Информационные



Pdf көрінісі
бет12/19
Дата02.01.2023
өлшемі0.96 Mb.
#405344
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   19
Байланысты:
1604-3347-1-SM
14, 3033-6070-1-SM, 42033180, AP article 22455, modeli-tsifrovoy-kompetentnosti-i-deyatelnost-rossiyskih-podrostkov-onlayn, phpWlXscl Statya.-Ispolzovanie-Cifrovyh-obrazovatelnyh-resursov-na-urokah-anglijskogo-yazyka-kak-sre
Обсуждение и заключение 
Сегодня за рубежом достаточно распространены модели смешанно-
го обучения – blended learning
1
(гибридное обучение – hybrid learning; ком-
бинированное обучение – mixed-model instruction; интегрированное, или 
веб-расширенное, обучение – web-enhanced instruction), глобального обра-
зования и другие дидактические формы работы в новой информацион-
ной образовательной среде. Технология смешанного обучения позволяет 
сочетать 40% онлайн-обучения с 60% занятий в аудитории, или 80% он-
лайн-обучения с 20% занятий «лицом к лицу», или человек, проводя 80% 
времени на работе, остальные 20% посвящает своему онлайн-саморазви-
тию [10]. Такое обучение состоит из трех основных компонентов: 1) тра-
диционного прямого личного взаимодействия участников образовательно-
го процесса (face to face – F2F); 2) интерактивного взаимодействия, опо-
средованного компьютерными телекоммуникационными технологиями 
и электронными информационно-образовательными онлайн-ресурсами 
(computer mediated – СМ); 3) самообразования (self-study – SS) [25, с. 61]. 
Благодаря современным дидактическим разработкам приходит по-
нимание того, что педагог и реальная педагогическая коммуникация не 
могут быть полностью вытеснены ЦТ. Внимание исследователей все чаще 
привлекают различные дидактические модели, сочетающие ЦТ и живое 
педагогическое общение. 
Но ЦТ продолжают развиваться ускоренными темпами. Единичные 
дидактические модели и технологии, даже в случае их успешного примене-
ния, не решают существующих проблем. Образование и дальше будет напол-
няться новейшими ЦТ. Аналитический обзор источников [1–4, 33, 42–
48 и др.], описывающих функции педагога, которые будут востребованы 
в ближайшем будущем, позволяет говорить об усилении их инженерной сос-
тавляющей в связи с увеличением объема проектной деятельности, необхо-
димостью выполнять функции навигации в информационном пространстве, 
ростом форсайт-исследований, наконец, «наладки» образовательного прос-
транства цифровой эпохи и управления им. Так, американский стандарт пе-
дагога ISTE требует готовности конструировать эффективную обучающую 
среду, используя цифровые инструменты и ресурсы
2

1
Термин blended learning стал активно использоваться после выхода 
в 2005 г. книги «The Handbookof Blended Learning: Global Perspectives, Local De-
signs» К. Бонка (Curtis Bonk) и Ч. Грэхема (Charles Graham). 
2
ESTE стандарты [Электрон. ресурс]. Режим доступа: https://cdn.iste.org/ 
www-root/Libraries/Documents%20 %26 %20Files/PDFs/ISTE%20Standards%202017 
%20RUS%20web%20version.pdf 


© Л. М. Андрюхина, Н. О. Садовникова, С. Н. Уткина, А. М. Мирзаахмедов 
Образование и наука. Том 22, № 3. 2020/The Education and Science Journal. Vol. 22, № 3. 2020 
136 
 
Профессор Техасского университета М. А. Чошанов считает, что не-
обходимо разрабатывать цифровую дидактику на основе инженерных 
подходов и инженерной методологии. По мнению ученого, в дидактике 
цифровой эпохи должны сочетаться наука, инженерия и искусство обуче-
ния [47, 48]. 
С опорой на проведенный анализ возможных вариантов цифровой 
дидактики мы выделили еще один барьер на пути цифровизации профес-
сионального образования – представления организаторов и политиков 
сферы образования о том, что все задачи цифровизации можно решить, 
переобучив педагогов и вооружив их новой дидактикой (при этом еще не 
совсем ясно какой!). 
На наш взгляд, на фоне необходимости интеграции в педагогичес-
кой деятельности трех профессиональных функций: педагога, дидакта 
и инженера – возможно, следует подумать не об объединении трех ролей 
в лице одного преподавателя, а о введении новой специальности в сфере 
образования – цифрового инженера-педагога. Работа в одной команде та-
кого специалиста и педагога-дидакта снимет с последнего часть необос-
нованной функциональной нагрузки. 
Для повышения готовности педагогов к реализации цифрового об-
разования нужно как минимум информировать их о возможностях ис-
пользования ЦТ в профессионально-педагогической деятельности. Отме-
тим некоторые из них: 
● колоссальное ускорение поиска и возможностей переработки ин-
формации: цифровизация подразумевает обработку огромных массивов 
не только структурированной, но и неструктурированной информации 
(big data); 
● возможность использования в образовательных целях информа-
ционных ресурсов как отдельной страны, так и всей планеты, что фак-
тически приводит к формированию открытого образовательного прос-
транства; 
● преодоление пространственных, временных и культурных барь-
еров в коммуникации: ЦТ существенно расширяют не только информаци-
онные ресурсы, но делают доступной и возможной работу в различных 
культурных средах и пространствах для каждого обучающегося и педаго-
га, позволяют им стать реальными участниками значимых социальных 
событий, непосредственно общаться с известными представителями на-
уки, культуры, бизнеса, управления и т. д.; 
● несоизмеримо возрастающие масштабы и возможности участия 
в совместной творческой деятельности любого человека, имеющего дос-


Цифровизация профессионального образования: перспективы и незримые барьеры 
Образование и наука. Том 22, № 3. 2020/The Education and Science Journal. Vol. 22, № 3. 2020 
 
137 
туп к современным ЦТ: пространство образования становится по-насто-
ящему многомерным и открытым, любой может участвовать в творческой 
деятельности, предъявлять результаты своего творчества, вступая во вза-
имодействие с сообществами, объединяющими людей из различных точек 
нашей планеты. 
В ходе проведенного нами исследования 
– были выявлены основные барьеры и ментальные установки, сдер-
живающие процесс цифровизации профессионального образования; 
– дана классификация сдерживающих барьеров, среди которых вы-
делены и проанализированы их рискологические, имиджевые и дидакти-
ческие виды; 
– предложены рекомендации по преодолению различных барьеров
в том числе введение новой специальности «цифровой инженер-педагог». 
Результаты исследования могут иметь значение для развития пред-
ставлений о сущности и содержании цифровой дидактики, способство-
вать более тонкой психолого-педагогической настройке в подготовке и пе-
реподготовке педагогических и управленческих кадров для новой цифро-
вой экономики, а также формированию оптимальных условий цифрови-
зации образования. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   19




©melimde.com 2023
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
бағдарламасына сәйкес
Сабақтың мақсаты
тоқсан бойынша
сәйкес оқыту
ғылым министрлігі
бағалауға арналған
Реферат тақырыбы
Сабақ жоспары
оқыту мақсаттары
жиынтық бағалауға
арналған тапсырмалар
білім беретін
бағалау тапсырмалары
Қазақстан тарихы
Қазақстан республикасы
мерзімді жоспар
жиынтық бағалаудың
тоқсанға арналған
жалпы білім
нтізбелік тақырыптық
республикасы білім
бекіту туралы
Зертханалық жұмыс
Жалпы ережелер
арналған жиынтық
болып табылады
Қазақстан республикасының
арналған әдістемелік
Мектепке дейінгі
Қысқа мерзімді
оқыту әдістемесі
Қазақ әдебиеті
рсетілетін қызмет
Инклюзивті білім
білім берудің
тақырыптық жоспар
бағалаудың тапсырмалары
атындағы жалпы
пайда болуы
пәнінен тоқсанға
туралы жалпы
әдістемелік ұсыныстар
коммуналдық мемлекеттік
қарым қатынас
қызмет стандарты
мемлекеттік мекемесі
Жұмыс бағдарламасы