Литература Формирование естественно-научных знаний в специальной школе

Loading...


бет1/10
Дата28.02.2021
өлшемі168.5 Kb.
түріЛитература
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Формирование естественно-научных знаний в специальной школе

Особенности усвоения природоведческого материала учащимися с нарушениями интеллекта

Формирование географических представлений и понятий у учащихся с нарушениями интеллекта

Особенности реализации основных методов обучения на уроках географии

Наглядные методы обучения географии

Практические методы обучения географии

Организационные формы обучения географии

Вопросы и задания

Литература

Формирование естественно-научных знаний в специальной школе

Особенности усвоения природоведческого материала учащимися с нарушениями интеллекта

Знания о природе и окружающем мире, которыми овладевают учащиеся специальной коррекционной школы (VIII вида) по сравнению со знаниями учащихся других типов школ, ограничены по объему изучаемого материала, упрощены по структуре и содержанию предлагаемой информации, глубине раскрытия причинно-следственных связей. Школьники с нарушениями интеллекта не изучают такие важные и необходимые для понимания материального мира предметы, как физика и химия, хотя исследования показали возможность усвоения умственно отсталыми учащимися элементов физики.

Естественно-научные знания учащихся специальной коррекционной школы в основном формируются на материале таких предметов, как география и естествознание. Поэтому возможно говорить лишь об элементах естественнонаучных представлений и понятий, имеющихся у умственно отсталых школьников. Блок естествоведческих дисциплин углубленно изучается с 6 по 9 класс. Содержание курсов естествознания и географии в специальной коррекционной школе существенно отличается от содержания и построения курсов биологии и географии массовой школы: сокращен объем получаемой учебной информации, уменьшено количество специальных терминов и номенклатуры географических названий, изменена структура построения курсов и т.д.

Каждый из предметов естествоведческого блока имеет свою оригинальную методику, специальные методы и приемы обучения, учитывающие как содержание предмета, так и возможности школьников с нарушениями интеллекта. В данной главе мы не будем рассматривать особенности обучения каждому из названных предметов, остановимся лишь на общих чертах, присущих предметам естествоведческого блока.

Содержание дисциплин курсов предусматривает усвоение элементарных естественно-научных понятий и формирование умений оперировать ими в повседневной деятельности.

Предметы естествоведческого блока ставят своей целью сообщить школьникам элементарные сведения о реальных предметах, объектах и явлениях живой и неживой природы; доступно объяснить связи между отдельными природными явлениями, показать их причины, продемонстрировать взаимозависимости и взаимосвязи между человеком и природой; сформировать диалектико-материалистические взгляды на природу и взаимодействие природы и общества, обогатить личный опыт учащихся в результате проведения систематических наблюдений за природой и природными явлениями; вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и умениями, которые возможно в дальнейшем использовать в реальной жизни.

Преподавание предметов природоведческого цикла должно быть направлено не только на формирование естественно-научных знаний, но и на коррекцию недостатков умственного и психического развития. При знакомстве с живой и неживой природой, природными явлениями необходимо развивать у учащихся наблюдательность, внимание, память. Школьники должны научится производить сравнения различных объектов, выделять сходства и различия, устанавливать сначала с помощью учителя, а потом и самостоятельно простые причинно-следственные зависимости. Наблюдения за объектами и явлениями природы, нахождение путем сравнения происходящих с ними изменений, обобщение полученных материалов способствуют коррекции мышления учащихся. В процессе усвоения природоведческого материала на основе непосредственного знакомства учащихся с объектами и явлениями природы, наблюдений в природе, использования на уроках различных средств наглядности (демонстрация натуральных объектов, печатных пособий, кино- и видеоматериалов) активизируется познавательная деятельность учащихся.

Предметы, на которых изучаются живая и неживая природа («Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» и «Живой мир» и «Природоведение» — младшие классы; «География» и «Естествознание» в старшей школе), традиционно вызывают интерес у умственно отсталых школьников, что подтверждается результатами исследований по выявлению мотивации к обучению. Положительное отношение школьников к данным учебным курсам объясняется как интересом к содержанию, так и формой подачи учебной информации, т.е. используемыми методами и приемами обучения. В этих курсах ведущее место занимают непосредственные наблюдения предметов и явлений в природе, натуральных объектов или их изображений в классе, широко используются различные виды наглядности, возможно включение в урок красочных, эмоционально наполненных рассказов, разнообразных по форме и содержанию упражнений и заданий, использование собственного опыта учащихся, выполнение большого количества наблюдений и практических работ.

В специальной коррекционной школе каждому учебному предмету предшествует пропедевтический период. К изучению предметов естествоведческого цикла школьников подготавливают курсы «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» (1-4 класс), «Живой мир» (1-4), «Природоведение» (5 класс) одной из их целей является формирование элементарных первоначальных представлений об объектах и явлениях природы и подготовка школьников к усвоению программных курсов «Естествознание» и «География».

Умственно отсталыми дошкольниками к моменту поступления в школу уже накоплен некоторый жизненный опыт — первые представления о предметах и явлениях природы. Самостоятельно полученые знания и представления, как правило, неудовлетворительные: искаженные, неполно отражающие действительность. Эти сведения уточняются, расширяются и углубляются в процессе начального обучения, тем самым закладываются базовые естественно-научные представления и понятия.

Естественно-научные курсы объективно являются сложными для учеников с нарушениями интеллекта (большая доля абстракции, отсутствие опоры на личный опыт учащихся, большое количество новых терминов и названий и т.п.), поэтому, несмотря на проводимую подготовительную работу и привлекательность предметов естественно-научного блока для умственно отсталых учащихся, материал, который они должны усвоить в соответствии с требованиями программы, подчас является трудным для понимания, запоминания и воспроизведения.

В процессе систематического изучения предметов данного блока, по данным исследователей, встречаются следующие характерные трудности: школьники затрудняются в выделении и дифференциации существенных признаков, в их обобщении и систематизации; разграничении несущественных и изменяющихся признаков, выделение которых дает возможность подчеркнуть своеобразие предмета или объекта; неверно запоминают и воспроизводят названия природных объектов или предметов, самостоятельно придумывают названия; неверно соотносят название объекта (предмета) и его образ; неправильно относят конкретный предмет (объект) к тому или иному понятию; при формировании природоведческих понятий учащиеся лучше воспроизводят отдельные признаки и связи, отражающие внешний вид объекта или явления; в ряде случаев школьники при ответе пытаются реализовать знания, не имеющие прямого отношения к поставленному вопросу.

В специальных психолого-педагогических исследованиях отмечается, что учащиеся средней и старшей школы по-разному воспроизводят имеющиеся у них природоведческие сведения. Для учащихся 6-7 классов характерна детализация ответов, но вместе с тем часто отсутствуют существенные признаки, характеризующие объекты и явления. У старшеклассников чаще встречаются лаконичные ответы, перечисление сведений. Учащиеся старших классов нередко называют объекты (предметы), которые не изучаются в школьном курсе, что является следствием припоминания тех естествоведческих сведений, которые были получены благодаря жизненному опыту.

Помимо указанных трудностей, общих для всех предметов естественно-научного цикла, существуют специфические трудности, характерные для отдельных предметов, обусловленные их спецификой (например, при изучении географии у умственно отсталых школьников возникают проблемы, связанные с умением ориентироваться в пространстве и на бумаге (карте) и пониманием символов и знаков карты).

При построении урока, подборе материала, как словесного, так и иллюстративного, составлении заданий, используемых для закрепления и проверки степени усвоения учебной информации, а также контроля за их качеством, необходимо опираться на знания особенностей интеллектуальной и психической сферы школьников с нарушением интеллекта, основные принципы и положения общей и специальной педагогики. При подготовке к урокам естествоведческого блока в специальной коррекционной школе при выборе методов и приемов обучения, подборе средств обучения, заданий и упражнений необходимо учитывать уровень знаний учащихся, их готовность к принятию учебного материала, сформированность таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, мышление. Все это позволит предусмотреть типичные ошибки, избежать их и сформировать прочные осознанные предметные знания.

Умственно отсталые школьники испытывают трудности в овладении природоведческими знаниями и умениями, не могут полно и самостоятельно использовать полученные знания в практической деятельности. К наиболее часто встречающимся нарушениям относят неустойчивость мыслительных операций, слабость обобщения, более легкое выделение признаков различия и затруднения в выделении признаков сходства, трудности в выделении специальных признаков объекта, неправомерное отождествление объектов при самостоятельном сравнении, инертность мышления, вязкость и непоследовательность суждений, трудность формирования взаимообразных связей. Нарушения обобщения усугубляются неполноценностью других мыслительных процессов анализа, синтеза, абстракции, сравнения.

Исследования восприятия и узнавания свидетельствуют об узости восприятия, трудностях установления пространственных связей. Узнавание предметов и объектов умственно отсталыми школьниками обладает своеобразными чертами, которые проявляются при узнавании общего и индивидуального. По мере того, как перед учащимися выдвигаются требования все более специфического узнавания, они действуют все менее совершенно. Например, у учащихся специальной школы возникают затруднения при узнавании природных объектов, если они представлены в других условиях. В связи с этим, желательно предлагать учащимся изображения объектов в различных ситуациях (изучаемый объект изображен в разных условиях — природная зона в разные времена года: тундра зимой и летом, растение или животное в естественных и специально созданных условиях и т.п.) и различными графическими средствами (фотография, рисунок, схема — один и тот же объект желательно показать изображенным разными способами: рисунок или фотография изучаемого объекта, схематичное изображение).

Умственно отсталые школьники на уроках природоведческого цикла затрудняются выполнить мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявить составляющие их элементы (элементы погоды, органы растений, составные части природных объектов и т.п.), поэтому на уроках широко применяют наглядность (как графическую, так и натуральную). Для лучшего усвоения знаний о строении объекта или стадиях явления возможно использовать прием «расширяющегося» рисунка, он может быть выполнен учителем на доске мелом, или методом аппликации, или спроецирован с помощью технических средств обучения. Учитель постепенно изображает изучаемый объект, например, образование и строение реки. Поэтапный рисунок учителя сопровождается беседой, графика подкрепляется пояснительными надписями (исток, русло, правый приток, левый приток, устье). Неумение отделять существенные признаки от несущественных приводит к затруднению понятийных обобщений, наибольшему отвлечению от ситуации. Чтобы сформировать у учащихся правильные природоведческие понятия необходимо выделить то общее, что присуще всем единичным объектам, входящим в состав общего понятия.

Одна из особенностей мыслительной деятельности учащихся проявляется в том, что они с большим трудом связывают взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары, воспринимая их обособленно. Все это затрудняет изучение естествоведческого материала, так как большинство природных явлений взаимосвязаны друг с другом.

Ученики не в состоянии осмыслить поставленную задачу и наметить соответствующий план действий, они не могут подчинить свои действия поставленной цели, подменяют одну задачу другой, сходной, но менее сложной.

Получив задачу, учащиеся сразу принимаются ее решать, у них не возникает вопросов, предваряющих действие, реакции учащихся оказываются быстрыми, но «бездумными», отражающими неполное осмысление требования задания.

При встрече с трудностями школьники соскальзывают с пути выполнения поставленной задачи и начинают производить действия и операции, которые уводят их от цели, в ряде случаев приводят к упрощению задания. Нарушение целенаправленности мышления приводит к тому, что учащиеся могут дать сначала верный ответ, потом сбиться или застревать на одних и тех же частностях и деталях или у них устанавливаются случайные связи, при которых выделенная в задании часть содержания вызывает у школьника ассоциацию, связь которой с содержанием не прослеживается.

Большие затруднения вызывают у учащихся задания, связанные с переносом знаний и умений. При решении новой учебной задачи ученики специальной школы не используют в случае необходимости уже усвоенные действия.

Формирование географических представлений и понятий у учащихся с нарушениями интеллекта

Накопление естественно-научных знаний у учащихся специальной школы для детей с нарушениями интеллекта (VIII вида) невозможно без систематической работы по формированию представлений и понятий об окружающем мире. Методика и приемы формирования природоведческих знаний и особенности их применения разрабатывались и совершенствовались в отечественной олигофренопедагогике в течение многих лет такими авторами как К.П. Яго- довский, Т.И. Пороцкая, В.Н. Синёв, Е.Д. Худенко. В результате этой работы можно выделить основные этапы формирования понятий о природе у лиц с нарушениями интеллекта — восприятие объекта, формирование представлений и выработка понятия.



Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Loading...




©melimde.com 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
Сабақтың мақсаты
рсетілетін қызмет
Сабақ тақырыбы
Жалпы ережелер
қызмет стандарты
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
ғылым министрлігі
бекіту туралы
Әдістемелік кешені
туралы хабарландыру
тоқсан бойынша
Сабақ жоспары
бағалауға арналған
Қазақстан республикасы
жиынтық бағалаудың
тоқсанға арналған
Жұмыс бағдарламасы
біліктілік талаптары
әкімінің аппараты
арналған жиынтық
туралы анықтама
Қазақстан республикасының
білім беретін
республикасы білім
мамандығына арналған
қойылатын жалпы
Конкурс туралы
жалпы біліктілік
мемлекеттік әкімшілік
жиынтық бағалауға
бағалау тапсырмалары
арналған әдістемелік
Қазақстан тарихы
жалпы конкурс
қатысушыларға қойылатын
арналған тапсырмалар
бағалаудың тапсырмалары
мерзімді жоспар
Қазақ әдебиеті
пәнінен тоқсанға
әдістемелік кешені
Мектепке дейінгі
ортақ біліктілік
Қазақстан облысы
қызмет регламенті
ткізу туралы
конкурс қатысушыларына
біліктілік талаптар
мамандығы бойынша

Loading...