Мәнжазба Тақырыбы: Шет тілін проблемалық оқыту әдісі Дайындаған

Loading...


бет7/9
Дата05.05.2021
өлшемі149 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Жетекші диалог - бұл оқушылардың логикалық ойлауын белсенді түрде қамтитын және соған сәйкес дамытатын оқушылар үшін мүмкін болатын сұрақтар мен тапсырмалар жүйесі. Проблеманы тұжырымдау кезеңінде мұғалім оқушыларды біртіндеп тақырыпты қалыптастыруға жетелейді.

Ынталандыру техникасымен тақырыпты орналастырыңыз. Әдістің мәні мұғалімнің аяқталған тақырып туралы не қызықтыратын материалмен («жарқын дақ» техникасы), не оқушылардың өздері үшін тақырыптың маңыздылығын сипаттаумен («өзектілік») техниканың алдында болатындығында). Кейбір жағдайларда мотивациялаудың екі әдісі де бір уақытта қолданылады.

Оқу проблемасының шешімін табу

Ынталандыру және гипотезаны тексеру диалогы - бұл оқушыларды гипотеза жасауға және гипотезаларды тексеруге шақыратын нақты сұрақтардың жиынтығы. Бұл әдіс белгілі бір құрылымға ие: ол жалпы талаптан басталады (ақыл-ой еңбегіне шақыру), қажет болған жағдайда ишаратпен (іздеу аймағын тарылтатын кеңестен) басталады, төтенше жағдайда мұғалімнің хабарламасымен аяқталады. Бұл жағдайда жалпы мотивация стандартты дайын реплика болып табылады, және кеңесті әр уақытта жаңадан ойлап табу керек.

Сонымен, проблемалық-диалогтық сабақтарда мұғалім алдымен диалог арқылы оқушыларға білім беру проблемасын қоюға көмектеседі, яғни. сабақтың тақырыбы мен тапсырмаларын тұжырымдау. Осылайша, мектеп оқушылары жаңа материалға, қызығушылықсыз танымдық мотивацияға қызығушылық танытады. Мақсаттарды мақұлдай отырып, оларды қабылдай отырып, оқушылар оларды жүзеге асыру үшін жауапкершіліктің бір бөлігін алады. Содан кейін мұғалім жігерлендіретін немесе жетекші диалог арқылы жаңа материалмен танысуды ұйымдастырады. Проблемалық диалог технологиясын қолдана отырып жаңа білімдерді алу процесі дәстүрлі түсіндіруге қарағанда сабақта көп уақытты алады, бірақ ол әлдеқайда тиімді, өйткені материалды шынайы түсінуге оқушылар қол жеткізеді, өйткені оның ойлағанын түсінбеуге болмайды. өзі туралы.

Проблемалық диалогты қолдану тақырыптың да, метасубъектінің де, жеке нәтижелердің де болуына ықпал етеді:

Проблемалық диалогтың пәндік нәтижелері - сапалы білім. Оларды иемдену технологияның орталық компоненттерін қолдану арқылы жүзеге асады: проблеманы қою әдістері когнитивті мотивацияны қамтамасыз етеді, шешім табу әдістері - материалды шынайы түсіну, өндірістік міндеттер - саналы түрде көбейту.

Проблемалық диалогтың мета-пәндік нәтижелері үш топқа бөлінетін әмбебап білім беру әрекеттері (жалпы білім беру дағдылары) болып табылады: когнитивті, коммуникативті және реттеуші.

Проблемалық диалогтың жеке нәтижелері - мінезді, мотивтерді, құндылықтарды қалыптастыру. Сөйлесуші емес, белсенді көшбасшының ұстанымы бастамашылдық, батылдық және еңбекқорлық сияқты мінез ерекшеліктерін тәрбиелейді. Орындаушының емес, жасаушының рөлі оқытудың танымдық мотивациясын, шығармашылық қызметтің құндылығын арттырады. Ұсынудан гөрі ынтымақтастық қатынастары ізгі ниет пен адамдарға деген құрмет сезімін тудырады.

Кез-келген оқыту процесі адамның екі маңызды қажеттілігін қанағаттандыруы керек: әлемді тануға, білімді алуға деген ұмтылыс және өзінің білімі мен қабілеттерін толығырақ пайдалануға ұмтылу, яғни өзінің жеке даралығын қалыптастыру. Бұл қажеттіліктер өзара тығыз байланысты екендігі анық. Ақыл-ой әрекеті ақыл-ой қабілеттерін және өз бетінше ойлауды дамытуға негізделгендіктен, кез-келген білімді меңгеру ақыл-ойдың максималды дайындығы болуы керек. Оқушылар дайын ақпараттарды бір жақты зерттеу арқылы ақыл-ой, шығармашылық қабілеттер мен өз бетінше ойлау қабілетін дамыта алмайды. Осыған байланысты оқыту үдерісінде репродуктивті ойлау, зейін мен есте сақтауды, теориялық мәселелерді өз бетінше шешуге бағытталған оқыту әдістемесі өте маңызды. Сондықтан білім берудің болашағы проблемалық оқыту перспективасымен тығыз байланысты. Проблемалық оқыту дидактиканың дамыған деңгейі және қазіргі педагогикалық тәжірибе ретінде жіктеледі. Бұл тренингтегі оқу процесін ұйымдастыру проблемалық принципке, білім беру мәселелерін шешудің жүйелі іздеуіне негізделген. Проблемалық оқытудың мақсаттарына ғылыми білімнің нәтижелерін ғана емес, сонымен бірге осы нәтижелерді алу процесін де игеру, сонымен қатар оқушылардың танымдық дербестігі мен шығармашылық қабілеттерін дамыту мен қалыптастыру жатады.

Мәселелерді оқытудың теориялық негізін американдық психолог және педагог Джон Дьюи (1859-1952) жасағандығы белгілі. 1894 жылы Джон Дьюи Чикагода эксперименталды мектеп құрды, онда оқу процесінде назар оқу бағдарламасына емес, оқыту мен еңбектің ойын әдістеріне аударылды. Бұл мектепте қолданылатын оқытудың жаңа принциптері, әдістері мен тәсілдері ХХ ғасырдың 20-30 жылдарында кең тарала бастады. Кеңестік педагогикалық практикада олар революциялық деп саналды, бірақ кең қолданысты таппады. Проблемалық оқыту технологиясы В.Окон, И.Я., сияқты ірі дидактикалардың еңбектерінің арқасында дамыды. Лернер, М.М. Махмутов, А.М. Матюшкин, В.А. Бухвалов, А.В.Брушлинский, Т.В.Кудрявцев, З.И.Калмыкова.



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Loading...




©melimde.com 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
Сабақтың мақсаты
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
рсетілетін қызмет
ғылым министрлігі
Жалпы ережелер
қызмет стандарты
тоқсан бойынша
бекіту туралы
Әдістемелік кешені
бағалауға арналған
Сабақ жоспары
туралы хабарландыру
тоқсанға арналған
жиынтық бағалаудың
арналған жиынтық
Қазақстан республикасы
бағалау тапсырмалары
жиынтық бағалауға
арналған тапсырмалар
бағалаудың тапсырмалары
Қазақстан республикасының
республикасы білім
білім беретін
пәнінен тоқсанға
Жұмыс бағдарламасы
біліктілік талаптары
Қазақстан тарихы
арналған әдістемелік
әкімінің аппараты
туралы анықтама
мамандығына арналған
қойылатын жалпы
Конкурс туралы
жалпы біліктілік
мемлекеттік әкімшілік
Қазақ әдебиеті
мерзімді жоспар
Мектепке дейінгі
жалпы конкурс
қатысушыларға қойылатын
әдістемелік кешені
оқыту әдістемесі
Қазақстан облысы
ортақ біліктілік
қызмет регламенті
пәнінен тоқсан
мамандығы бойынша
болып табылады

Loading...