Из опыта использования «lesson study» в школе



Дата12.02.2020
өлшемі31.64 Kb.

ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «LESSON STUDY» В ШКОЛЕ




Тәсіл «Lesson Study» мұғалімдердің тәжірибесін жетілдіру демократиялық құралдарының бірі болып табылады.

Подход «Lesson Study» является одним из демократичных способов совершенствования учительской практики.

Approach «Lesson Study» is one of the democratic means to improve teachers' practice.

«Если хотите изменить мир – приходите в школу и начинайте оттуда»!
Д. Дьюи

Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. С каждым годом, с каждым днём растёт объём информации об окружающем нас мире. Для наших учащихся становится всё более актуальным умение его верно воспринимать и перерабатывать, переводить на язык собственного понимания.  Общепризнанный факт, что формируется это умение значительно быстрее и  эффективнее, если вовлекать детей в творческую деятельность, призванную инициировать  их  к познанию того, что известно другим,  совершая  самостоятельные открытия.

Нововведения характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения. Они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов [Сластенин В.]. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учителя все более осваивают функции наблюдателя, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания .

Но необходимо помнить, что обязательное условие роста профессионального мастерства - это понимание, анализ и размышление над тем, что мы делаем, а для таких целей конструктивное обсуждение урока с коллегами может быть весьма полезным.

На сегодняшний день ярким примером этого является «Lesson study»  или «Урок - исследование», который  имеет корни  японской начальной школы, где  широко распространено профессиональное развитие практики.  Работая в небольшой группе, учителя сотрудничают друг с другом, совместно обсуждают цели обучения, планируют фактически урок, чтобы наблюдать, как это работает на практике, а затем пересмотреть и доложить о результатах для того, чтобы другие учителя могли извлечь из этого пользу. Впервые этот подход возник в Японии в 70-е годы 19-го века. Успешно применяется в Сингапуре, Гонконге, Швеции, Канаде, США, Великобритании и других странах. Сейчас метод  «Lesson Study» постепенно внедряется в образование Казахстана.

Lesson Study – это педагогический подход, представляющий собой особую форму исследования в действии на уроках, направленную на совершенствование знаний в области учительской практики. Это цикл, включающий не менее трех уроков, совместно планируемых, преподаваемых, наблюдаемых и анализируемых группой учителей. Используя LS, учителя могут на демократической основе проводить исследование и изучение урока, влиять на качество обучения. При подходе LS можно увидеть ошибки учащихся и учителей, понять, как их избежать и повысить качество преподавания и обучения.

В сентябре месяце было запланировано провести урок-исследование в 10 Б классе. После окончания девятого класса многие ученики поступили в колледжи или просто сменили школы. И этот класс был укомплектован из учащихся разных классов. Поэтому необходимо было сплотить детей в единый коллектив и создать благоприятную среду для обучающихся.

Была создана фокус - группа в составе творчески работающих учителей. Это - Тлепова А. А. (модератор, учитель английского языка), Дусанова Д.С. (менти, учитель русского языка и литературы), Шамбилова Ж. У.(учитель казахского языка и литературы), Лукпанова К.И.( учитель русского языка и литературы), Батыргалиева Б.К. (учитель математики), Канаткалиева Г.Т. (учитель истории), Урбисенова А. К.(учитель химии) и  Закиева Г.У. (учитель биологии). Мы провели заседание группы для определения исследуемого вопроса, ожидаемых результатов и установления основных правил.  Было проведено анкетирование, позволяющее определить степень самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном коллективе, лидера с целью самоуправления в классе. Данное анкетирование называлось графический тест “Я – позиция”. Из результата анкетирования выявилось, что в классе уровень мотивации средний, отношение к школе позитивное, но зачастую ходят в школу, чтобы общаться с друзьями и существуют некие конфликты за первенство в классе. Необходимо было провести наблюдение за психологической атмосферой в классе, определить умения учащихся оценить себя, своих одноклассников, группу в целом и выявить лидеров в классе. В связи с этим заключением фокус группа выбрала следующий вопрос исследования: «Как применение новых подходов и методов в обучении повлияет на развитие навыков самостоятельной работы учащихся?». Задачами исследования стали создать условия, способствующие повышению интереса к учению через организацию работы в группах и дать возможность развитию мыслительной деятельности каждого ученика в процессе обучения через оценивание для обучения. Были определены 3 исследуемых ученика: отличница учебы, ученик со средними способностями и ученик с низкой мотивацией по всем предметам и фокус группа составила ожидаемые результаты для этих учащихся:




Каиргалиева Карина

Амиргали Ибрагим

Жаранов Акберен

-примет активное участие на уроке;

-творчески подойдет к выполнению заданий;

-открыто выскажет свое мнение по теме;

-выполнит роль координатора в группе;

-даст оценку работе группы и своей работе;


-примет участие в работе группы;

-сможет рассуждать по теме;

-предложит свою точку зрения по теме;

-самостоятельно выполнит задания;

-сможет взять инициативу на себя;

-оценит свою работу.



-вместе с группой выполнит задания;

-примет участие в обсуждении;

-сможет оценить свою работу;

-работа в сотрудничестве даст ему мотивацию

к учению.


 

Было составлено расписание уроков проведения Lesson Study. А именно,

06.10.2015 1-й урок «Лексика. Омонимы»

15.10.2015 2-й урок «Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова»

20.10.2015 3-й урок «Антонимы. Синонимы.»

Для наблюдения за учащимися, анализа эффективности приемов и методов, используемых на уроках, были использованы листы наблюдения, транскрипция, хронологическая таблица, таблица по планированию, наблюдению и обсуждению, модели учеников согласно их успеваемости.

На втором заседании фокус-группы учителями были предложены ввести следующие изменения в обучение: психологический настрой, групповая работа, уровневые задания, самостоятельная работа учащихся, формативное оценивание, обобщение изученного координаторами групп, рефлексия.

Учитель начала урок с положительного настроя, разделила учащихся на группы и выбрала координаторов групп. Повторение пройденного материала было организовано с помощью игры «Назовите одним словом». Учащиеся приняли активное участие, показав знание грамматического материала. Следующий этап – работа с текстом. Каждой группе было дано определенное задание: 1-ой группе -определить тему, стиль и основную мысль текста, 2-ой группе-выписать ключевые слова и словосочетания, и объяснить их лексическое значение, 3-ей группе -подобрать из текста и записать слова на тему: «Энергия будущего». Мы услышали интересные рассуждения учеников: «знают, что ЭКСПО пройдет в нашей стране в 2017 году», «что слово ЭКСПО ассоциируется с новыми достижениями в науке», и т.п. Группы хорошо справились со своими заданиями. Координаторы объективно оценили свою работу и работу группы. Далее шла самостоятельная работа, учащиеся должны выяснить значения терминов: омофоны, омоформы и омографы и привести примеры. Шла активная дискуссия. Учащиеся смогли раскрыть эти понятия и привели свои примеры. На повторение грамматической темы были даны практические задания: 1-ой группе -выписать омонимы, а затем омоформы;      2-ой группе -просклонять слово поле в единственном и во множественном числе, найти омоформы и омографы при склонении этого слова; 3-ей группе –можно ли вне контекста правильно написать эти слова, составить словосочетания. На закрепление темы были даны задания творческого характера -составить предложения, в которых данные слова выступали бы как глаголы и как существительные: 1-ой группе – печь, 2-ой группе – знать, 3-ей группе – пасть. Учащиеся с большим интересом обсуждали свои задания в группе и приходили к коллективному решению. В рефлексии они отвечали на вопросы: что я знал, что узнал и что хочу знать.

Вывод по первому уроку: Учитель уверенно использовала диалог для мотивации и вопросы высокого порядка, эффективно и обоснованно смогла организовать групповую работу, успешно использовала для мотивации учащихся формативное оценивание, различные формы работы вовлекли всех учеников в процесс обучения. Педагог владеет умением постановки проблемного вопроса, формулирует вопросы, способствующие критическому осмыслению материала, учит работать со словарями и справочниками, стимулирует рефлексию по отношению к качеству учебной работы


Две звезды учащимся

Пожелание учащимся

-активная работа в группе,

-обмен мнениями, идеями,

-умение слушать друг друга,

-умение рефлексировать.



-научиться грамотно               защищать постер,

-развить устную речь учащихся,

-внести критериальное оценивание.


Две звезды учителю

Пожелание учителю

-применение формативного оценивания,

-практическая связь урока с жизнью,

-уровневые задания,

-критическое мышление,

-работа в сотрудничестве,

-творческая работа уч-ся,

-рефлексия.


-услышать монологическую         речь учащихся.

-внести суммативное и критериальное оценивание.


 Проанализировав урок, прослушав «голоса учеников», мнения учителей, изучив пожелания учащимся и учителю, составили план 2-го урока. Обсудив, решили внести в урок следующие подходы: мотивация к учебной деятельности, групповая работа, творческие задания, прием тонкие и толстые вопросы, применение ИКТ,  письмо по кругу,  метод «Прием прогнозирования», самооценка, критериальное оценивание и рефлексию.

Урок литературы начался с мотивации к учебной деятельности. Учитель с добродушной улыбкой прочитала стихотворение:

Улыбнись! Даже если на сердце темно

И мешают в дороге ошибки,

Посмотри, заглянул теплый день к нам в окно,

Разве это не стоит улыбки?

Давайте улыбнемся началу нового дня и друг другу.

Класс разделила на три группы, определила консультантов в каждой группе. Опрос домашнего задания провела в виде сопоставительного анализа «Изображение осени в стихотворении Пушкина и Абая». Опережающим заданием для ученика было прочитать стихотворение «Смерть поэта». Отсюда учитель плавно перешла к новой теме, рассказав, о том, что эти обличающие строки принадлежат молодому человеку, гениальному впоследствии поэту М. Ю. Лермонтову. Сформулировав тему урока, учащиеся ответили на следующие вопросы учителя: Что сегодня предстоит нам выяснить? На какие вопросы вам бы хотелось получить ответы? Ответив на вопросы, они смогли определить цели урока. Затем учитель предложила учащимся просмотреть видеофильм о Лермонтове. После просмотра для проверки усвоения нового материала учащиеся должны были выполнить задание «Письмо по кругу». Группы справились с заданиями, показав насколько много информации они запомнили из видеофильма. Учащимся был задан проблемный вопрос: Какие жизненные мотивы отразились в творчестве поэта и что повлияло?  Несколько учащихся выразили свои мнения по этому вопросу. В связи с тем, что большая часть жизни поэта была связана с Кавказом, учитель предложила групповую работу, где учащиеся проанализировали стихотворение «Кавказ» (раскрыли основную идею, сделали зарисовку к стихотворению, описали настроение лирического героя, определили тему каждого четверостишия и сопоставили). Было приятно и интересно слушать рассуждения учащихся об одиночестве поэта, о его связи с Кавказом, о внутренних переживаниях поэта. Учитель использовала рефлексию «Чемодан, мясорубка, мусорное ведро». Учащиеся прочитали свою рефлексию, объяснив почему они выбрали именно этот предмет.

Вывод по второму уроку: Учитель хорошо подобрала вопросы в соответствии с потребностями процесса изучения темы. Она полностью использовала возможности диалога на уроке. Групповая работа была организована качественно, задания и виды работы продуманы с учётом инклюзии всех учащихся. Применение ИКТ способствовала эффективному усвоению материала урока, она применила приемы ОдО в разумном сочетании с видом работы. Учитель эффективно использовала мотивацию успеха для симулирования учебной активности учащихся на протяжении урока.


Две звезды учащимся

Пожелание учащимся

-умеют работать в группе,

-активное участие учащихся

-творчески подход к заданиям

-умение оценивать,

-свободное общение,

-умение оценивать работу группы.



-неуверенность некоторых учеников,

-не всегда прислушиваются друг другу,

-боязнь обидеть товарищей.

 


Две звезды учителю

Пожелание учителю

-творческий  урок,

-оптимальный выбор форм и методов,

-использование уровневых заданий,

-обобщение после каждого этапа урока,

-применение ИКТ,

-самооценка, критериальное оценивание.



-прислушаться к  голосу ученика
 

 Планирование третьего урока было сделано на основе исследования слабых сторон и усиления сильных сторон, учитывая, при этом мнения учителей и «голос учащихся», изучив пожелания учащимся и учителю. Фокус – группа решила внести в урок следующие изменения: психологический настрой, обсуждение домашней работы, мозговой штурм, прием «Ромашка Блума», групповая работа, «Двойной дневник»,  задания творческого характера, лингвистическая игра, самооценка, критериальное оценивание и рефлексию.

Третьим уроком прошел урок русского языка по теме: «Синонимы и антонимы». Организовала мотивацию к учению добрыми словами в адрес учащихся. Начала урок с эпиграфа. Ученики нашли в нем синонимы и антонимы, тем и раскрыли тему урока. Для повторения изученного материала был использован прием «Ромашка Блума». В группах составили простые, уточняющие, объясняющие, оценочные, творческие и практические вопросы. Учащиеся могут задавать эти типы вопросов и отвечать на них. Следующим этапом была работа с текстом. Каждой группе были распределены задания: определить тему, озаглавить текст, сформулировать основную мысль, подобрать синонимы и антонимы к словам, написать «Двойной дневник». Учащиеся хорошо справились с этими заданиями. Ответы были по существу и ученики могут обосновать свои аргументы. Одной ученице было дано индивидуальное задание – сделать синтаксический разбор предложения у доски. Для закрепления изученного на уроке учитель подготовила для групп задания творческого характера. 1-группе: дополнить пословицы и поговорки, 2-группе: придумать сказку о синонимах и антонимах, 3-группе: исправить текст с помощью синонимов. Учащиеся с большой ответственностью выполнили данные им задания. С интересом слушали придуманную ими сказку. В рефлексии один ученик отметит, что ему понравилась эта сказка. Завершила урок лингвистической игрой, к словам подбирали синонимы и антонимы. После каждого этапа урока координаторы групп проставляли оценки в соответствии критериями к каждому заданию урока и комментировали оценки. В качестве рефлексии был выбран «Устный опрос».

Вывод: Учитель эффективно строит диалог на каждом этапе урока. Задачи способствуют развитию понимания учебного материала, критерии соответствуют заданию и носят стимулирующий характер. Учитель фокусирует внимание учеников на новые понятия, поясняет их доступным языком. Она стремится вовлекать в критическое обсуждение материала большое количество учеников, старается разнообразить инструменты ОдО в соответствии с видом работы. Учитель стимулирует рефлексию по отношению к процессу учения и виды работы от урока к уроку направлены на общую логику творческой самостоятельной работы учеников.




Две звезды учащимся

Две звезды учителю

-доверительные отношения в группах,

-научились оценивать себя и группу,

-смело высказывают свои мнения,

-научились самостоятельно работать,

-Супер активные ученики!

-Творчеству учащихся нет предела!



-работая в группе, учащиеся самостоятельно  добывали знания,

-повысилась активность и интерес учащихся к учению,

-улучшилась психологическая атмосфера в классе, -научились оценивать себя и своих одноклассников объективно.

 Группой учителей были посещены 3 последовательных уроков. Наблюдения над 3-мя исследуемыми учениками позволили выявить много важных моментов. А именно, учащиеся научились работать в группе, прислушиваться к мнениям товарищей, оценить работу своих одноклассников и себя. Мы дали возможность развитию мыслительной деятельности учащихся на уроке, создали коллаборативную среду в классе, выявили лидеров, ранее незаметных. И в своей рефлексии они писали, что они довольны своей работой, и побольше бы таких уроков.

В процессе исследования урока, учителя работали вместе, чтобы планировать, обучать, наблюдать и совместно анализировать урок.  Совместное планирование и сотрудничество помогли учителям усовершенствовать свои инновационные педагогические подходы для удовлетворения потребностей учащихся. Анализ уроков, показал нам возможные пути их совершенствования; эти уроки –исследования содействовали размышлению учителей о качестве своего преподавания по отношению к отдельным учащимся, учитель становится более заинтересованным в процессе преподавания, мотивированным к новой работе



Таким образом, Lesson study  - это наиболее эффективный способ профессионального развития; способствует созданию профессионального сообщества учителей; помогает учителям сфокусироваться на том, как думают учащиеся.

 


Достарыңызбен бөлісу:




©melimde.com 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
Сабақтың мақсаты
бойынша жиынтық
Сабақ тақырыбы
жиынтық бағалау
ғылым министрлігі
рсетілетін қызмет
Жалпы ережелер
тоқсан бойынша
қызмет стандарты
бекіту туралы
бағалауға арналған
Сабақ жоспары
Әдістемелік кешені
Қазақстан республикасы
тоқсанға арналған
жиынтық бағалаудың
туралы хабарландыру
жиынтық бағалауға
арналған жиынтық
бағалау тапсырмалары
арналған тапсырмалар
білім беретін
республикасы білім
Қазақстан республикасының
бағалаудың тапсырмалары
мерзімді жоспар
Қазақстан тарихы
пәнінен тоқсанға
Жұмыс бағдарламасы
арналған әдістемелік
біліктілік талаптары
әкімінің аппараты
Қазақ әдебиеті
туралы анықтама
Мектепке дейінгі
мамандығына арналған
нтізбелік тақырыптық
қойылатын жалпы
жалпы біліктілік
Конкурс туралы
мемлекеттік әкімшілік
болып табылады
оқыту әдістемесі
жалпы конкурс
Реферат тақырыбы
қатысушыларға қойылатын
Қазақстан облысы
әдістемелік ұсыныстар
әдістемелік кешені
тақырыптық жоспар