Характеристика нарушений темпа и ритма речи

Loading...


Дата13.04.2020
өлшемі423.64 Kb.
Тема: Характеристика нарушений темпа и ритма речи

Современный взгляд на проблему

Нарушения темпоритмической стороны речи представляют собой группу наиболее распространенных и сложных речевых расстройств, трудно поддающихся коррекции. Эти расстройства речи имеют длительное течение, которое нарушает полноценный процесс коммуникации, приводят к определенным психологическим изменениям, вызывающим дезадаптацию этих лиц в обществе (JI.3. Арутюнян, Н.М. Ассатиани, К.П. Беккер, Л.И. Белякова, Г.А. Волкова, Н.А. Власова, Е.А. Дьякова, В.А. Калягин, Л.Я. Миссуловин, Е.В. Оганесян, В.И. Селиверстов, В.М. Шкловский., G. Andrews, О. Bloodstein и др.). Симптомокомплекс нарушений темпа и ритма, особенно судорожного характера, приобретает ещё более значительную сложность и стойкость у подростков и взрослых, что обусловлено во многих случаях хронизацией процесса, наличием рецидивов, возникновением и закреплением вторичных психических симптомов, деформацией межличностных отношений заикающихся. В связи с этим проблема коррекции судорожного или несудорожного дефекта у подростков и взрослых имеет особую социальную важность. Проблема реабилитации больных с нарушением темпоритмической стороны речи приобретает в настоящее время большое социальное значение еще и в связи с тем, что число лиц, страдающих названной патологией, не имеет тенденции к снижению, а симптоматика и патогенез усложняются.

Специальными научными исследованиями установлено, что нарушения темпа и ритма речи всегда сопровождаются разнообразными сдвигами в речевой деятельности, заключающимися в дискоординации дыхательной, артикуляционной и фонационной мускулатуры и изменениями в эмоционально-волевой сфере. Однако современная логопедия не располагает достаточными научно-обоснованными данными об условиях, обеспечивающих формирование и развитие темпоритмических параметров речи, до конца не установлены механизмы их стабилизации. В логопедической практике ускорение или замедление речи и другие особенности временной организации определяются, как правило, с использованием субъективных оценочных критериев, что не позволяет однозначно и объективно определить динамику этих нарушений в ходе терапии, и, в значительной степени, затрудняет планирование коррекционных мероприятий. Вместе с тем, предлагаемые не дают возможности в полной мере определить индивидуальные особенности темпоритмических параметров речи и их динамику, прогнозировать результаты коррекционно-логопедической работы.

Коррекция нарушений темпа и ритма речи представляет собой сложный и многоплановый процесс, тем не менее, существующие методы его устранения остаются недостаточно эффективными и адекватными, не во всех случаях обеспечивают значительное и длительное улучшение речи этих больных (Н.М. Асатиани, Л.И. Белякова, М.И. Буянов, Г.А. Волкова, Б.З. Драпкин, О.Н. Ефимов, М.И. Лохов, Ю. А. Фесенко и др.). Трудности устранения объясняются многими причинами, в частности, недостаточной изученностью темпоритмических особенностей речи и, как следствие, недостаточно эффективным использованием их в логопедической работе. Современный интегративный подход к коррекции нарушенной речевой функции при нарушениях темпоритмической стороны требует комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, которое реализуется в различных направлениях: восстановлении согласованности и координации всех звеньев речевой функциональной системы, формировании правильной техники речеобразования, а также в коррекции поведения и личности логопатов. Системно-структурный подход, основанный на интеграции знаний психолингвистики, лингвистики, психологии, психофизиологии и других смежных дисциплин, изучающих речевую деятельность, открывает широкие перспективы в решении вопросов повышения эффективности коррекционного воздействия (Т.Н. Ахутина, Л.В. Бондарко, Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, В.А. Кожевников, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д. Слобин, Л.А. Чистович и др.).

Использование современных методов и техник позволит более точно определить прогноз, оптимальные условия соотношения темпоритмических параметров речи в их динамике, что будет способствовать более эффективному использованию дифференцированного и индивидуального подхода в комплексной системе коррекции нарушения темпа, ритма и плавности речи. Для достижения успеха в коррекционной работе логопед должен учитывать ряд особенностей речевой деятельности детей с патологией ритма и темпа. А именно:

1)нарушения темпа и ритма речи сопровождаются расстройством различных операций продуцирования речевого высказывания на мотивационном, смысловом, языковом, моторном уровнях, а также отклонениями в эмоционально-волевой сфере.

2) в системе комплексной коллективной (фронтальной) коррекции в условиях дошкольной или школьной организации образования важное место должен занимать дифференцированный и индивидуальный подход с учетом общих и индивидуальных особенностей темпоритмической организации речи,

Проблема реабилитации детей с нарушением темпа и ритма речи приобретает большое социальное значение, так как число лиц, страдающих этим дефектом не имеет тенденции к снижению, а имеющиеся методы коррекции нарушенной функции не всегда эффективны. В основу существующих методик преодоления дефекта положены различные теоретические положения: поэтапное воспитание речи (И.Ю.Абелева, Н.А.Власова, Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, В.И.Селиверстов), воспитание темпа речи речи с использованием упражнений по координации движений и речи (Л.З.Андронова, Е.В.Оганесян), коррекция личностных особенностей, а также применение технических средств (В.А.Калягин, М.И.Лохов, Л.Я.Миссуловин, Ю.Б.Некрасова, В.М.Шкловский).

Современный подход к коррекции нарушенной речевой функции требует комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, которое реализуется в двух направлениях: в восстановлении согласованности и координации всех звеньев речедвигательного и речеслухового анализаторов, формировании правильной техники голосообразования, а также в коррекции поведения и личности говорящего. Недостаточная эффективность устранения заикания побудила нас приступить к выработке дифференцированных методов коррекционно-педагогического воздействия с позиций оптимизации процесса воспитания плавной беззапиночной речи. Современная педагогика рассматривает оптимизацию как выбор средств и методов организации учебно-воспитательного процесса, который позволяет при минимальных затратах времени и усилий обучающихся получить наилучшие результаты. Совершенно очевидно, что это невозможно осуществить без всестороннего и углубленного анализа функционального состояния центральной нервной системы ребенка , изучения особенностей его речевой деятельности и психологического статуса.

Кроме клинического изучения лиц, страдающих нарушением темпа и ритма судорожного или несудорожного характера, включающего психоневрологическое, психотерапевтическое обследование, сегодня в некоторых случаях( если дефект затяжной) проводится инструментальное исследование акустического сигнала. Обязательным является и психолого-педагогическое изучение, заключающееся в логопедическом и педагогическом наблюдении, анкетировании и тестировании. Применение объективных методов исследования (акустический анализ речи) позволяет оценить эффективность разработанных методов логопедического воздействия.

Основой для разработки программы коррекционного воздействия, а также системы мероприятий по преодолению рецидивов у детей, прошедших курс коррекционных занятий, является изучение темпоритмических характеристик речи. Это даёт возможность выявить характерные особенности, свойственные детям с нарушением темпа, ритма и плавности речи в каждом отдельном случае. Нарушение речи в значительной степени влияет на процесс коммуникации, приводит к эмоциональным расстройствам патологически влияющим на личность. Психологическое исследование должно быть направлено на оценку уровня ситуационной и личностной тревожности, субъективную оценку состояния обследуемых, выявление внутриличностных конфликтов, изучение нервно-психического состояния, определение поведенческих тенденций, существенных потребностей, мотивов.

Для основной массы детей с судорожными нарушениями темпа и ритма характерен высокий уровень фиксации внимания на своем речевом расстройстве. Высокий уровень нервно-психического неблагополучия определяется у 48% детей с нарушением темпа и ритма. Уровень личностной дезадаптации оказывается значительно повышенным у 54% У 22% взрослых с нарушением темпа и ритма речи выявлен депрессивно-ипохондрический синдром, который может быть обусловлен определенной гиперчувствительностью, восприимчивостью и тревожностью. Уровни личностной и ситуационной тревожности как среди мальчиков, так и среди девочек можно расценить как умеренные. Если личностная тревожность сочетается с повышенным уровнем нервно-психического неблагополучия, то возникает тенденцию к невротизации личности. Система дифференцированной коррекционно-педагогической работы должна быть построена с учетом выявленных клинических и психологических особенностей и направлена на изменение системы отношений ребенка к себе и с окружающими в связи с дефектом речи, формирование и стабилизацию речедвигательных навыков и снятие нарушений плавности речи. Решение этих задач было возможно только при комплексном медико-психолого-педагогическом подходе, целенаправленной и планомерной работе над координацией всех звеньев речедвигательного и речеслухового анализатора: формировании фонационного дыхания, развитии артикуляционно-резонаторной системы, стабилизации темпоритмических характеристик речи, воспитании акцентного и интонационного слуха и восприятия. Формирование навыка свободного голосоведения должно базироваться на развитии у детей состояния мышечной релаксации.

Коррекция нарушений темпа и ритма речи у лиц с затяжным хроническим течением осуществляется поэтапно. Формирование правильного речевого поведения проводится последовательно: от облегченных форм к самостоятельной речи, от моделируемых ситуаций к немодулируемым. Детей нужно обучать умению ориентироваться в ситуации, выделять коммуникативную задачу, планировать программу речевого высказывания. Дифференцированный подход в преодолении дефекта у взрослых и подростков в зависимости от динамики индивидуальных темпоритмических характеристик определяет формирование правильного выбора речевых средств в разных ситуациях речевого общения.

Ведущее место в комплексе реабилитационных мероприятий занимает логопедическое воздействие, психологическая коррекция и логопедическая ритмика, помогающие обучающимся лучше адаптироваться в социальной среде. Работа по преодолению нарушений темпа и ритма требует всестороннего анализа общего состояния обучающегося, учета всех выявленных отклонений. Такой подход сокращает сроки реабилитации, позволяет добиться более стойких функциональных результатов, повышает адаптационные возможности обучающихся к стрессовым факторам. Применение дифференцированной комплексной системы реабилитационных мероприятий с учетом индивидуальных темпоритмических характеристик речи позволяет более четко организовать педагогический процесс с позиции оптимизации обучения, добиться устойчивых положительных результатов.



Неврологическая характеристика нарушений темпа и ритма речи

Предполагаемая локализация нарушения - кора и подкорко­вые образования. Ха­рактер поражения — нарушение нейродинамики в результате расстройства корково-подкоркового вза­имодействия, чаще функционального ха­рактера, а в ряде случаев имеющее и органическую приро­ду. Объективно со стороны нервной сис­темы при тахилалиях (излишне ускорен­ная речь) нередко наблюдается микро­органическая невро­логическая симпто­матика. Отмечаются симптомы дисфунк­ции вегетативной нерв­ной системы (тремор век, красный стойкий дермографизм, учаще­ние пульса). Встреча­ется у детей, страда­ющих неврозами, не­редко на органической основе. При известных условиях может пере­ходить в заикание (судорожная речь). При различных фор­мах заикания (заика­ние развития, индук­ционные формы, логоневрозы и т.д.) вегетодистония. Осо­бенно типично рас­стройство дыхания, усиленная потливость. В ряде случаев встре­чается органическая неврологическая симп­томатика. При мутизме и сурдомутизме резко выражен вегетативный сдвиг. Потеря речи и слуха носит временный ха­рактер и объясняется развитием запредель­ного торможения в соответствующих зо­нах мозговой коры



Логопедическая характеристика нарушений темпа и ритма речи

Характерным нару­шением при данных формах является рас­стройство ритма и темпа речи. При тахилалии (стремитель­ная, торопливая речь) пропускаются слоги и слова (их «прогла­тывание»), что вызы­вает искажения внут­ри слов и делает речь неразборчивой. От­мечается неполноцен­ность артикуляцион­ных движений (по­иски артикуляции). При заикании нару­шение ритма и темпа речи обусловлено по­явлением спазмов мышц в дыхательном, голосовом и артику­ляционном отделах речевого аппарата. В связи с особен­ностью судорожных спазмов выделяют клонический, тони­ческий и смешанный тип судорог. Наблюдаются двигательные и речевые уловки (подергивание голо­вой, ногой, сжимание кистей рук в кулак и др., вставление лиш­них слов, замена трудных слов более легкими. Нарушение не только речевой, но иногда и общей мото­рики. Произношение чаще нормальное, за исключением комби­наций с дефектами звуков. При мутизме отмечается полное или частичное отсут­ствие эксперессивной речи. При смешанных формах (сурдомутизме) одновременно наблюдается сниже­ние слуха

Психологическая характеристика людей с нарушением темпа и ритма речи

Имеет место ряд патопсихологических особенностей. Особен­но это отмечается при заикании. Главным образом страдает эмоциональ­но-волевая сфера и характер: неуравно­вешенное настроение, большая впечатли­тельность, мнитель­ность, склонность к аффектам. Угнетение речевым дефектом. Типичны страхи пе­ред речью, иногда ти­па фобии, неуверен­ность в своих поступ­ках, ослабление воле­вой направленности, иногда резонерство, переоценка собствен­ной личности. Ука­занная характерис­тика не присуща всем заикающимся. Встре­чаются лица, мало переживающие свой дефект, веселые, жиз­нерадостные, но несколько поверхност­ные. Для тахилалии характерна суетли­вость, Т





рассеянность, иногда психомоторное беспокойство. При яв­лениях остро насту­пившего мутизма — растерянность, слезли­вость, состояние, при­ближающееся к астено-невротическому


Прогноз
Относительно бла­гоприятный. Немало случаев логоневрозов успешно излечи­вается. Однако тес­ная связь дефектной речи с повышенной возбудимостью эмо­циональной сферы, особенно при заика­нии, способствует возникновению реци­дивов, что осложняет прогноз
*Примечание: таблицы, включенные в текст лекции , заимствованы из методического пособия Т.В.Пятница «Логопедия в схемах». Изд-во «Аверсэз» Минск, 2000









Достарыңызбен бөлісу:
Loading...


©melimde.com 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін ызмет
Жалпы ережелер
ызмет стандарты
дістемелік кешені
бекіту туралы
туралы хабарландыру
бойынша жиынты
біліктілік талаптары
кіміні аппараты
жалпы біліктілік
Конкурс туралы
ойылатын жалпы
мемлекеттік кімшілік
білім беретін
жалпы конкурс
Барлы конкурс
республикасы білім
ызмет регламенті
ткізу туралы
конкурс атысушыларына
біліктілік талаптар
атысушыларына арнал
дістемелік сыныстар
идаларын бекіту
Республикасы кіметіні
облысы кімдігіні
рсетілетін ызметтер
мемлекеттік ызмет
мемлекеттік мекемесі
Мектепке дейінгі
стандарттарын бекіту
Конкурс ткізу
дебиеті маманды
мерзімді жоспар
білім беруді
дістемелік материалдар
жалпы білім
ауданы кіміні
мектепке дейінгі
конкурс туралы
облысы бойынша
рметті студент
мыссыз азаматтар
Мемлекеттік кірістер
дарламасыны титулды
Конкурс жариялайды
дістемелік кешен
ызметтер стандарттарын
разрядты спортшы
мелетке толма
директоры бдиев

Loading...