Литература Формирование естественно-научных знаний в специальной школе

Loading...


бет2/10
Дата28.02.2021
өлшемі168.5 Kb.
түріЛитература
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Первым этапом процесса усвоения знаний является восприятие отдельных природных объектов, явлений и фактов. Учитель руководит этим процессом, направляет внимание учащихся, организует их деятельность. Важным условием организации целенаправленного восприятия учащимися природоведческого объекта (в натуре или на картине) является сочетание показа объекта с пояснениями учителя. Это способствует установлению прочной связи между образом и словом. Слово приобретает определенную значимость, наполняется конкретным содержанием. При демонстрации объекта в натуральном виде или его изображения на картине педагог должен привлекать детей с нарушениями интеллекта к рассказу о том, что они видят. Такая активная познавательная деятельность школьника содействует упрочению связи объект — слово, способствует становлению аналитико-синтетических операций,обеспечивает развитие связной устной речи умственно отсталых учащихся.

Организация восприятия учащимися изучаемого объекта должна соответствовать следующим требованиям:



  • • непосредственная близость учащихся к наблюдаемому объекту;

  • • краткое задание, дающее учащимся общее указание о цели предстоящей работы и способах ее выполнения;

  • • выяснение, что видит каждый учащийся, на чем сосредоточено его внимание;

  • • направление внимания учащихся на характерные признаки предмета или явления;

  • • проверка того, что и как воспринял каждый учащийся;

  • • связь объекта восприятия с точно отвечающим ему словом, названием.

В зависимости от изучаемого объекта, а также от возраста учащихся, особенностей их интеллектуального развития и имеющихся у них навыков выполнения подобных работ, возможно применение различных приемов методического руководства деятельностью школьников, но тем не менее, педагогу желательно придерживаться данной схемы.

Кроме того, необходимо учитывать, что процесс восприятия у умственно отсталых протекает медленнее, чем у учащихся основной школы, поэтому необходимо дать учащимся время для восприятия объекта, не следует торопить учащихся, необходимо дать им возможность с помощью учителя изучить наблюдаемый объект (предмет) или явление. В случае необходимости отдельные этапы процесса восприятия могут разбираться несколько раз.

При восприятии объекта или явления учитель должен заботиться о том, чтобы обратить внимание детей на существенные признаки изучаемого объекта (предмета) или явления.

В результате наблюдений за объектами и явлениями у учащихся создается первичное представление о внешнем виде объекта или природного явления.



Представление — это образы тех предметов и явлений, которые воспринимались в прошлом.

Различаются представления памяти и представления воображения. Представления памяти образуются на основе непосредственного восприятия объекта (озеро, овраг, река, растение, животные).



Представления воображения — это образы, которые создаются без непосредственного восприятия объекта, но в основе которых лежит действительность. Такие представления возникают при чтении или слушании описаний предметов, подобные представления самостоятельно у умственно отсталых не формируются.

При изучении природных объектов или явлений, кроме представлений образов объектов (предметов) или явлений, формируются также пространственные представления о величине объекта, его форме, о пространственных свойствах предметов, о направлениях (по отношению к собственному расположению, сторонам горизонта) и картографические представления о взаимном расположении объектов на географических картах.

Представления возникают у учащихся в виде наглядных образов и носят конкретный характер, но все же эти образы являются более обобщенными, чем те, которые формируются при простом восприятии.

Для углубления и расширения представлений, учитель ставит перед учениками вопросы, выявляющие основные свойства предметов.

Работа по формированию представлений проводится (с опорой на конкретный материал) по следующим направлениям:

? выделение в предметах или явлениях их признаков или свойств.

Ученик, воспринимая единичный предмет в первый раз, видит в нем очень много различных сторон, признаков, свойств, особенностей. Педагог должен дать возможность ученику с нарушениями интеллекта выделить и назвать все признаки изучаемого объекта, для этого учителем должна быть разработана система вопросов и заданий, направляющих деятельность школьника. Например, при формировании представлений о реке (на примере местной реки или картины с изображением рек) важно обратить внимание школьников на общие признаки, характерные для реки (исток, устье, русло, течение, притоки, берега);

? сравнение признаков нескольких предметов, объектов или явлений.

Учащимся предлагаются различные изображения изучаемого объекта: картины, макеты, муляжи, схематические рисунки и т.п. Под руководством учителя школьники выделяют на предложенных изображениях заданные признаки объекта или явления, затем делается вывод о характере признаков и их возможных вариантах. Например, сравнение различных рек по следующим параметрам: местность по которой протекают; характер течения; русло (его ширина); притоки; берега; использование человеком. Учащиеся, отмечая общие признаки (строение), выделяют главное различие (характер течения);

? выделение существенных признаков.

Учитель подводит учеников к выводу, что все рассмотренные природные объекты (явления) имеют нечто общее, характерное для объектов данного вида и, в то же время, могут различатся в деталях (высота, ширина, глубина, масса, скорость, интенсивность и т.п.). Например, реки имеют одинаковое строение, но могут различаться характером течения, шириной, протяженностью, режимом питания и т.п.

Установление сходства и различия имеет большое значение для умственно отсталого школьника. При правильно организованном сравнении, с использованием различного предметного материала ученик:



  • • приобретает большое количество фактических знаний об изучаемых объектах или явлениях;

  • • постепенно, путем сравнения изучаемых объектов (сходство и различие), приобретает навык обнаружения и установления в рассматриваемых предметах и явлениях существенного и несущественного (т.е. общее и различие);

  • • учится в отдельном, единичном явлении находить общее;

  • • постепенно учится производить простые обобщения и формулировать несложные понятия.

Далее учитель подводит учащихся к пониманию того, что изменение несущественных признаков не влияет на принадлежность данного объекта к определенной группе.

На втором этапе возможно предложить учащимся различные задания на классификацию и группировку понятий. После выполнения работы, ученик должен объяснить, по каким признакам он отнес предмет (объект) к той или иной группе. Например, ученики рассматривают иллюстрации с дикими и домашними животными, раскладывают картинки и объясняют свои действия:

• распознавание предметов по их существенным признакам.

На этом этапе небходимо сформировать у учеников знания о существенных признаках предмета, т.е. о тех, которые присущи всем предметам (объектам) данной группы. Называя существенные признаки объекта или явления, например, полезного ископаемого, учитель предлагает ученикам вопрос: «О чем идет речь?». Знание существенных признаков объектов или явлений поможет ученикам правильно его определить.

Подобная систематическая работа по выявлению и выделению существенных признаков и свойств способствует созданию у детей осознанных представлений. Так формируются предметные представления.

Формирование пространственных представлений (представления о расстоянии, величине, направлениях, сторонах горизонта и т.д.) требует проведения соответствующих практических работ в разных условиях, как в классе, так и на пришкольном участке.

Картографические представления формируются в старшей школе, на основе восприятия карты во время выполнения разнообразных упражнений по ориентированию по карте, чтению карты, а также с помощью заполнения контурных карт.



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Loading...




©melimde.com 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
Сабақтың мақсаты
рсетілетін қызмет
Сабақ тақырыбы
Жалпы ережелер
қызмет стандарты
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
ғылым министрлігі
бекіту туралы
Әдістемелік кешені
туралы хабарландыру
тоқсан бойынша
Сабақ жоспары
бағалауға арналған
Қазақстан республикасы
жиынтық бағалаудың
тоқсанға арналған
Жұмыс бағдарламасы
біліктілік талаптары
әкімінің аппараты
арналған жиынтық
туралы анықтама
Қазақстан республикасының
білім беретін
республикасы білім
мамандығына арналған
қойылатын жалпы
Конкурс туралы
жалпы біліктілік
мемлекеттік әкімшілік
жиынтық бағалауға
бағалау тапсырмалары
арналған әдістемелік
Қазақстан тарихы
жалпы конкурс
қатысушыларға қойылатын
арналған тапсырмалар
бағалаудың тапсырмалары
мерзімді жоспар
Қазақ әдебиеті
пәнінен тоқсанға
әдістемелік кешені
Мектепке дейінгі
ортақ біліктілік
Қазақстан облысы
қызмет регламенті
ткізу туралы
конкурс қатысушыларына
біліктілік талаптар
мамандығы бойынша

Loading...