Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знаний по химии


Практическая значимость исследования



бет2/6
Дата02.01.2022
өлшемі152.58 Kb.
#147661
1   2   3   4   5   6
Байланысты:
этз по химий
этз по химий, Хим синтез 14 практика, Хим синтез 14 практика, Хим синтез 14 практика, Хим синтез 14 практика, Хим синтез 14 практика, Хим синтез 14 практика, Хим синтез 14 практика, 3-топ слайд 21.12.21, 3-топ слайд 21.12.21
Практическая значимость исследования:

  • разработана методика диагностики недостаточно осознанных представлений учащихся;

  • разработана методика повышения осознанности знаний учащихся при решении экспериментальных творческих задач по химии.

Этапы проведения эксперимента. Педагогический эксперимент проходил в два этапа.

На первом этапе были изучены наиболее распространенные недостаточно осознанные представления по неорганической химии, и составлена соответствующая диагностика по их выявлению у учащихся IX классов. Экспериментальная работа проводилась в 1992-1993 учебном году на базе московских школ №№ 367 и 654 г.

На втором этапе (1993-1994, 1996-1997 учебные годы) в девятых классах школ № 10 г. Брянска, № 1 г. Челябинска, № 26 г. Подольска сопоставлялась эффективность разработанных методических подходов по повышению осознанности знаний учащихся.

Всего в эксперименте приняли участие около 200 человек. Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на заседаниях лаборатории обучения химии ИОСО РАО (1993, 1996, 1997 гг.), на республиканском семинаре по проблемам методики преподавания химии при МОГУ (руководитель профессор Г.М. Чернобельская) (1996, 1997 гг.), на конференции "Мышление и общение в практической деятельности" (Ярославль, 1992 г.); на конференции "Совершенствование подготовки учителя химии" (Иркутск, 1993); на 44-ой Всероссийской научной конференции "Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе" (Орел, 1997 г.); а также на международной научно-практической конференции "Образование как средство развития человека, общества, государства" (Витебск, 1997г).

На защиту выносятся:

1. Диагностические задания по выявлению у учащихся недостаточно осознанных химических представлений.

2. Методический подход к повышению осознанности знаний учащихся при решении экспериментальных творческих задач по химии.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование темы исследования, раскрыта актуальность проблемы; определены цель, задачи, объект, предмет и методы исследования; показана новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе проведен анализ состояния проблемы осознанности знаний в дидактической, методической и психологической литературе.

В дидактике осознанность рассматривается в двух аспектах:



  • как принцип обучения, подразумевающий активное, сознательное отношение школьников к обучению (Ш.И. Ганелнн, Б.П. Есипов);

  • как одна из характеристик качества знаний (Ш.И. Ганелнн, М.Н. Скаткин, М.А. Данилов, И.Л. Лернер, В.В. Краевский и др.).

В соответствии со вторым аспектом под осознанностью понимается осмысленность, насыщенность конкретным содержанием, четким представлением и пониманием изучаемых предметов, явлений, их закономерностей, умение не только называть и описывать, но где надо, и объяснять изучаемые факты, указывать их связи и отношения, обосновывать усваиваемые положения, делать из них выводы. Большинство дидактов выделяют осознанность знаний как их итоговую и основную характеристику (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский) Среди путей повышения осознанности выделяется развитие творческого мышления учащихся.

В методике обучения химии особое внимание к проблеме качества знаний стало уделяться с пятидесятых годов (С.Г. Шаповаленко, И.Н. Борисов, Д.М. Кирюшкин, В.С. Полосин). Выделяются следующие условия, необходимые для формирования осознанных знаний:



  • совершенствование деятельности учителя;

  • совершенствование содержания образования; программ, учебных пособий н учебников;

  • усиление практической направленности обучения;

  • совершенствование методов обучения, увеличение доли самостоятельной деятельности учащихся.

Если в дидактике творчество рассматривается как одно из условий формирования осознанных знаний, то в методической литературе показано, что осознанность является только предпосылкой для развития творческого мышления учащихся. По мнению многих методистов, наиболее благоприятные условия для творчества создаются при использовании исследовательского метода. Он характеризуется максимальной самостоятельностью учащихся в постановке и решении проблем. (Р.Г. Иванова, А.Г. Иодко). При этом отмечается, что для того, чтобы решить творческую задачу, учащиеся уже должны иметь осознанные знания.

На основании анализа психологической литературы сделан вывод о том, что в процессе формирования осознанных знаний и развития творческого мышления учащихся есть общий механизм. Так, в качестве основного механизма, обеспечивающего нахождение оригинального решения творческой задачи, психологи (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов) выделяют рефлексию — способность осмысливать и переосмысливать содержание своих действий и оперировать имеющейся информацией. Средством развития рефлексивных способностей является творческая задача, в ходе поиска решения которой у учащихся возникает глубокий внутриличностный конфликт, в процессе которого происходит осмысление и переосмысление содержания своих действий. Преодоление субъектом этого конфликта приводит к творческому решению. Является ли задача творческой или нет, - возможно лишь при анализе ее решения конкретным человеком. Для одного ома может стать творческой, для другого же окажется знакомой. Это зависит от опыта творческой деятельности решающего задачу человека.

Психологи (Семенов И.Н., Степанов С.Ю.) выделяют следующие требования к творческой задаче: латентность (противоречие между условием задачи и опытом решения задач, имеющимся у учащегося, многоплановость условия), неопределенность восприятия условия (неоднозначность требований условия), многовариантность и многоуровневость решения, полипредметность содержания задачи. При использовании творческих задач в обучении химии, необходимо учитывать и педагогические требования, такие как доступность содержания, связь содержания с курсом химии, возможность организации творческого сотрудничества. Для решения творческих задач по предмету учащиеся должны иметь определенный уровень знаний по химии. Вместе с тем, осознанность проявляется в умениях самостоятельно устанавливать связи между элементами знаний, различать существенные и несущественные связи, а это, в свою очередь, зависит от способности личности проводить осмысление и переосмысление, то есть от рефлексивных способностей. Следовательно, повышение осознанности знаний и процесс решения творческой задачи имеют общий механизм, которым является рефлексия. Значит, если при решении творческих задач развиваются рефлексивные способности учащихся, то они (задачи) могут служить средством повышения осознанности их знаний (см. рис.1.).


Повышение осознанности знаний



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6




©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
Сабақтың мақсаты
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
рсетілетін қызмет
бағалауға арналған
Сабақ жоспары
Жалпы ережелер
Қазақстан республикасы
қызмет стандарты
бекіту туралы
жиынтық бағалауға
жиынтық бағалаудың
республикасы білім
тоқсанға арналған
бағалау тапсырмалары
Қазақстан республикасының
арналған тапсырмалар
Реферат тақырыбы
білім беретін
арналған жиынтық
бағдарламасына сәйкес
Әдістемелік кешені
болып табылады
мерзімді жоспар
бағалаудың тапсырмалары
туралы хабарландыру
Қазақстан тарихы
сәйкес оқыту
пәнінен тоқсанға
арналған әдістемелік
республикасының білім
Қазақ әдебиеті
оқыту мақсаттары
Мектепке дейінгі
нтізбелік тақырыптық
қазақ тілінде
Жұмыс бағдарламасы
жалпы білім
оқыту әдістемесі
білім берудің
Республикасы білім
әдістемелік ұсыныстар
Инклюзивті білім
пәнінен тоқсан
туралы анықтама
тақырыптық жоспар
Қысқа мерзімді