Литература Формирование естественно-научных знаний в специальной школе

Loading...


бет3/10
Дата28.02.2021
өлшемі168.5 Kb.
түріЛитература
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Третий этап — формирование у школьников определенных понятий.

При формировании природоведческих понятий у умственно отсталых школьников необходимо учитывать, что:



  • • учащиеся должны обладать элементарными, но вполне четкими представлениями, лежащими в основе данных понятий;

  • • формирование понятий у учащихся с нарушениями интеллекта длительный поэтапный процесс.

В содержание понятия входят существенные признаки предмета или явления природы, отличающие его от других.

Понятие является более «общим», по сравнению с представлением.

Представление всегда имеет в виду какой-либо конкретный объект определенной величины, размера, соответствующий четкой характеристике. Когда же мы используем термин, обозначающий понятие, то при этом возникает собирательный образ всех объектов (предметов) данного вида, существующих в природе, самых разнообразных величин, размеров, форм и т.п., например, горы, полезные ископаемые, животные, птицы.

В специальной коррекционной школе для лиц с нарушениями интеллекта при знакомстве с объектами и явлениями окружающего мира, а также живой и неживой природы школьникам приходится сталкиваться с двумя видами понятий — географическими и биологическими.



Географические понятия подразделяются на две группы — общие и единичные.

Общими называются такие понятия, посредством которых мыслятся не отдельные предметы или явления, а целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и то же название (река, гора, холм, погода и т.д.).

Содержание понятия раскрывается в определении. В определение общего понятия включаются существенные признаки, которые являются общими для всех объектов, относящихся к данному понятию.



Единичным называют понятие о конкретном объекте или явлении, имеющих собственное географическое название «город Москва»; «река Москва» и т.д. В содержании этих единичных понятий находят отражение как общие признаки предметов или явлений, к которым относится рассматриваемый объект, так и признаки, присущие только данному предмету или явлению, обуславливающие его своеобразие, его особую неповторимость.

Общим географическим понятиям соответствуют родовые биологические понятия, а единичным — видовые.

Овладеть понятием означает усвоить его содержание и связанные с ним представления, овладеть приемами умственной деятельности, с помощью которых возможно применение понятия, уметь самостоятельно применить усвоенное понятие в решении учебных и практических задач.

При выборе путей формирования понятий и представлений необходимо учитывать индивидуальные возможности учащихся, уровень их подготовки, знания школьников об окружающей природе, природных явлениях и их особенностях. При формировании природоведческих понятий у умственно отсталых детей и подростков методисты специальной школы выделяют два возможных направления работы. Это — индуктивный путь, при котором учащиеся к словесным заключениям подводятся на основе наблюдений и обобщений конкретных признаков и фактов, и дедуктивный — от общего к индивидуальным признакам и особенностям объекта.

Большинство методистов при формировании природоведческих понятий предлагает использовать синтетические и аналитические приемы работы.

В начале знакомства природными объектами или явлениями учителю приходится продолжать работу, уже проделанную школьниками, так как у умственно отсталых учащихся чаще всего имеются какие-либо представления об изучаемом объекте или предмете. Педагог, приступая к новому разделу или новой теме, обязан выяснить, что в этой области уже известно школьникам. Обобщение и приведение в систему уже известного и составляет содержание первого этапа формирования понятия — синтетического введения.

Выявление предварительной подготовки учащихся позволяет наметить, какие представления и знания учащихся следует уточнить и конкретизировать, а при обнаружении неправильных представлений — исправить, какие представления необходимо сформировать заново (с помощью предметной наглядности, картин, опытов, тщательного разъяснения и пр.).

За этим предварительным синтезом следует аналитический разбор отдельных явлений, обогащающий учащихся знанием новых фактов и открывающий сущности рассматриваемых явлений.

После анализа необходима работа по обобщению, приведению в систему всей полученной информации, подведению общих итогов. Вся эта работа проводится под руководством учителя.

Разнообразные средства обучения, отобранные учителем в соответствии с уровнем развития познавательной деятельности учащихся содержанием понятия, необходимо рассматривать как одно из обязательных условий, обеспечивающих успешное усвоение понятий.

При отборе необходимых средств обучения (картин, коллекций, фотографий, муляжей, макетов, карт и т.п.), а также подборе ярких естествоведческих описаний, педагог-дефектолог должен исходить из анализа содержания формируемого понятия, особенностей интеллектуальной и психической сферы умственно отсталых детей и степени подготовки учащихся.

Формирование понятия включает не только его усвоение, но также и применение в решении теоретических и практических задач. Поэтому наличие продуманной системы заданий-упражнений на применение усвоенных понятий — также составляет одно из непременных условий для их успешного усвоения.

Правильно организованный процесс формирования природоведческого понятия предполагает такую последовательность:


  • • выявление у учащихся запаса понятий и связанных с ним представлений, на которые должно опираться формирующееся понятие. Например, при формировании понятия «река», может проводиться следующая беседа: «Что изображено на картине?». Разбор по картине разных рек и их составных частей. «Какие реки ты знаешь?», «Какие бывают реки?», «Какие бывают берега реки?» и т.д.;

  • • организация целенаправленного восприятия предметов или объектов. Для этой цели, если возможно, лучше использовать натуральные предметы живой и неживой природы, географические объекты и явления лучше наблюдать в окружающей природе (формы поверхности земли, реки, жизнь растений и животных и т.п.);

  • • организация восприятия реалистических изображений тех объектов, которые не могут быть восприняты в натуре. Например, отдельные формы рельефа, представители животного и растительного мира, строение человека и т.п.);

  • • вычленение на основе различного наглядного материала (макеты, муляжи, коллекции, натуральные предметы, картины, карты, рисунки, схемы) существенных признаков, общих для объектов данного вида. Например, признаки реки, признаки земноводных животных.

На этой основе формируется определение понятия, в которое включаются все только существенные признаки.

Одновременно учитель направляет внимание на то, чтобы школьники, опираясь на различный наглядный материал, установили несущественные (варьирующие) признаки. Например, учитель во время природоведческой экскурсии сначало помогает детям выделить существенные признаки объекта (ручей: исток, русло), а потом предлагает определить чем ручьи различаются, т.е. выделяются несущественные признаки (величина, глубина, чистота воды, скорость ее течения и т.п.). Если этого не сделать, то учащиеся смешивают существенные и несущественные признаки и вносят последние в определение общего понятия:



  • • разграничение понятий. При формировании ряда понятий, схожих по внешнему виду и близких по строению, например, таких, как река и ручей, озеро и пруд, необходимо проводить разграничение понятий. Ученики должны научиться выделять существенные признаки, характерные для каждого из изучаемых понятий. Разграничение понятий составляет обязательный этап их правильного усвоения;

  • • выполнение упражнения под руководством учителя на применение понятия. Учащиеся применяют полученные знания при выполнении практических работ. Например, нахождение и показ географического объекта на карте; работа с натуральными растениями — нахождение плодов изученных растений и т.п. Во время этой работы выделяются существенные и несущественные признаки, позволяющие относить объекты к тому или иному понятию. Одновременно учащиеся могут упражняться в расчленении существенных и варьирующих признаков.

После таких упражнений возможна организация учащихся на самостоятельное применение усвоенных понятий с помощью заданий на составление элементарных описаний (по картинам, рисункам, картам) географических объектов, предметов живой и неживой природы, а также проведение сравнения однородных объектов (пшеница и рожь, Онежское озеро и озеро Байкал).

Таковы основные этапы формирования природоведческих понятий. Опираясь на подобную схему, возможно формировать природоведческие понятия в различных школьных естествоведческих курсах, на разных годах обучения.

Опираясь на выше изложенное, можно заключить, что успешность усвоения умственно отсталыми школьниками естествоведческих знаний зависит от правильного подбора содержания учебного материала, точного его структурирования, адекватного выбора методов и приемов обучения, опоры на личный чуственный опыт учащихся, связь обучения с жизнью, а также от того, как педагог учитывает интеллектуальные и психические особенности учащихся, осуществляет коррекционно-развивающую направленность обучения, соблюдает основные этапы формирования представлений и понятий.

Помимо общих требований, предъявляемых ко всем предметам естествоведческого блока, существуют и частные требования, предъявляемые к отдельным методическим курсам. В частных методиках подробно описываются особенности усвоения знаний по изучаемому предмету, специфика использования методов и средств обучения, рассматриваются вопросы изучения отдельных курсов и разделов данного предмета, решаются вопросы формирования специальных (по предмету) знаний, умений и навыков.

Особенности реализации основных методов обучения на уроках географии

Решение дидактических и коррекционно-развивающих задач природоведческих курсов осуществляется на уроке. Для успешного достижения поставленных целей, необходимо в процессе обучения применять различные методы и приемы.

Выбор методов и их сочетание зависят от дидактических целей обучения (изучение нового материала; повторение; закрепление; проверка знаний, умений и навыков), содержания изучаемого материала, возможностей учащихся.

В процессе обучения географии, по мере изменения содержания изучаемого материала, уровня знаний учащихся, степени их самостоятельности может меняться и содержание методов обучения.





Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Loading...




©melimde.com 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
Сабақтың мақсаты
Сабақ тақырыбы
бойынша жиынтық
рсетілетін қызмет
жиынтық бағалау
Жалпы ережелер
ғылым министрлігі
қызмет стандарты
бекіту туралы
Әдістемелік кешені
тоқсан бойынша
Сабақ жоспары
туралы хабарландыру
бағалауға арналған
Қазақстан республикасы
тоқсанға арналған
жиынтық бағалаудың
жиынтық бағалауға
арналған жиынтық
Қазақстан республикасының
республикасы білім
білім беретін
Жұмыс бағдарламасы
бағалау тапсырмалары
біліктілік талаптары
арналған тапсырмалар
әкімінің аппараты
туралы анықтама
мамандығына арналған
қойылатын жалпы
жалпы біліктілік
арналған әдістемелік
Конкурс туралы
Қазақстан тарихы
мемлекеттік әкімшілік
мерзімді жоспар
бағалаудың тапсырмалары
пәнінен тоқсанға
жалпы конкурс
Мектепке дейінгі
қатысушыларға қойылатын
Қазақ әдебиеті
әдістемелік кешені
Қазақстан облысы
ортақ біліктілік
қызмет регламенті
ткізу туралы
оқыту әдістемесі
мамандығы бойынша
болып табылады

Loading...