Методические рекомендации в помощь учителям 1-х классов в условиях перехода на обновленное содержание образования



Pdf көрінісі
бет10/17
Дата10.06.2022
өлшемі1.13 Mb.
#267791
түріМетодические рекомендации
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17
№ 
Наименование 
издательства 
Наименование учебника 
(для школ с казахским 
языком обучения) 
Наименование учебника 
(для школ с русским 
языком обучения) 

«Атамұра» 
Сауат ашу 

«Алматыкітап» 
Қазақ тілі 

«Алматыкітап» 
Русский язык 
Обучение грамоте 

«Express Publishing» 
EDU Stream 
Ағылшын тілі 
Английский язык 

АОО «НИШ» - 
«Мектеп» 
Математика 
Математика 



АОО «НИШ» - 
«Мектеп» 
Жаратылыстану 
Естествознание 

АОО «НИШ» - 
«Мектеп» 
Дүниетану 
Познание мира 

«Бөбек» 
Өзін-өзі тану 
Самопознание 

«Алматыкітап» 
Музыка 
Музыка 
10 
«Алматыкітап» 
Көркем еңбек 
Художественный труд 
11 
«Алматыкітап» 
Дене шынықтыру. 
Әдістемелік құрал 
Физическая культура 
Методическое руководство 
В процессе работы учитель первого класса должен работать с базовым 
учебником по учебному предмету, но, по мере необходимости, он может 
использовать учебники, рекомендованные МОН РК для использования, в 
качестве дополнительного ресурса (Приказ Министра образования и науки 
Республики Казахстан от 6 мая 2016 года № 309 «Об утверждении перечня 
учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной 
литературы, в том числе на электронных носителях»). 
 
7. Ценности «Мәңгілік ел» в стандартах образования 
В требованиях к содержанию образования, представленных в ГОС НО,
в качестве основного наравления начального образования определено 
«привитие обучающимся национальных и общечеловеческих ценностей
являющихся общими для всех уровней образования и призванных стать 
устойчивыми 
жизненными 
ориентирами 
личности 
обучающегося, 
мотивирующими его поведение и деятельность». В качестве базовых ценностей 
в содержании начального образования определены:
1) казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; 
2) уважение; 
3) сотрудничество; 
4) труд и творчество; 
5) открытость; 
6) образование в течение всей жизни. 
Каждому педагогу нашей страны необходимо помнить, что в Казахстане 
любое пренебрежение, ущемление интересов, попустительство нарушениям 
прав гражданина по признаку этнической, социальной, религиозной 
принадлежности пресекаются и преследуются законом. Конституция 
Республики Казахстан – фундаментальная основа, утверждающая гражданский 
принцип построения казахстанской идентичности и единства народа на основе 
признания этнического, языкового, культурного и религиозного многообразия. 
28 декабря 2015 года Главой государства подписан Указ Президента 
Республики Казахстан «Об утверждении Концепции укрепления и развития 
казахстанской идентичности и единства», которая является основополагающим 


программным документом в деле формирования единой казахстанской 
гражданской нации, национально-государственной идентичности.
Казахстанскую 
идентичность 
формирует 
общенациональная 
патриотическая идея «Мәңгілік Ел».
Патриотический акт «Мәңгілік Ел» принят 
на XXIV сессии Ассамблеи народа Казахстана, прошедшей 26 апреля 2016 года 
в г. Астане под председательством Президента Республики Казахстан, 
Председателя Ассамблеи народа Казахстана Н.А. Назарбаева. 
Общенациональная патриотическая идея «Мәңгілік Ел» представляет 
собой систему социальных ценностей, формирующих казахстанскую 
идентичность, единство и общественное согласие, официально имеющих 
национальный статус и являющихся ориентирами движения в будущее.
Воспитание в условиях реализации данных ценностей должно 
способствовать 
формированию 
казахстанского 
патриотизма. 
Это 
фундаментальная проблема развития Казахстана. 
Мы должны понимать, что фундамент претворения в жизнь 
общенациональной идеи «Mәңгілік Ел» должен быть заложен в школе. Он 
предполагает стратегический (фундаментальный) уровень воспитания,
который обеспечивает целостный подход к формированию личности, освоению 
ценностей общечеловеческой и национальной культуры. 
В целом, идея «Мәңгілік Ел» выступает сегодня важным элементом 
новой идеологии воспитания, сочетающей черты культуры наших предков, 
западных и восточных народов, имеющая свои неповторимые особенности и 
формы развития евразийского типа культуры. 
Мы понимаем, что воспитание – процесс сложный. Его задачи не 
решаются в один день. Кроме того, в новые учебные программы во все разделы 
и по всем сквозным темам включен компонент воспитания и предполагает
планомерность и непрерывность его реализации.
Целью «Мәңгілік Ел» является объединение всех казахстанцев на основе 
таких ценностей, как стабильность, толерантность, национальное и 
конфессиональное равенство, сформировавшихся в процессе тысячелетнего 
исторического опыта Казахстана.
Для достижения данной цели вся образовательная деятельность школы 
должна быть направлена на воспитание нового поколения социально активных 
членов общества с высоким уровнем развития национального самосознания и 
патриотизма, профессионализма и конкурентоспособности, готовых к 
активным и решительным действиям по сохранению стабильности, 
независимости, безопасности нашего государства. 
Патриотический акт включает 7 незыблемых основ Мәңгілік Ел: 
1. Независимость и Астана.
Независимость – самая священная ценность для всех стран и народов. 
Астана – символ независимости Казахстана и достижений страны за годы 
Независимости.
2. Единство, мир и согласие в нашем обществе.
Эти ценности стали главным условием успеха в социально-
экономической и общественно-политической сферах. Развитие общества всегда 


базируется на основе общественного согласия и единства. Это стратегический 
ресурс нашего государства.
3. Светское общество и высокая духовность.
Казахстан имеет многовековые традиции государственности, в которой 
светский характер государства всегда органично соединялся с духовностью.
4. Экономический рост на основе индустриализации и инноваций.
В ХХI веке путь всех успешных наций определяют индустриальная мощь 
и инновации. 
5. Общество Всеобщего Труда.
Культ труда, культ Человека труда – главный фактор: 
- достижения социального благополучия,
- формирования среднего класса как гаранта стабильности в обществе.
6. Общность истории, культуры и языка.
История Казахстана – это история народа, который в самые трудные годы 
сохранял традиции гуманизма, объединялся перед лицом вызовов и побеждал 
единством.
Богатое культурное наследие народа Казахстана стало частью мирового 
духовного богатства. Общность истории, культуры и языка создала в нашей 
стране самобытное культурное образование. 
Развитие триединства языков – это залог консолидации общества, роста 
его конкурентоспособности.  
Знание государственного языка – долг и обязанность каждого 
гражданина. 
Знание трех языков – это принцип успешности гражданина Республики 
Казахстан.  
7. Национальная безопасность и глобальное участие нашей страны в 
решении общемировых и региональных проблем.
Глобальная и региональная безопасность – это гарантия национальной 
безопасности.
Казахстан – признанный лидер режима нераспространения ядерного 
оружия. Казахстан – инициатор создания и функционирования СНГ, 
Совещания по взаимодействию и мерам доверия в Азии, ШОС, ОДКБ.
Председательство Казахстана в ОБСЕ, ОИК – это продвижение идеи 
глобальной ответственности за безопасный мир.
Казахстан – инициатор нового международного диалога G-Global, 
направленного на формирование справедливого и безопасного миропорядка.
Данные основополагающие ценности учтены при формировании базового 
содержания начального образования в ГОС НО. Основные его направления 
определены следующим образом: 
1) соответствие динамичным запросам современного общества; 
2) необходимость развития критического, творческого и позитивного 
мышления; 
3) целесообразность усиления интеграции содержания учебных предметов; 
4) обеспечение единства обучения, воспитания и развития. 


Ценности «Мәңгілік Ел» заложены в основу программ всех уровней 
образования. Общенациональная патриотическая идея внедряется в школьное 
содержание через академические предметы, исследовательскую и внеурочную 
деятельность, дополнительное образование, элективные курсы и направлена на 
формирование духовно-нравственных качеств учащихся, казахстанского 
патриотизма, развитие толерантности и умения общаться в условиях 
межэтнической и межкультурной коммуникации, укрепление светских 
ценностей и формирование осознанного неприятия молодежью идеологии 
терроризма и экстремизма. 
Развитие личностных качеств в органическом единстве с навыками 
широкого спектра являются основой для привития учащимся базовых 
ценностей 
образования: 
«казахстанский 
патриотизм 
и 
гражданская 
ответственность», «уважение», «сотрудничество», «труд и творчество», 
«открытость», «образование в течение всей жизни». Эти ценности призваны 
стать устойчивыми личностными ориентирами учащегося, мотивирующими его 
поведение и повседневную деятельность.
В программах гармонично сочетаются традиционные функции учебно-
нормативного документа с описаниями инновационных педагогических 
подходов к организации образовательного процесса в современной школе. 
Подходы к обучению являются основными ориентирами в построении 
принципиально новой структуры учебной программы по предмету. 
Общенациональная идея «Mәңгілік Ел» – это воспитание нового 
поколения социально активных членов общества с высоким уровнем развития 
национального 
самосознания 
и 
патриотизма, 
профессионализма 
и 
конкурентоспособности, готовых к активным и решительным действиям по 
сохранению стабильности, независимости, безопасности нашего государства. 
8. Критериальная система оценивания 
Время диктует также новые формы отслеживания результатов обучения. 
С 2016-2017 учебного года в первых классах страны внедрена система 
критериального оценивания. Это оценка учебных достижений обучающихся в 
соответствии с заранее известными критериями, установление степени 
соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым 
целям обучения.
При этом оценивается только работа обучающегося, а не его личность; 
работа обучающегося сравнивается не с работами других учеников, а с 
эталоном (образом отлично выполненной работы), который известен им 
заранее. Оценивать можно только то, чему учат, поэтому критерий 
оценивания – конкретное выражение учебных целей.
Система критериального оценивания в начальных классах включает 
формативное оценивание и суммативное оценивание.
Как и все новое, новая система оценивания достижений обучающихся 
была воспринята неоднозначно и педагогами, и родителями. Вопросы 


возникали в течение всего года. В связи с этим необходим ряд пояснений для 
учителей начальных классов. 
Почему мы внедряем критериальную систему оценивания? 
Нашей основной целью является развитие личности, готовой к 
эффективному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и 
саморазвитию. Она включает в себя также формирование способности 
контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять 
причины возникающих трудностей.
Термин «критериальное оценивание» впервые использован Робертом 
Юджином Глейзером (1963 г.) и характеризует процесс, способствующий 
определению набора типичных поведенческих моделей и соответствия между 
достигнутым и потенциальным уровнями учебных достижений обучающихся. 
Это означает, что деятельность обучающегося оценивается посредством 
фиксированного набора заранее определенных критериев. 
Глейзер отмечает, что оценка относительно критериальных стандартов 
исключает сравнение и зависимость от достижений других обучающихся, а 
также направлена на информирование об уровне компетентности каждого 
обучающегося. 
Система критериального оценивания учебных достижений обучающихся: 
• основывается на единстве обучения и оценивания; 
• направлена на формирование целостного подхода к обеспечению 
прогресса и успеваемости обучающегося; 
• обеспечивает реализацию целей обучения и сбор доказательств 
получения знаний и развития навыков в соответствии с учебными 
программами; 
• включает разнообразие способов и форм оценивания на основе 
содержания учебной программы по предмету для каждого класса 
Важно помнить, что система критериального оценивания основана на 
взаимосвязи 
преподавания, 
обучения 
и 
оценивания. 
Результаты
критериального оценивания используются для эффективного планирования и 
организации образовательного процесса. 
Критериальное оценивание позволяет оценить степень развития навыков 
обучающихся. 
Для обеспечения комфортной адаптации первоклассников к школе в 
первом классе обучение целесообразно строить на принципах безотметочного 
обучения. Использование технологии критериального оценивания заключается 
в сравнении достижений обучающихся с чётко определёнными, заранее 
известными критериями, которые позволяют определить, насколько успешно 
усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной 
практический навык. При этом есть возможность фиксировать как изменения 
общего уровня подготовленности каждого обучающегося, так и динамику его 
успехов в сравнении с предыдущими его же достижениями.
Учителю рекомендуется использовать критериальное оценивание таким 
образом, чтобы более эффективно организовывать учебный процесс, оказывать 
своевременную поддержку обучающимся и обеспечивать их прогресс в 


обучении, 
предоставлять 
информацию 
о 
результатах 
обучения 
заинтересованным сторонам. Такая система оценивания направлена в первую 
очередь на мотивирование детей к успешному обучению, на выявление 
пробелов в знаниях и наглядную демонстрацию их роста.
Большое преимущество критериальной системы оценивания заключается в 
снижении стрессовой нагрузки на первоклассника, на всех участников 
образовательного процесса. В совместном сотрудничестве фокус меняется с 
отметки как таковой на процесс приобретения навыков самостоятельной, 
парной, групповой работы, на развитие важных социальных компетенций.
Опыт 30-ти пилотных школ, участвующих в апробации ГОС НО, показал, 
что критериальное оценивание успешно используется для развития у 
обучающихся интереса к обучению, создания гуманной, дружелюбной среды 
обучения, поддержки учеников в процессе обучения, укрепления дальнейшей 
мотивации обучающихся к учебе, к участию в исследовательской, творческой 
деятельности.
Как правило, новая система оценивания успешно внедряется в тех школах, 
где поддерживается тесная связь учителя с родителями и ведется 
разъяснительная работа с родителями, объясняется цель и основные принципы 
новой системы оценивания, проводится практический тренинг или матер-класс 
для родителей. Такаую работу можно провести для родителей следующим 
образом: учитель проводит родительское собрание в форме урока, рассаживает 
участников по группам или парам, раздает задания с заранее известными 
критериями, предварительно обсуждаются дескрипторы.
Затем родители, также как их дети, проводят самооценивание, 
взаимооценивание, обсуждают результаты, рефлексируют.
Опыт пилотных школ показал, что при беседах такие родители с 
удовольствием рассказывают об успехах своих детей, понимают и, как правило, 
большинство принимают новую систему оценивания и удовлетворены новыми 
учебными программами, убеждаются в создании комфортной образовательной 
среды, благоприятной для их детей. 
Таким образом, для достижения цели каждый учитель может с успехом 
использовать свой личный опыт и мастерство, а также весь богатый арсенал 
методических материалов, которые разработаны не только в помощь учителям, 
но и родителям, и обучающимся.
При проведении оценивания учитель должен использовать в работе, 
прежде всего, следующие документы и материалы: 
 Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан
от 6 июня 2017 года № 265 «О внесении изменения в приказ Министра 
образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об 
утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, 
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся»; 
 Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях организации
образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики 
Казахстан в 2017-2018 учебном году»; 
 Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной


школы; 
 Сборники заданий для формативного оценивания в разрезе классов,
предметов и языков; 
 Сборники заданий по сумммативному оцениванию в разрезе классов,
предметов и языков; 
 Методические рекомендации по суммативному оцениванию в разрезе
классов, предметов и языков. 
Методические руководства, сборники и другие материалы имеются в 
школьных библиотеках, их можно найти на сайтах nao.kz, smk.edu.kz. По всем 
возникающим вопросам всегда можно найти ответ, обратившись к своему 
руководству, методистам, координаторам по критериальному оцениванию, 
задать вопросы в действующих рубриках указанных сайтов. 
Для сбора данных о прогрессе в обучении в течение каждого урока 
осуществляется формативное оценивание. Его можно назвать также текущим 
или формирующим. Какова же цель формативного оценивания, каково его 
значение? 
Формативное оценивание служит для определения уровня освоения знаний 
и сформированности навыков обучающихся в процессе обучения, позволяет 
корректировать образовательный процесс, проводится учителем для 
осуществления обратной связи. Формы, виды обратной связи учитель 
выбирает на свое усмотрение, используя свой наработанный опыт. При этом 
следует обращать внимание на позитивный и корректный характер 
предоставления обратной связи. 
Перед проведением формативного оценивания важно ознакомить
обучающихся с целями обучения и критериями оценивания. Необходимо 
объяснить значение критериев оценивания, чтобы обучающимся было 
понятно, на что необходимо обратить внимание при выполнении задания.
Учитель совместно с обучающимися может обсудить критерии успеха в 
достижении цели обучения при необходимости и дополнить их. 
При формативном оценивании учитель может использовать работу в 
группах как эффективный способ оценивания определенных навыков.
Во время групповой работы учитель наблюдает и слушает обсуждения 
обучающихся в каждой группе: некоторые обучающиеся смогут быстро 
продемонстрировать достижение цели обучения в соответствии с критериями 
оценивания.
Далее учителю необходимо наблюдать за обучающимися, которые еще 
стремятся к достижению целей обучения, и задавать дополнительные вопросы:
- Что Вы думаете об этом?
- Можете ли Вы мне пояснить, что в вашей группе обсуждалось? 
Если обучающиеся выполняют практическое задание, то вопросы могут 
относиться к этому заданию:
- Что Вы сейчас делаете?
- Как Вы думаете, что будет дальше?
- Заметили ли Вы в этом задании что-то особенное?


Во время групповой работы учитель должен контролировать работу всех 
групп. Наблюдение за группой можно совместить с участием при 
выполнении задания. 
После оценивания ответов учитель может вернуться к тем группам, в 
которых обучающиеся стремятся к достижению цели обучения, и предоставить 
им еще одну возможность для достижения цели обучения. В этом случае 
обучающимся можно предложить:
• сформулировать новую идею;
• сравнить две (или более) идеи;
• оценить идеи;
• сделать выводы на основе групповых обсуждений;
• ответить на вопросы.
Все 
вышеперечисленные 
пункты 
представляют 
доказательства 
достижения определенной цели обучения. 
В процессе обучения важно формирование эффективной классной 
дискуссии и постановка других учебных задач, которые будут служить в 
качестве свидетельства понимания обучающегося поставленных целей 
обучения. Постоянное предоставление учителем обратной связи будет 
стимулировать обучающихся идти вперед, достигать лучшего результата. 
Умение точно оценивать уровень мыслительных навыков является важным 
аспектом критериального оценивания. В таблице 5 представлены уровни 
мыслительных навыков, включенных в учебную программу, и степень развития 
или сформированности которых следует оценивать при формативном и 
суммативном оценивании. 
Таблица 5 Уровни мыслительной деятельности по Таксономии Блума 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17




©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
Сабақтың мақсаты
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
бағдарламасына сәйкес
бағалауға арналған
Сабақ жоспары
Реферат тақырыбы
жиынтық бағалауға
сәйкес оқыту
арналған тапсырмалар
Қазақстан республикасы
білім беретін
оқыту мақсаттары
бағалау тапсырмалары
Жалпы ережелер
республикасы білім
рсетілетін қызмет
жиынтық бағалаудың
бекіту туралы
тоқсанға арналған
Қазақстан тарихы
Қазақстан республикасының
мерзімді жоспар
арналған жиынтық
қызмет стандарты
болып табылады
жалпы білім
арналған әдістемелік
Мектепке дейінгі
оқыту әдістемесі
бағалаудың тапсырмалары
Қазақ әдебиеті
пәнінен тоқсанға
Инклюзивті білім
нтізбелік тақырыптық
Зертханалық жұмыс
Әдістемелік кешені
білім берудің
республикасының білім
туралы жалпы
Қазақстанның қазіргі
Қысқа мерзімді
Жұмыс бағдарламасы
қазақ тілінде
қазіргі заман
атындағы жалпы
туралы хабарландыру