Лекция информационные и коммуникационные



Дата23.09.2022
өлшемі33.52 Kb.
#298925
түріЛекция
Байланысты:
Закон Республики Казахстан от 13 февраля 2012 года № 552-IV О специальных государственных органах Республики Казахстан (с измене, ашық сабақ Гульнур, 1

ЛЕКЦИЯ 3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И
ИНФОРМАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ МОДЕЛЕЙ В ОБУЧЕНИИ
Информационный и информационно-деятельностный подходы в обучении
Эти понятия имеют непосредственное отношение к проблеме усвоения знаний.
Практически любое действие человека в жизни, а не только учеба, связано с необходимостью
усвоения и переработки тех или иных знаний, той или иной информации. Что значит усвоить
знания? Если ученик прекрасно пересказывает учебный материал, значит ли это, что он его
усвоил? До недавнего времени образование было в значительной степени ориентировано
именно на такое понимание этого слова, что отражено в толковом словаре Ожегова: "усвоить
- поняв, запомнить как следует".
Этот подход в организации образовательного процесса, ставящий в центр внимания
логику информации, и называется информационным подходом к обучению. В этом случае
знание трактуется как самоценное и самодостаточное; оно хорошо само по себе,
безотносительно к тому, какую роль оно играет в деятельностной структуре индивидуального
сознания. Из этой установки следует, что образовательный процесс тем лучше, чем больше
знаний он сумеет внедрить в учащегося. При этом предполагается, что знание пребывает в
сознании учащегося, а не функционирует в нем.
Современное состояние общества, растущая функциональная неграмотность
свидетельствуют о том, что этого оказывается недостаточно. Поэтому современное
образование ориентируется на такое усвоение знаний, когда учащиеся смогут
18
воспользоваться или, применить полученные знания на практике в жизненных ситуациях.
Поэтому второй подход в организации образовательного процесса заставляет
связывать знание с той ролью, которое оно выполняет в деятельностной структуре
индивидуального сознания. Знание не есть нечто самоценное. Знание приобретает ценность
только тогда, когда оно имеет деятельностный характер. Поэтому в каждом фрагменте
образовательного процесса должна присутствовать и логика информации и логика
деятельности. Такой подход в обучении и называют информационно-деятельностным
подходом.
Следовательно, любое усвоение знаний должно строиться на усвоении учеником
учебных действий, овладев которыми, он смог бы усваивать знания самостоятельно,
пользуясь различными источниками информации. Поэтому научить учиться, а именно,
усваивать и должным образом перерабатывать информацию - вот главный тезис
информационно-деятельностного подхода к обучению.
Понятие педагогических технологий
Любые образовательные концепции требуют для своей реализации создания
определенной системы деятельности. Обычно их называют методическими. Но если они
задаются в более или менее жесткой алгоритмической последовательности с целью
получения гарантированного результата, то их именуют технологиями. Те виды
образовательных, обучающих технологий, которые применяют в учебном процессе, и
называют педагогическими технологиями.
До сих пор проблема различия понятий "технология" и "методика" является
дискуссионной. Тем не менее, идеальная технология обладает жестко определенной
системой предписаний, гарантированно ведущих к цели. Методика же предусматривает
разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений и не
предполагает гарантированности достижения цели, а значит, не обладает высокой
инструментальностью.
Идеальная технология и идеальная методика бывают очень редко; любая
педагогическая система в зависимости от уровня ее инструментальности может быть ближе
либо к технологии (высокий уровень инструментальности), либо к методике (низкий уровень
инструментальности). Инструментальность педагогических технологий - это
проработанность и алгоритмизация конкретных действий (начиная с постановки целей),
определенность и четкость этапов, операций, ведущих к цели. Только в таких случаях
обеспечивается воспроизводимость технологии и гарантированность результата.
Таким образом, степень инструментальности может являться признаком приближения
дидактической системы либо к технологии, либо к методике. Измеримость и
воспроизводимость - важные атрибуты педагогической технологии. Педагогические
технологии подразделяются на традиционные и новые (нетрадиционные).
Для традиционных педагогических технологий характерна авторитарность,
направленность на формирование личности под воздействием педагога, всей системы
обучения и воспитания. Для нетрадиционных педагогических технологий (их еще называют
активными и интенсивными) характерны активная позиция и высокая степень
19
самостоятельности обучающихся, диалогичность, проблемность обучения; они направлены
на раскрытие потенциала личности. Сегодня предмет педагогической технологии в
самом общем виде — это область знания, охватывающая сферу практических
взаимодействий преподавателя и слушателя в любых видах деятельности,
организованных на основе четкого целеполагания, систематизации и алгоритмизации
приемов обучения (подробная классификация педагогических технологий приводится в
учебном пособии Трайнева В. А. и Трайнева И. В.).
Концепции современного образования
Как уже отмечалось, основными ценностями информационного общества становится
умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания, опыт, умение применять эти знания
для решения конкретных проблем, в отличие от просто эрудиции, обладания широким
спектром знаний. Это называют компетентностным подходом в образовании, наиболее
отвечающим современному пониманию качества образования. Проблема
конкурентоспособности становится для специалиста определяющим фактором его личного
успеха в жизни, его способности адаптироваться к меняющимся ситуациям. Потому важным
становится выбор концепции образования, на основе которой предполагается
проектирование всей системы образования и обучения.
В качестве приоритетной для образования в мире и в России выбрана, так называемая,
гуманистическая педагогика и психология. Ее принципы следующие:
1) человек находится в центре постоянно меняющегося мира; при этом, для каждого
индивида значим собственный мир восприятия окружающей действительности;
2) человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного
отношения и понимания;
3) человек стремится к самопознанию и самореализации; он обладает внутренней
потребностью к самореализации;
4) взаимопонимание, необходимое для развития личности, может достигаться только в
результате общения;
5) самосовершенствование и развитие человека происходят на основе его
взаимодействия со средой и другими людьми; внешняя оценка существенна для человека,
для его самопознания.
Для реализации этих принципов в дидактике разработан, так называемый, личностноориентированный (или, в западной терминологии, человекоцентрированный) подход (под
подходом в дидактике понимается основное стратегическое направление организации
системы образования, обучения). В целом, этот подход ориентирован на индивидуальные
особенности личности. Это - система (совокупность методов) работы учителя и школы в
целом, направленная на максимальное раскрытие и рост личностных качеств каждого
ученика, это - деятельность преподавания. Учебный материал выступает не как самоцель
(как в традиционном образовании), а как средство и инструмент, создающий условия для
полноценного проявления личностных качеств учащихся.
В отечественной педагогике используется (хотя и реже) термин личностнодеятельностный или деятельностно-ориентированный подход, который предполагает, что
20
в центре обучения находится сам обучающийся, его мотивы, его психологический склад, то
есть, ученик, студент, как личность. Внимание акцентируется на самостоятельности
познавательной деятельности ученика; в центре познавательного процесса находится
деятельность учения, а не преподавания. В этом процессе ставится и решается основная
задача образования - создание условий развития гармоничной, социально-активной (через
активизацию внутренних резервов) профессионально-компетентной личности. Учет
личностного компонента осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий
(так называемая, индивидуальная образовательная траектория). В рамках практической
реализации личностно-ориентированной парадигмы образования встает вопрос: как учить?
Учат ли сейчас учеников самостоятельно приобретать знания? Вопрос почти риторический.
Способы познания - вот главное, чему нужно обучать. Уже всем понятно, что попытки
передать знания от учителя к ученику в готовом виде - дело абсолютно ненадежное. Он
может эти знания выучить, но они не станут его знаниями, его убеждениями. Только когда
знания "выращиваются" самими учениками, которые приходят к познанию того или иного
явления, осмысливают его в соответствии с собственным опытом, они становятся его
собственным достоянием.
Такой подход (в западной педагогике) получил название конструктивизма. Его суть
хорошо отражена в тезисе: "нельзя научить, можно только научиться". Основные принципы
конструктивизма:
1) Учение (познавательная деятельность)-активный процесс, в котором ученик
использует свой опыт, свои знания для осмысления нового знания.
2) Люди учатся в процессе учения: процесс познания одновременно включает как
осмысление отдельного явления, так и системы явлений.
3) Основа нового знания - интеллектуальные действия. Физических действий явно
недостаточно для познания (хотя они и необходимы), нужно приложить умственные усилия,
чтобы процесс познания состоялся.
4) Учение предусматривает коммуникацию, общение.
5) Учение- это социальная активность.
6) Деятельность учения находится в контексте жизни со всеми ее надеждами,
страхами, предубеждениями.
7) Познавательная деятельность требует времени; это не одномоментный акт.
8) Мотивация - ключевой фактор деятельности познания.
Но для того, чтобы чувствовать себя комфортно, быть уверенным в правильности
принимаемых решений и собственного выбора, важно уметь анализировать предлагаемую
информацию, отделять факты от мнений, уметь анализировать факты с точки зрения их
соответствия интересам личности и общества, морали и нравственным ценностям. Эти и
другие аспекты работы с информацией требуют владения интеллектуальными умениями
критического мышления. Это одна из центральных проблем современной системы
образования.
Обозначенные составляющие гуманистической педагогики составляют
дидактическую систему, которую можно представить в виде следующей схемы (рис. 1).
Ниже перечисляются педагогические технологии, наиболее адекватно отражающие эту
дидактическую систему, то есть основные идеи гуманистической педагогики, личностно21
ориентированного подхода, конструктивизма, создающие наиболее благоприятные условия
для формирования и развития критического мышления:
-лекции разных типов, ориентированные на принципы гуманистической педагогики;
-обучение в сотрудничестве;
-дискуссии;
-мозговые атаки;
-ролевые, деловые игры проблемной направленности;
-ситуационный анализ (case-study);
-метод проектов;
-исследовательские методы;
-"портфель ученика" (рефлексия).
Рис. 1 Составляющие гуманистической педагогики Рис. 1 Составляющие гуманистической педагогики
Методы построения информационно-деятельностных моделей в обучении
В настоящее время в обучении широко используются следующие педагогические
технологии (модели):
1) Информационно-развивающие (информационные, когнитивные (от лат. cognitioзнание, познание).
2) Деятельностные (информационно-деятельностные).
3) Развивающие.
4) Личностно-ориентированные.
1) Информационно-развивающие технологии. Основная их цель - подготовить
эрудированного специалиста, владеющего необходимой системой знаний, обладающего
22
Гуманистическая
педагогика
Личностноориентированный
подход
Деятельностный
подход Конструктивизм
Формирование критического и
творческого мышления
большим запасом информации. Они ориентированы на формирование стройной системы
знаний, их максимальное обогащение, запоминание и свободное оперирование ими. Это
методы, с помощью которых студенты получают учебную информацию в готовом виде:
в изложении преподавателя (лекции, семинары, рассказ, объяснение, беседа);
диктора (учебные кино или видеофильм);
в результате самостоятельного чтения литературы (учебника, учебного пособия), либо
посредством обучающей программы (программированное обучение);
с помощью информационных технологий для самостоятельного пополнения знаний,
включая использование технических и электронных средств информации, в том числе и из
международных фондов.
2) Деятельностные (информационно-деятельностные) технологии. Главная их цель -
подготовка профессионала-специалиста, способного грамотно решать профессиональные
задачи. Ориентация при их построении на формирование профессиональных практических
навыков с помощью учебной информации, обеспечивающей возможность качественно
выполнять профессиональную деятельность. Они предусматривают анализ
производственных задач, деловые игры, "погружение" в профессиональную деятельность (в
разных вариантах), моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе,
контекстное обучение (включение изучаемого материала в необычный игровой контекст),
организацию профессионально-ориентированной учебно-исследовательской работы.
3) Развивающие технологии. Их цель - подготовка специалиста, способного видеть и
формулировать проблемы, определять способы и средства для их решения. Ориентация при
их разработке на формирование и развитие проблемного мышления, мыслительной
активности. Они рассчитаны на проблемное обучение (в разных видах и сочетаниях) и
включают в себя проблемные лекции, проблемные семинары, учебные дискуссии, поисковые
лабораторные, научно-исследовательские работы, организационно-деятельностные игры,
организацию коллективной мыслительной деятельности в малых и больших группах.
4) Личностно-ориентированные (личностно-деятельностные) технологии. Их цельформирование активной личности, самостоятельно строящей и корректирующей свою
учебно-познавательную деятельность. Ориентация при их создании на развитие активности
личности в учебном процессе. Для них характерны:
соотношение аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в пользу последней и
соответствующая организация учебного процесса;
соотношение обязательных и элективных (то есть, по выбору) курсов и работ в пользу
вторых и соответствующая их организация;
опережающая самостоятельная работа (предшествующая лекциям и семинарам,
основанная на использовании информационных технологий);
индивидуализация обучения (более свободный выбор тем, работ, курсов, работа по
индивидуальным учебным планам в своем темпе);
индивидуализированные формы контроля знаний и умений (индивидуальные
собеседования);
программированное обучение (работа в подходящем темпе);
учебно-исследовательская работа, организованная так, чтобы студент испытывал
23
потребность в изучении литературы для решения намеченных задач (использование
информационных технологий);
использование автоматизированных обучающих систем в учебном процессе;
проективное образование (предполагающее самостоятельное проектирование студентом
своего учебного процесса - индивидуальной образовательной траектории на основе учебного
плана по конкретной специальности с установлением своего темпа работы, обучение по
индивидуальному плану.
Влияние ИКТ на педагогические технологии
Влияние ИКТ на педагогические технологии выражается в их обогащении за счет
использования возможностей ИКТ. Они предоставляют педагогам эффективные
вспомогательные средства, которые, если они обоснованно и гармонично интегрируются в
учебный процесс, обеспечивают новые возможности и преподавателям и учащимся.
Так, включение ИКТ в учебный процесс позволяет:
1) организовывать разные формы учебно-познавательной деятельности на занятиях;
2) сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся;
3) обеспечить более широкий доступ к учебной информации за счет компьютерных
технологий поиска, доступа, отбора и структурирования информации в сетях Интернет и
Интранет;
4) обеспечивать доставку и хранение информации;
5) обеспечить возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, что,
в свою очередь, обеспечивает реализацию личностно-ориентированного подхода в
организации процесса обучения;
6) обеспечить возможность объединения информационных ресурсов образовательных
и научных центров;
7) привлекать к учебному процессу ведущих педагогов и специалистов;
8) обеспечить создание распределенной научной лаборатории (когда оборудование
размещено не только в разных комнатах, но и в разных зданиях, городах и даже странах);
9) организовывать совместные научные эксперименты и образовательные программы;
10) обеспечить новые формы контроля и оценки знаний.
Сетевые технологии в обучении
Поскольку современная система образования нацелена на формирование у учащихся
умений работать с информацией, то сетевые информационные технологии,
рассматриваемые в качестве технологий передачи информации, играют важную роль в сфере
образования. Под сетью связи (коммуникационной сетью) понимают совокупность
проводных, радио-, оптических и других каналов связи, специализированной аппаратуры,
центров и узлов связи, обеспечивающих функционирование сети.
Сетевые информационные технологии развивались одновременно с развитием каналов
связи. Так, аналоговые проводные и радиоканалы электросвязи, составляющие основу
телеграфных и телефонных сетей в начале ХХ века, с развитием микроэлектроники стали все
больше заменяться цифровыми волоконно-оптическими линиями связи. Появилось понятие
телекоммуникационные технологии способы рациональной организации работы
телекоммуникационных систем.
Компьютерные телекоммуникации - это телекоммуникации, оконечными
устройствами которых являются компьютеры. Поскольку объединение компьютеров в сети
служит передаче информации в пространстве и организации общения людей, то их стали
называть телекоммуникационными сетями. Различают локальные и глобальные
телекоммуникационные сети.
Локальные сети имеют пространственное ограничение и связывают компьютеры,
находящиеся в одном здании, организации, районе, городе, стране (например: локальная сеть
ТГПУ).
Глобальные сети не имеют пространственных ограничений. Наиболее известным
примером глобальной телекоммуникационной сети является Интернет. Существуют и другие,
такие как FIDO или SPRINT. Но на сегодняшний день Интернет- это практически
единственная глобальная телекоммуникационная сеть, повсеместно используемая в системе
образования.
Основные функции Интернет связаны с ее вещательными, интерактивными и
поисковыми услугами, а также с информационными ресурсами сети, которые могут быть
полезны в образовательном процессе.
Вещательные услуги: книги, методическая литература, газеты, журналы в
электронном виде, обучающие программы, электронные библиотеки, базы данных, словари,
справочники.
Интерактивные услуги: электронная почта, электронные телеконференции, IRC.
Поисковые услуги: каталоги, поисковые системы, метапоисковые системы

Достарыңызбен бөлісу:




©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
Сабақтың мақсаты
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
бағдарламасына сәйкес
Сабақ жоспары
бағалауға арналған
Реферат тақырыбы
сәйкес оқыту
жиынтық бағалауға
арналған тапсырмалар
білім беретін
оқыту мақсаттары
Қазақстан республикасы
бағалау тапсырмалары
республикасы білім
Жалпы ережелер
жиынтық бағалаудың
рсетілетін қызмет
бекіту туралы
мерзімді жоспар
Қазақстан тарихы
тоқсанға арналған
Қазақстан республикасының
арналған жиынтық
болып табылады
қызмет стандарты
жалпы білім
нтізбелік тақырыптық
Мектепке дейінгі
арналған әдістемелік
оқыту әдістемесі
бағалаудың тапсырмалары
Қазақ әдебиеті
Зертханалық жұмыс
Инклюзивті білім
пәнінен тоқсанға
білім берудің
Әдістемелік кешені
тақырыптық жоспар
Қысқа мерзімді
республикасының білім
туралы жалпы
атындағы жалпы
Қазақстанның қазіргі
Жұмыс бағдарламасы
пайда болуы
қазақ тілінде