Информационные

жүктеу/скачать 0.96 Mb.

Pdf көрінісі

бет	8/19
Дата	02.01.2023
өлшемі	0.96 Mb.
	#405344

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 19

Байланысты:
1604-3347-1-SM
14, 3033-6070-1-SM, 42033180, AP article 22455, modeli-tsifrovoy-kompetentnosti-i-deyatelnost-rossiyskih-podrostkov-onlayn, phpWlXscl Statya.-Ispolzovanie-Cifrovyh-obrazovatelnyh-resursov-na-urokah-anglijskogo-yazyka-kak-sre

Результаты исследования
Под барьерами педагогического сознания и социального опыта мы
понимаем сложившиеся ментальные установки, предпочтения, ценност-
ные ориентации, стереотипы и расхожие мифы, которые приводят к не-
вольному выбору тех или иных способов действий, препятствующих внед-
рению нового, в частности – эффективному освоению ЦТ в образовании.
Носителями подобных форм сознания и опыта являются не только педаго-
ги, но и специалисты управления образованием, а также образовательная
общественность. Имеется в виду не осмысленное их сопротивление инно-
вациям, так как сами барьеры и всё, что с ними связано, могут долгое
время оставаться неосознаваемыми, а постоянно воспроизводимая вслед-
ствие существования этих барьеров деятельность, воспринимаемая как
оптимальная и правомерная.
Чтобы выбрать и разработать инструментарий для изучения барь-
еров, возникающих при переходе к цифровизации образования, был про-
веден предварительный опрос педагогов системы профподготовки, выяв-
ляющий их готовность к такому переходу. Опрос был организован в рам-
ках постоянно действующего научно-методического семинара на базе ка-
федры профессиональной педагогики и психологии Российского государ-
ственного профессионально-педагогического университета (РГППУ). Полу-
ченные результаты позволили выдвинуть предположение, что недостаточ-
ный уровень готовности педагогов к использованию ЦТ становится при-
чиной возникновения дидактических барьеров.
Так, на вопрос о готовности вводить новые нетрадиционные формы
обучения, например создать свой онлайн-проект (в социальном сетевом
сообществе) для совместной работы с обучающимися, 74,8% респонден-
тов ответили отрицательно. В качестве препятствий педагоги указали не-
хватку времени на выполнение онлайн-проектов, качественное наполне-
ние его контента и недостаточный уровень своей компьютерной грамот-
ности.
На вопрос: «Готовы ли Вы к реализации приоритетного проекта
“Современная цифровая образовательная среда в России”?» ответ «не
знаю» дали 36% опрошенных, 23% признали свою неготовность. То есть
большинство педагогов не имеет ясного представления о том, что нужно
делать для реализации проекта.
В проекте дидактической концепции отмечается, что представите-
лей цифрового поколения «практически невозможно интегрировать в тра-
диционный образовательный процесс» [5, c. 10]. Большинство наших рес-

© Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов
Образование и наука. Том 22, № 3. 2020/The Education and Science Journal. Vol. 22, № 3. 2020
128

пондентов продемонстрировало понимание того, что в новой дидактике
роли и преподавателя и обучающихся изменяются (рис. 1).
Рис. 1. Ответы респондентов на вопрос: «Изменится ли роль педагога /
обучающегося в цифровой дидактике?»
Fig.1. Respondents’ answers to the question: “Is the role of a teacher /
student going to change?”
Материалы опроса, как было сказано выше, позволили определить
основные аспекты и инструменты дальнейшего исследования.
Обратимся к результатам самооценки респондентами сформиро-
ванности у себя включенных в профстандарт «профессиональных умений
педагога профессионального образования», оценка которых осуществля-
лась по 3-балльной шкале. Умениям, связанным с освоением ИКТ, элек-
тронного обучения и образовательных ЦТ, опрошенные присвоили наи-
меньшее количество баллов. Минимальную оценку получила формулиров-
ка «применять современные технические средства обучения и информа-
ционно-коммуникационные технологии»: Х
ср
= 1,6 балла. Далее по восхо-
дящей: «заполнять и использовать электронные базы данных об участни-
ках образовательного процесса и его реализации для формирования отче-
тов в соответствии с установленными регламентами и правилами»:
Х
ср
= 1,9 балла; «вести учебную, планирующую документацию, документа-
цию учебного помещения (при наличии) на бумажных и электронных но-
сителях»: Х
ср
= 2,0 балла; «осуществлять электронное обучение, использо-
вать дистанционные образовательные технологии: Х
ср
= 2,1 балла. Оче-
видно, что недостаточный уровень владения умениями и функциями, пе-
речисленными в профессиональном стандарте, является одной из основ-
ных причин дидактических барьеров.

жүктеу/скачать 0.96 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 19