Кіріспе өзектілігі

Тесттердің негізгі түрлері

жүктеу/скачать 423.18 Kb.

бет	7/18
Дата	19.05.2023
өлшемі	423.18 Kb.
	#577644

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 18

Байланысты:
stud.kz-115251

2.2 Тесттердің негізгі түрлері

Бүгінгі таңда тестілеудің екі негізгі түрі бар: дәстүрлі емес және дәстүрлі.

Тест құрамына, тұтастығына және құрылымына кіреді. Бұл тапсырмадан, оларды пайдалану ережелерінен, кез-келген тапсырманы орындағаны үшін баға алудан және тест нәтижелерін түсіндіруге арналған ұсыныстардан тұрады. Тесттің тұтастығы тапсырмалардың өзара байланысын, олардың бірлескен өлшенетін факторға жататындығын білдіреді. Тесттің кез-келген тапсырмасы алыс рөл атқарады. Сондықтан олардың ешқайсысы өлшеу сапасын жоғалтпай тесттен шығарылуы мүмкін емес. Байланыс әдісі тапсырмалар тестінің құрылымын құрайды. Көбінесе бұл факторлық құрылым. Онда әр тапсырма жалпы мазмұнды және тест нәтижелерінің жалпы вариациясын қолдана отырып, басқалармен біріктіріледі.
Дәстүрлі тест-кем дегенде үш жүйенің бірлігін білдіреді:

тексерілетін оқу пәнінің тілімен сипатталатын білімнің мазмұндық жүйесі;
өсіп келе жатқан қиындықтың ресми тапсырмалар жүйесі;
тапсырмалардың статистикалық сипаттамалары және субъектілердің нәтижелері.

Дәстүрлі тест екі мағынада талдануы керек. Бұл тестті қолдану нәтижесі және педагогикалық өлшеу әдісі ретінде. Орыс тілінде мәтіндер әдістің мағынасына қатысты тартылатыны таңқаларлық, ал батыс авторларының көптеген еңбектерінде тест термині көбінесе нәтижелердің мағынасында қарастырылады. Бұл екі мағына тестті әртүрлі пікірлермен түсіндіреді, өйткені тестті бір уақытта әдіс ретінде де, оңтайлы өлшеу нәтижесі ретінде де түсіну керек. Біреуі екіншісін толықтырады. Тест әдіс ретінде нәтижесіз деп саналмайды, бұл оның сапасын, сондай-ақ әртүрлі дайындық деңгейіндегі субъектілерді өлшеу бағасының сапасын көрсетеді.
Дәстүрлі тесттің жоғарыда сипатталған анықтамасында бірнеше идеялар дамыды:
- тест қарапайым жиынтық немесе сұрақтар жиынтығы ретінде емес, "тапсырмалар жүйесі"ұғымы түрінде түсініледі. Әрбір популяция мұндай жүйені құрмайды, тек жаңа интегративті сапаның пайда болуын анықтайтын жүйе. Бұл тестті қарапайым тапсырмалар жиынтығынан, сондай-ақ басқа бақылау құралдарынан ерекшелейтін сапа. Әр түрлі жүйелердің массасынан бір жиынтық оңтайлы болып табылады, онда тест сапасы едәуір дәрежеде көрінеді. Демек, жүйені құрайтын екі негізгі фактордың біріншісін - тұтастықты жасайтын тест тапсырмаларының жақсы құрамын бөлу идеясы қалыптасады. Сіз ең қысқа анықтама бере аласыз. Тест-бұл ең жақсы әдістемелік тұтастықты құратын тапсырмалар жүйесі. Тестті құрайтын тапсырмалардың дамып келе жатқан жүйе ретінде тұрақты өзара әрекеттесуі - бұл тесттің тұтастығы.
- тесттің бұл анықтамасында қарапайым бақылау құралы, сынама ретінде тестті талдау дәстүрінен ауытқу жасалады деген идея бар. Әрбір тест сынақтың элементін қамтиды, бірақ ол оған толықтай енбейді. Тест сонымен қатар негіздеуді қажет ететін тұжырымдама, форма, мазмұн, түсіндіру және нәтижелер болғандықтан. Осылайша, тест педагогикалық өлшеудің сенімді құралы болып табылады. Теорияның ережелеріне сәйкес тестілік бағалар субъектілердің нақты бағалары емес. Олар нақты мәндерді белгілі бір дәлдікпен бейнелейді деп айту дұрыс. дәстүрлі тестті анықтауда қалыптасқан идея абсолютті тұжырымдаманы енгізу болып табылады-тесттердің тиімділігі, ол тест әдебиеттерінде бұрын талдау және тест жасау ретінде қарастырылмаған. Дәстүрлі тесттің негізгі идеясы-тапсырмалардың ең аз саны, аз уақыт ішінде, тез, сапалы және ең аз шығындармен студенттердің мүмкіндігінше көп білімін салыстыру.
Шын мәнінде, бұл білімді бақылау саласындағы педагогикалық жұмыстың тиімділігі идеясын көрсетеді. Мен бұл идеяға қарсы тұрудың қажеті жоқ және ешкім жоқ екенін түсінгім келеді. Егер біздің мұғалім оқу материалын шетелдік әріптесінен кем емес түсіндіре алатын болса, онда ол барлық студенттерде, Барлық материалдар бойынша қажетті білімді толығымен тексере алмайды, өйткені біздің мектептерде оқу-тәрбие жүйесі басым, компьютерлік техниканың, бағдарламалар мен автоматтандырылған өзін-өзі бақылауды құру үшін тесттердің болмауы мүмкін. білімді басқарудың ең адамгершілік формасы. Мұғалім мұны физикалық тұрғыдан жасай алмайды. Шынын айтсақ, біздің мұғалімдердің жалақысы өте жақсы емес, ол тіпті физикалық энергияның шығындарын өтемейді, бұл жақсы оқытуға қажет емес. Бүгінгі таңда білікті қызметкер бізде жалақы деңгейінен әлдеқайда аз жалақы алады, оның шекарасынан тыс күнделікті өмір бұзылады және еңбек әлеуеті бұзылады.
Әдебиетте тест анықтамаларының жүздеген мысалдары бар, бірақ олармен келісу мүмкін емес немесе өте қиын, бұл дәстүрлі тесттің анықтамасы соңғы шындық дегенді білдірмейді. Барлық басқа ұғымдар сияқты, ол үнемі жетілдіруді қажет етеді. Қазіргі уақытта авторға педагогикалық тесттің басқа танымал ұғымдарына қарағанда анағұрлым дәлелді болып көрінеді. Тұжырымдамаларды жетілдіруге деген ұмтылыс толығымен қалыпты және қалыпты дамып келе жатқан ғылым мен практика үшін маңызды құбылыс. Сынақтың басқа анықтамаларын беруге немесе бұрыннан барларға қарсы тұруға сындарлы әрекеттер әрқашан пайдалы. Дәл осы бізге жетіспейді.
Дәстүрлі сынақтарға біртекті және гетерогенді сынақтар жатады. Біртекті тест - бұл біртіндеп өсіп келе жатқан қиындықтардың тапсырмалар жүйесі, тән формасы мен нақты мазмұны-құрылымды бағалаудың сапалы, тиімді және объективті әдісін анықтауға және кез-келген оқу пәні бойынша оқушылардың дайындық дәрежесін анықтауға арналған жүйе. Оның негізінде біртекті тесттің анықтамасы дәстүрлі тесттің анықтамасына сәйкес келетінін байқауға болады.
Гомогенді тест, олар басқаларға қарағанда көбірек таралған. Педагогикада олар тек бір оқу пәнінен немесе физика сияқты үлкен оқу пәнінің бір бөлімінен білімді бақылау үшін жасалады. Біртекті педагогикалық тестте басқа қасиеттерді анықтайтын тапсырмаларды қолдануға рұқсат етілмейді. Соңғысының болуы педагогикалық тесттің тәртіптік тазалығына деген талапты бұзады. Себебі әр тест алдын-ала анықталған нәрсені өлшейді.
Мысалы, физика тесті осы ғылымдағы пәндердің дағдыларын, дағдыларын, білімін және идеяларын өлшейді. Мұндай өлшеудің бірнеше қиындықтары бар, олардың ең бастысы-физикалық білім математикамен айтарлықтай байланысты. Сондықтан физика тестінде физикалық тапсырмаларды шешу үшін қолданылатын математикалық білім деңгейі сараптамалық түрде анықталады. Егер сіз қабылданған деңгейден асып кетсеңіз, бұл нәтижелердің өзгеруіне әкелуі мүмкін; асып кету кезінде, соңғысы көбінесе физика біліміне емес, басқа ғылымның, мысалы, математиканың біліміне байланысты бола бастайды. Тағы бір маңызды аспект - кейбір авторлардың ұмтылысы физикалық мәселелерді шешу қабілеті сияқты білімді тексеруді ғана емес, сонымен бірге зияткерлік компонентті физика дайындығын өлшеуге тарту арқылы біріктіреді.
Гетерогенді тест - бұл өсіп келе жатқан қиындық, тән формасы және белгіленген мазмұны бойынша тапсырмалар жүйесі-құрылымды бағалаудың және бірден бірнеше академиялық пәндер бойынша оқушылардың дайындық деңгейін өлшеудің объективті, тиімді және сапалы әдісі мақсатында құрылған жүйе. Көбінесе интеллектуалды даму деңгейін бағалау үшін психологиялық тапсырмалар Осындай тесттерге енгізіледі.
Көбінесе гетерогенді тесттер мектеп түлектерін жан-жақты бағалау, жұмысқа қабылдау кезінде жеке бағалауды алып тастау және жоғары оқу орындарына қабылдау кезінде ең сауатты талапкерлерді анықтау үшін қолданылады. Әр гетерогенді тест біртекті сынақтарды қамтығандықтан, тестілеу нәтижелерін түсіндіру әр тесттің тапсырмаларына жауаптарға сәйкес жүзеге асырылады (олар мұнда шкала деп аталады) сонымен қатар, баллдарды біріктірудің әртүрлі әдістері арқылы тақырыптың дайындығына бірлескен баға беруге тырысады.
Дәстүрлі тест тақырыптарды диагностикалау әдісі екенін ұмытпау керек, онда олар бір тапсырмаларға, бір уақытта, тең жағдайда және бірдей бағалаумен жауап береді. Осындай бағдарлаумен зерттелген оқу материалының нақты құрылымы мен көлемін анықтау міндеттері қажет болған жағдайда артта қалады. Тестте "кім не біледі" емес, "кім көбірек біледі"дегенді дәл анықтауға мүмкіндік беретін тапсырмалардың ең аз саны таңдалады. Тестілеу нәтижелерін түсіндіру тестология тілінде, арифметикалық орташа, медианалық немесе сәнге сүйене отырып және процентильді нормалар деп аталады-тест пәндерінің қанша пайызы тест баллымен талдау үшін алынған әр пәнге қарағанда нашар. Бұл түсінік нормативті-бағытталған деп аталады. Мұндағы қорытынды рейтингпен аяқталады: тапсырмалар, жауаптар, тақырыптың білімі туралы тұжырымдар - тақырыптың дәрежесі немесе орны туралы қорытынды ретінде түсінілетін рейтинг.
Интегративті тесттер. Тапсырмалар жүйесінен тұратын және интегративті мазмұн талаптарына жауап беретін Тест, тапсырмалардың өсіп келе жатқан қиындықтары, жалпы білім беру мекемесінің түлегінің дайындығын жалпыланған түпкілікті диагностикалауға бағытталған тест формасы интегративті деп атауға болады. Диагностика дұрыс жауаптар екіден көп оқу пәндерінің интеграцияланған (жалпыланған, өзара байланысты) білімін талап ететін осындай тапсырмаларды ұсыну арқылы жүзеге асырылады. Мұндай тестілерді қалыптастыру тек білімі бар оқытушыларға, бірқатар оқу пәндеріне беріледі, оқытудағы пәнаралық қарым-қатынастың маңызды рөлін түсінеді, білім беру мекемесінің студенттерінен әртүрлі пәндер мен осындай білімді қолдану дағдыларын талап ететін тапсырмалар, дұрыс жауаптар жасай алады.

жүктеу/скачать 423.18 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 18