Концепция построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования


  Один  из  основных  факторов,  определяющих  возможность  реализации

Loading...


Pdf көрінісі
бет18/22
Дата22.09.2021
өлшемі445 Kb.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22
2.  Один  из  основных  факторов,  определяющих  возможность  реализации 

принципа  активности  —  создание  игровой  среды,  обеспечивающей  ребенку 

широкую возможность двигаться. В групповой ячейке дошкольного учреждения 

и  жилой  ячейке  детского  дома  -3  это  комплекс  закрытых  (полуоткрытых  и 

открытых  пространств),  характеризующихся  не  только  определенной 

(увеличенной)  площадью,  но  и  специальной  организованной  предметно-

пространственной средой. 

Речь  идет  в  первую  очередь  о  создании  системы  разнокачественных 

пространств,  само  наличие  которых  стимулирует  ребенка  к  физической  или 

творческой  активности.  Разноуровневое  решение  пола  и  (или)  потолка 

помещений,  создающее  в  интерьере  ряд  пространств,  приподнятых  или 

опущенных, с высоким или низким (или наклонным) потолком, в том числе с 

переменной  высотой.  Наличие  в  составе  единого  пространства  групповой 

таких  элементов,  как  балконы  (антресоли  в  двухуровневом  пространстве)  с 

переходными мостиками (в том числе подвесными), мостияками-переходами с 

небольшой высотой подъема между площадками,  приподнятыми  на  40-50  см 

над  уровнем  пола,  горками  или  трубами-горками  из  прозрачного  оргстекла 

или  из  пластика,  соединяющими  площадки  разных  уровней.  Применение 

различных по фактуре, физическим характеристикам и качеству отделочных и 

строительных  материалов  при  решении  вертикальных  ограждающих 

поверхностей: стеклянная комната (домик), зеркальная комната, использование 

сетчатых  или  решетчатых  перегородок,  в  том  числе  перегородок-барьеров  на 

высоту  от  15-20  до  75-120  см,  позволяющих  разделять  пространство  по 

принципу "полуоткрытости" или "полузамкнутости". 

Что касается возможности выделить необходимые площадки для игровой 

среды, представляется достаточным иметь площадь групповой в 60-80 кв. м, а 

при  оптимальных  решениях  90-120  кв.м.  Определенное  увеличение  нормы 

площади  произойдет  также  при  предполагаемом  уменьшении  количества 

детей  в  группе  до  15-20  человек.  В  целом  игровое  пространство  может  быть 

фактически  увеличено  вдвое  за  счет  трансформации  оборудования  "спальной 

зоны",  подключения  к  групповой  части  спальни.  При  этом  представляется 

целесообразным  спальню  (или  "спальную  зону")  групповой  ячейки  также 

рассматривать не как замкнутое помещение, отгороженное дверным проемом 

от  групповой,  а  как  полузамкнутое  пространство,  связанное  с  групповой 

проемом  шириной  не  менее  3-4  м  и  обеспечивающее  визуальную  связь  с 

групповой. "Спальную зону" целесообразно также поделить на 4-5 подзон. Это 

не  только  позволит  перейти  на  гибкий  режим  дня,  обеспечить  детям  по  их 

настроению  сон  или  тихий  отдых,  но  и  будет  способствовать 

дифференцированному половому воспитанию детей. 

Особый  эффект  при  создании  разновеликих  и  разнокачественных 

пространств  достигается  при  организации  "спальной  зоны"  на  антресоли 




второго  уровня  двухуровневой  группой  ячейки,  когда  со  второго  уровня 

могут  быть  предусмотрены  мостики,  лесенки,  горки,  в  том  числе  в  виде 

прозрачной  трубы-спуска.  Под  антресолью  —  пониженная  до  2,4  м  высота 

потолка,  в  то  время  как  двусветное  пространство  групповой  можно 

предусмотреть с переменной — с 5,6 м до 2,5 м высотой потолка. 

Самостоятельность проявляется в первую очередь в игровой деятельности. 

Игра как процесс, развивающий творческие способности ребенка, начинается с 

моделирования  им  ситуации  по  выбранному  "сценарию".  Собственно 

творчество  ребенка  начинается  с  момента  наделения  определенными 

качествами  (нужными  по  сценарию  игры)  предметов,  до  этого  этими 

качествами не обладающих. В этом — цель и ценность игровой деятельности, 

развивающей фантазию и творческие способности. Ребенок из линейки делает 

весы  в  магазине,  из  стола  —  домик,  из  поролоновых  пуфов  и  абстрактных 

балок,  арок,  матов,  стоек  —  строительную  площадку.  Само  моделирование 

игровой  ситуации,  ее  предметной  среды  является  главным  фактором 

творчества ребенка. Дальнейшие сюжетно-ролевые действия ребенка — это уже 

завершение  игры.  Поэтому  представляется  ошибочным  применение  в 

оборудовании  групповых  ячеек  определенных,  заранее  смоделированных 

конкретных  ситуаций  для  сюжетно-ролевых  игр  детей  (фрагментов 

"парикмахерская",  "магазин",  "дом"  и  т.д.).  Вместе  с  тем  наличие  в  составе 

оборудования  групповой  ячейки  определенного  набора  функционально-

игровых  предметов  может  частично  реализовать  потребность  творческого 

моделирования  среды  ребенком.  Это  могут  быть  наборы:  а)  элементов 

функционального оборудования раздевалки, спальни, групповой, выполненных 

и!  поролона  с  фиксированной  формой,  обтянутых  искусственной  кожей 

(разного размера и формы пуфы-стульчики, скамьи, столики, маты, валики и 

т.д.); б) надувных резиновых элементов, включая манежи, бассейны и т.п. 

Включение  пространства  раздевалки  в  общую  игровую  среду  позволяет 

разместить  в  ней  пространственный  или  плоскостной  элемент-модуль  для 

спортивного оборудования (шведская стенка, баскетбольное кольцо, др.). 

Террасу  можно  использовать  почти  круглый  год,  если  предусмотреть 

выход на нее через остекленную веранду-оранжерею, используемую в качестве 

входного  тамбура.  Прозрачные  стенки-перегородки  веранды  позволяют 

сохранять  визуальную  связь  с  детьми,  когда  они  находятся  на  веранде  или  за 

верандой  —  на  открытой  площадке  террасы.  Наличие  этих  планировочных 

элементов позволит детям находиться на свежем воздухе, не переобуваясь. 

Для 

занятий 


художественным, 

изобразительным 

творчеством 

целесообразно  выделить  соответствующую  зону  площадью  4-10  кв.  м, 

оборудованную  гидроизоляционным  покрытием  (линолеумом)  с  бортиком  по 

периметру  высотой  10-15  см,  с  подведением  в  эту  зону  воды,  с  детской 

раковиной. Здесь — грифельная доска, краски, мелки, уголь, глина, сыпучие и 

пластичные  материалы,  клей  и  т.п.  Это  —  уголок  мастера:  здесь  ребенок  не 

боится залить ковер, испачкать паркет или испачкаться сам. Здесь же можно 

проводить  игры  с  водой.  Вместо  стандартной  раковины  можно  сделать 

миниатюрный  каскад-фонтан  с  поддоном,  резервуар  с  водой.  Это  приучит 



детей к чистоте и порядку, к бережному отношению к тем же ковру и паркету. 

Для создания определенных стимулов к творчеству рекомендуем использовать 

и "зону столиков": в том случае, когда "обеденная зона" самостоятельная, на 

рабочих  столиках  детей  могут  постоянно  находиться  краски,  пластилин, 

бумага,  книги  и  т.п.  Расставленные  как  на  столиках  так  и  на  специально 

предусмотренных для этого рамах над столиками картины, детские поделки, 

рисунки  являются  в  свою  очередь  дополнительными  стимулами  к 

творчеству. 

Для  достижения  эффекта  "всамделишности"  определенных  видов 

деятельности  детей  в  помещении  буфетной  следует  предусмотреть  одно-

двухкомфорочную  бытовую  электроплитку,  электрокипятильник,  печь 

СВЧ к т.п., чтобы дети совместно со взрослыми могли приготовить горячий 

бутерброд, разогреть компот и т.п. В оборудовании буфетной следует также 

предусмотреть  стол-прилавок  высотой  50  см  и  установленную  на  этой  же 

высоте мойку кухонной посуды. Площадь буфетной при этом увеличится до 

5-6 кв.м. 

Для  того  чтобы  ребенок  мог  сам  изменить  характер  освещения, 

являющегося 

регулятором 

и 

индикатором 



настроения, 

электровыключатели  необходимо  разместить  на  доступной  для  ребенка 

высоте.  При  этом  в  групповой  комнате  целесообразно  предусмотреть  3 

основных  варианта  освещения:  общее,  например,  люстры,  придающие 

"жилой"  и  "уютный"  характер  интерьеру,  создающие  ощущение 

торжественности;  местное,  например,  настенные  бра,  переносные 

светильники,  устанавливаемые  в  основных  функциональных  зонах 

групповой или местах отдыха,  чтения и уединения; рассеянное: лампочки-

"миньоны",  равномерно  размещенные  по  потолку,  стенам,  перегородкам, 

элементам мебели, оборудования, на полу (на подставках на высоте 15-20 

см).  Такая  схема  освещения  создает  эффект  "светлячков"  или  "звездного 

неба"  и  может  использоваться  при  показе  диафильмов,  чтении  сказок, 

прослушивании музыки, а также при спокойных играх детей. 

Для  воспроизведения  "взрослых"  видов  деятельности  можно 

использовать  уход  детей  за  растениями  в  оранжерее,  предоставить 

возможность  ребенку  в  туалетной  постирать  испачканную  маечку,  помыть 

обувь,  а  также  самостоятельно  принять  душ.  Санитарно-техническое 

оборудование туалетной, технологическое оборудование буфетной, комплект 

шкафчиков в раздевалке могут быть выполнены в единой модульной системе 

—  комплекте  этого  оборудования  (укрупненные  пластмассовые  блоки-

модули  раковин,  Душевого  поддона-ванны  с  поручнями  и  ограждением  и 

т.п.). 


В  функциональной  структуре  деятельности  детского  дома  освоение 

детьми  основных  жизненных,  в  том  числе  хозяйственных,  навыков  имеет 

огромное значение, поскольку определяет для  ребенка условия социальной 

адаптации.  Жилая  ячейка  "семейного"  типа  всей  своей  архитектурно-

планировочной  организацией,  оснащением  мебелью  и  оборудованием, 

интерьером  основных  помещений  должна  воспроизвести  точную  модель 




обычного жилого дома или квартиры. Детский дом должен быть еще более 

"домашним",  уютным  и  надежным,  чем  детский  сад,  компенсируя  детям, 

оставшимся без попечения родителей, теплоту родного дома. В жилой ячейке 

детского  дома  предусмотрена  кухня,  где  дети  осваивают  навыки 

приготовления пищи.  Кухня поэтому остается в составе помещений даже в 

том случае, если частично питание детей предусмотрено в столовой. В ванной 

комнате дети учатся стирать белье (даже если основной его объем стирается в 

прачечной).  Эти  помещения  должны  быть  увеличены:  кухня  до  12-15  кв.м, 

ванная  или  специальное  помещение  для  стирки  —  до  6-8  кв.м.  В  жилой 

ячейке  детского  дома  дети  обучаются  гладить  белье,  шить  на  швейной 

машинке,  пилить,  строгать  и  т.п.  Соответствующее  оборудование  должно 

быть учтено и в проектах. В детском доме детей необходимо научить кататься 

на  велосипеде,  лыжах  и  т.д.,  поэтому  следует  оборудовать  специальное 

помещение для хранения этих вещей. 

Для стимулирования творческой активности детей в жилой ячейке можно 

предусмотреть  также  мастерскую,  оборудованную  мольбертами,  верстаками, 

столиками со швейными машинками и др., либо разместить это оборудование 

в детской или в общем рекреационном пространстве (на лестничной площадке 

двухэтажного "семейного" дома и т.п.). 

3.  Принцип  стабильности-динамичности  среды  реализуется  при  таком 

разделении  общего  игрового  пространства,  когда  выделяется,  пространство  с 

одной стороны, с постоянными габаритами и элементами его оборудования и, 

с  другой  стороны,  с  мобильными  (трансформирующимися)  элементами  и 

переменными габаритами. 

Пространственной  суточной  трансформации  могут  подлежать  элементы 

"спальной зоны": откидные и раскладные кроватки, а также легкие кроватки 

с ножками высотой 15 см, легко складывающиеся в специальные стеллажи, 

либо "раскручивающиеся' непосредственно по полу поролоновые коврики. 

Пространственной трансформации может подлежать также оборудование 

"обеденной  зоны":  откидные  столики,  вмонтированные  в  ограждение 

антресоли или в стену. 

Принцип динамичности может быть реализован при помощи: раздвижных 

перегородок  между  спальней  и  групповой,  между  групповой  и  общим 

пространством 

на 

две 


смежные 

группы, 


между 

отдельными 

функциональными зонами групповой ячейки. 

Смена  композиций,  создаваемых  самими  детьми,  может  происходить 

постоянно  в  течение  дня.  Эти  элементы  мобильны,  могут  использоваться в 

игре  в  любом  месте  групповой  ячейки.  Изменение  пространственных 

характеристик обеспечат и элементы ограждений зоны столиков, перемещение 

которых возможно 

п

о желанию воспитателей и детей. 



Благоприятное воздействие на восприятие пространства окажет цветовой 

дизайн.  Весьма  эффективным  решением  в  этом  направлении  могут  стать 

сменные  модульные  элементы  (квадраты  прямоугольники)  вертикальных 

ограждающих  конструкций.  Это  могут  быть  рамы  с  натянутой  декоративной 

тканью разных контрастных цветов и рисунка (интенсивно фиолетовые в соче-



тании  со  светло-желтым  или  светло-салатовым),  сменяемые  на  модули  с 

контрастными  широкими  полосами,  цветочным  рисунком,  другими 

декоративными решениями. 

Элементом динамичности в пространстве может стать подвесной потолок с 

регулируемой  высотой  в  одной  из  зон  групповой,  а  также  возможное 

раскрытие  витражей  остекленной  веранды,  витражей,  отгораживающих 

помещение  групповой  от  террасы  и  "зеленой  комнаты",  если  последняя 

предусматривается в составе помещений. 

Элементами,  с  помощью  которых  детям  можно  самостоятельно 

трансформировать  пространство,  могут  служить  квадратные  пуфы  для 

раздевалки  с  габаритами  1x1  м  или  1,2x1,2  м  высотой  25-30  см.  Они  могут 

также  использоваться  как  маты  в  "мягкой  комнате"  для  сооружения  из  них 

дома,  на  них  можно  расположиться  группам  детей  на  веранде,  террасе  при 

чтении книг и т.д. 

Выделение зоны "мягкой комнаты" определяет в групповой ячейке место 

наиболее  динамичного  элемента,  подверженного  частым  изменениям.  Здесь 

целесообразно  предусмотреть  несколько  различных  модульных  комплектов 

оборудования: 

комплект  спортивного  оборудования,  крепящегося  на  модульном 

пространственном каркасе с подвесными элементами — лестницами, качелями, 

канатами,  с  поролоновым  матом  или  подвесной  сеткой  снизу,  защищающей 

ребенка  в  случае  падения.  Сетка  может  использоваться  как  батут,  а  барьер 

высотой до 1,5 м предохранит ребенка от падения на пол; 

комплект "надувной замок" — резиновый модуль; 

комплект  "театр"  —  с  поднятой  платформой  и  занавесом  на  всей 

площади "модуля"; 

комплект  "фантастический  грот"  —  вариант  театральной  декорации, 

помогающий детям организовать игры со сказочными сюжетами. 

В том случае, когда групповые двух смежных ячеек оказываются рядом, 

модульные  зоны  "мягкой  комнаты"  той  и  другой  групповой  ячейки  можно 

сделать  смежными.  Тогда  можно  перемещать  платформу-сцену  из  одной 

групповой  ячейки  в  другую.  При  этом  трансформируемая  перегородка  в  зоне 

между  двумя  "мягкими"      комнатами    обеспечит  детям  элемент 

неожиданности: внезапного увеличения пространства "мягкой" комнаты, то 

исчезновения  (  в  это  время  мобильная  перегородка,  отгораживающая 

модуль  "мягкой"  комнаты  от  основного  пространен  групповой  ячейки, 

может быть закрыта). 

Другим  вариантом  трансформации  "мягкой"  комнаты  может  стать  ее 

заполнение  на  высоту  70-75  см  полиэтиленовыми  :  пластмассовыми 

шариками  диаметром  5-7  см.  При  наличии  барьера-перегородки  в  этом 

"море" можно "купаться". 

"Модуль"  может  стать  тиром  для  стрельбы  из  арбалета  стрелами  с 

присосками,  мишенью  для  метания  колец,  фрагментом  баскетбольной 

площадки. 




В  групповой  может  быть  несколько  специальных  мест  для 

размещения  заменяемых  элементов  декоративного  убранства;  рамы  для 

эстампов,  картин,  икебаны,  гипсовый  вазон  для  цвет  точной  композиции, 

столик-под ставка для скульптуры и т.д. 

Элементом  стабильности  в  групповой  ячейке  должна  стать  "домашняя 

зона",  напоминающая  детям  общую  комнату  (гостиную)  обычной  квартиры. 

Это  может  быть  уголок  с  мягкой  мебелью  и  журнальным  столиком  (при 

желании — с электрокамином) где воспитатель читает детям книгу, проводит 

какое-либо тематическое занятие и т.д. Напоминать о доме здесь могут постав-

ленные на журнальном столике фотографии, любимые игрушки. 

В жилой ячейке "семейного" детского дома для каждого ребенка следует 

выделить  индивидуальное,  только  ему  принадлежащее  пространство.  Это 

может  быть  отдельная  комната  (для  старших  детей),  индивидуальная  зона  в 

спальне (на 2-3 детей), комната для занятий (стол с тумбой, настенные полки, 

встроенный или отдельно стоящий шкафчик, тумбочка). 

При  этом  в  жилой  ячейке  семейного  детского  дома  целесообразно 

предусмотреть  универсальную  планировочную  структуру,  позволяющую  в 

зависимости от индивидуального желания ребенка разместить его в отдельной 

комнате  или  вдвоем-втроем,  с  другими  детьми.  Этот  принцип  легко 

осуществить, если в жилую  ячейку  включить 8-10 отдельных замкнутых или 

полузамкнутых  помещений  (комнат).  В  группе  с  10  детьми  они  могут 

использоваться  в  одном  случае  как  пять  спален  на  двух  детей  каждая, 

комнаты  для  занятий  и  приготовления  уроков  (для  старших  т  младших 

школьников),  домашняя  мастерская,  игровая.  В  другом)  случае  эти 

помещения  используются  для  размещения  каждого  ребенка  в  отдельной 

комнате. 

При  этом  очень  важным  фактором,  определяющим  возможность 

обеспечить  в  детском  "семейном"  доме  дополнительное*  пространство  для 

подвижной  активности  детей,  общения  всей  «семьи»  является  выделение 

достаточно развитого коммуникацинно-рекреационного пространства, в том 

числе  с  включением  в  него  лестницы,  если  жилая  ячейка  (дом)  — 

двухэтажная.  В  этой  зоне  может  быть  выделена  "зеленая"  комната,  эркер-

оранжерея,  открытая  терраса  и  пр.  Наличие  такого  пространства  позволит 

сделать  выходящие  в  него  спальни  детей  полузамкнутыми,  что  паст 

возможность  избежать  страха  остаться  одному  в  комнате.  В  рекреационной 

зоне  целесообразно  разместить  стеллажи  с  книгами  и  поделками  детей, 

"сменные экспозиции" — рамы для эстампов, подставки под икебану и пр. 

В  рекреационной  зоне  можно  также  выделить  место  для  физкультурных 

тренажеров, модульного спортивного оборудования. 



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   22
Loading...




©melimde.com 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
Сабақтың мақсаты
бойынша жиынтық
Сабақ тақырыбы
жиынтық бағалау
ғылым министрлігі
рсетілетін қызмет
Жалпы ережелер
тоқсан бойынша
қызмет стандарты
бекіту туралы
бағалауға арналған
Сабақ жоспары
Әдістемелік кешені
Қазақстан республикасы
тоқсанға арналған
жиынтық бағалаудың
туралы хабарландыру
жиынтық бағалауға
арналған жиынтық
бағалау тапсырмалары
арналған тапсырмалар
білім беретін
республикасы білім
Қазақстан республикасының
бағалаудың тапсырмалары
мерзімді жоспар
Қазақстан тарихы
пәнінен тоқсанға
Жұмыс бағдарламасы
арналған әдістемелік
біліктілік талаптары
әкімінің аппараты
Қазақ әдебиеті
туралы анықтама
Мектепке дейінгі
мамандығына арналған
нтізбелік тақырыптық
қойылатын жалпы
жалпы біліктілік
Конкурс туралы
мемлекеттік әкімшілік
болып табылады
оқыту әдістемесі
жалпы конкурс
Реферат тақырыбы
қатысушыларға қойылатын
Қазақстан облысы
әдістемелік ұсыныстар
әдістемелік кешені
тақырыптық жоспар

Loading...