1. 2 . Виды нарушений письма у умственно отсталых школьников\
Если проанализировать исследование, которое в 2004 году провела Р.И. Лалаева, можно отметить некоторые недостатки у воспитанников с умственной отсталостью – так называемые дисграфии [13: 44]:
Артикулярная, акустическая дисграфия. Данная проблема, прежде всего, выражается в пропусках или характерных заменах буквенных знаков, что сопряжены с аналогичными пропусками в устном произношении слов.
Дисграфия акустической направленности – выражается в замене букв близкими по фонетическому сходству звуками. Как правило, дети с нарушениями меняют буквы, которые означают некоторые звуки: шипящие или свистящие; глухие и звонкие (ч - т\ч - щ, ц - т, ц - с). Отмечаем, что подобного плана дисграфия характерна для детей во вспомогательной школе, при неправильном обозначении мягкости согласных на письме – при нарушении слуховой дифференциации мягких и твердых звуков; трудности при произношении («писмо», «поут», «лижы»). Отметим и другие, довольно распространенные ошибки, которые встречаются при замене гласных звуков, даже если они стоят под ударением (о - у, е - и: туча - «точа», лес – «лис»).
Другая распространенная форма дисграфии – нарушения разных форм синтеза и языкового анализа. Тут Р.И. Лалаева рассматривает разделение некоторых предложений на звуки, слоги и даже слова. Недоразвитие звуковой работы проявляется, как правило, у детей с олигофренией на письме в нарушениях структуры слова, предложения (например, когда нужно написать слова слитно, в предлогах) («удома ратебеза» - у дома растет береза), в раздельном написании одного слова («на ступила»).
Пожалуй, сейчас одна из самых сложных форм, которая представлена в языковом анализе – это анализ фонематического содержания текста. Соответственно, распространенным считается понятие дисграфии, что выражается в виде искажения не только звуковой, но и слоговой структуры текста. Как правило, у умственно отсталых школьников прослеживаются ошибки, например: пропуски согласных при их стечении (диктант - «диктат», кукла - «кула», арбуз - «абуз»), пропуски гласных (собака - «сбака»), добавления гласных (скамейка - «сакамей-ка»), перестановки букв (окно - «коно», дрова - «врода»), пропуски, добавления, перестановки слогов (комната - «кота», стакан - «ката»).
Особого внимания и коррекции заслуживает аграмматическая дисграфия. Она обусловлена недоразвитием грамматического речевого строя – синтаксические, морфологические обобщения. Заметим, что аграмматическая дисграфия выражается в агрмматизмах при письме на словесном уровне.
Следует отметить такой момент, как агрмматизм в письме. Это нарушения, которые обусловлены искажениями морфологической словесной конструкции. Также при данном нарушении дети часто меняют суффиксы, приставки, флексии. Нарушается согласованность действий по прочтению предложений. В указанной форме дисграфии отмечаются многочисленные сложности в конструировании сложных предложений по структуре. Также пропускаются разные члены предложения.
Прежде всего, многие ученые особое внимание уделяют оптической дисграфии. Обычно этот недостаток в развитии проявляется в связи с другим нарушением, а именно – зрительным гнозисом. Простыми словами, имеется в виду нарушение представлений в пространстве. Выражается такая дисграфия подменой, всяческими искажениями графических буквенных очертаний. Всего принято выделять нарушения двух видов:
- замена букв по их некоторым графическим сходствам. Например, в буквах могут присутствовать одни и те же компоненты, но совершенно разнятся в пространственном восприятии;
- искажается графика букв в их образном восприятии: пропускаются буквенные части, зеркальное написание; неправильно размещаются части букв и прочее.
В 1979 году Е.М. Гопиченко и Е.Ф. Соботович провели исследование, в котором указали на самые часто встречающиеся ошибки в письме, которые совершаются детьми с умственной отсталостью. Это фонетические или звуковые ошибки, подмена букв на письме, пропуски и добавление совершенно ненужных букв в слова [11: 49].
Кроме прочего, ученые называют 3 группы именно фонетических ошибок. В частности, к первой группе относятся замены букв на письме, которые в целом отвечают звукам, но такие сходства – имеются только в плане звучания. Чаще всего подобного рода замены встречались внутри фонетических групп: звонких и глухих, шипящих и свистящих; мягких и твердых. Смешение букв у воспитанников группы, которые по традиции относятся к акустической дисграфии. Такое истечение обстоятельств авторы объясняются тем, что при распознавании фонем в речи воспитанники акцентируют внимание преимущественно на артикуляционные характеристики звуков. При этом слуховой контроль своей или чужой речи не включается.
Во вторую группу ошибок ученые сводят пропуски, дополнения букв в слова, а также их перестановки. Как правило, речь идет о перестановках звуков, которым отвечают гласные звуки в открытых слогах.
Наконец, третья группа ошибок – замена, пропуск и вставки букв. Тут все объясняется расположением звуков в слове, воздействием одного звука на другой. Больше всего проявляются позиционные ошибки (вместо лист говорят «сист»). Анализ звуков заменителей и заменяемых, пропускаемых и дописываемых по их акустическим, артикуляционным и зрительным характеристикам, показал, что есть среди них буквы, графически подобные (л-м, х-ж), есть близкие по акустико-артикуляционным признакам (н-в, м-н, ж-щ). Е.Ф [15: 77].
Как видим, недоразвитие в познавательной активности у детей с умственной отсталостью, а позднее – с речевым недоразвитием, качественное своеобразие (скудный словарный запас, дефекты в произношении, неточное слуховое восприятие речевых звуков), психопатологические склонности – все это негативно отражается на овладении письмом. Соответственно, нужно установить преобладающие формы рассматриваемых нарушений, чтобы правильно выстроить коррекционную деятельность.
Достарыңызбен бөлісу: |
