетических ошибок. В частности, к первой группе относятся замены букв на письме, которые в целом отвечают звукам, но такие сходства – имеются только в плане звучания. Чаще всего подобного рода замены встречались внутри фонетических групп: звонких и глухих, шипящих и свистящих; мягких и твердых. Смешение букв у воспитанников группы, которые по традиции относятся к акустической дисграфии. Такое истечение обстоятельств авторы объясняются тем, что при распознавании фонем в речи воспитанники акцентируют внимание преимущественно на артикуляционные характеристики звуков. При этом слуховой контроль своей или чужой речи не включается.
Во вторую группу ошибок ученые сводят пропуски, дополнения букв в слова, а также их перестановки. Как правило, речь идет о перестановках звуков, которым отвечают гласные звуки в открытых слогах.
Наконец, третья группа ошибок – замена, пропуск и вставки букв. Тут все объясняется расположением звуков в слове, воздействием одного звука на другой. Больше всего проявляются позиционные ошибки (вместо лист говорят «сист»). Анализ звуков заменителей и заменяемых, пропускаемых и дописываемых по их акустическим, артикуляционным и зрительным характеристикам, показал, что есть среди них буквы, графически подобные (л-м, х-ж), есть близкие по акустико-артикуляционным признакам (н-в, м-н, ж-щ). Е.Ф [15: 77].
Как видим, недоразвитие в познавательной активности у детей с умственной отсталостью, а позднее – с речевым недоразвитием, качественное своеобразие (скудный словарный запас, дефекты в произношении, неточное слуховое восприятие речевых звуков), психопатологические склонности – все это негативно отражается на овладении письмом. Соответственно, нужно установить преобладающие формы рассматриваемых нарушений, чтобы правильно выстроить коррекционную деятельность.


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
Сабақтың мақсаты
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
бағдарламасына сәйкес
бағалауға арналған
Сабақ жоспары
Реферат тақырыбы
жиынтық бағалауға
сәйкес оқыту
арналған тапсырмалар
Қазақстан республикасы
білім беретін
оқыту мақсаттары
бағалау тапсырмалары
республикасы білім
Жалпы ережелер
жиынтық бағалаудың
рсетілетін қызмет
бекіту туралы
тоқсанға арналған
Қазақстан тарихы
мерзімді жоспар
Қазақстан республикасының
арналған жиынтық
қызмет стандарты
болып табылады
жалпы білім
арналған әдістемелік
Мектепке дейінгі
оқыту әдістемесі
бағалаудың тапсырмалары
Қазақ әдебиеті
пәнінен тоқсанға
Инклюзивті білім
нтізбелік тақырыптық
Зертханалық жұмыс
Әдістемелік кешені
білім берудің
республикасының білім
туралы жалпы
Қазақстанның қазіргі
Қысқа мерзімді
Жұмыс бағдарламасы
атындағы жалпы
қазақ тілінде
қазіргі заман
туралы хабарландыру