Әдістеме Жанама есте сақтау (А. Н. Леонтьев әдістемесінің модификацияланған нұсқасы)


Әдістеме 3. Шеңбер құрыңыз (л. Ф. Фатихованың дамуы)



бет3/3
Дата02.01.2022
өлшемі20.45 Kb.
#147445
1   2   3
Байланысты:
Адистемелер
Гештальт, Адистемелер
Әдістеме 3. Шеңбер құрыңыз (л. Ф. Фатихованың дамуы)

Әдістеме в. г. Петрованың әдістемесі қағидаты бойынша әзірленген және мектеп жасына дейінгі балаларға арналған.

Мақсаты:

1) қалыптасу деңгейі мен ерекшеліктерін анықтау

көрнекі-тиімді ойлау;

2) әрекетті жаңасына ауыстыру қабілетін анықтау

неғұрлым күрделі деңгейдегі көрнекі және тиімді мәселелерді шешудің шарттары.

Стимул материалы: тұтас шеңбер-диаметрі 10 см No 1 үлгісі.бейтарап сұр-көк түсті, бірдей шеңберлер-трафареттер, сызықтармен әр түрлі пішіндегі 2, 3, 4, 5, 6 бөліктерге бөлінген және сәйкесінше осы сызықтар бойымен кесілген шеңберлер. Материалға екі, үш, төрт, бес, алты бөлікке бөлінген екі шеңбер кіреді (8-қосымшаны қараңыз, сурет. 8.1.-8.4.).

Әдістеме шеңбердегі бөліктердің санын (2-ден 6-ға дейін) көбейту және олардың кеңістіктік орналасуының өзгермелілігі есебінен құрамдастыруға арналған тапсырмалардың дәйекті күрделенуін көздейді. Осылайша, материал дәстүрлі кесектері бар шеңберлермен ұсынылған, яғни диагональ бойынша кесілген (2а, 2б 3а, 4а, 5а, 6а) және дәстүрлі емес кесулермен (2б, 3б, 4б, 5б, 6б).

Зерттеу барысы

Тапсырма: үлгі болып табылатын көздің алдында жатқан шеңберге қарап, тақырып бірдей фигураны алдымен екі бөліктен (2 шеңбер), содан кейін үш (2 шеңбер), төрт (2 шеңбер), бес (2 шеңбер), алты (2 шеңбер) бүктеуі керек. Барлық шеңберлер дәйекті түрде ұсынылады. 2а шеңбері тапсырманы түсіндіру үшін қолданылады және ұпайларды есептеу кезінде ескерілмейді.

Нәтижелерді бағалау

I деңгей-тақырып оның алдында тұрған міндеттерді түсінбейді, нұсқауларды түсінбейді, фигураның бөліктерін кездейсоқ басқарады немесе тапсырманы мүлдем бастамайды.

II деңгей-тақырып нұсқаулықты түсінеді және фигураны бүктеуге тырысады, бірақ нәтижесіз әрекет етеді, алдына қойылған міндеттерді шешуде иррационалды әдістерді қолданады.

III деңгей-бала тапсырманы тапсырмаға сәйкес орындайды, ал ол сынама әдісін қолдана отырып, визуалды-тиімді жоспарда әрекет етеді.

IV деңгей-бала тапсырманы визуалды корреляция деңгейінде орындайды.

Егер эксперименттің қандай-да бір кезеңінде балаға тапсырма берілмесе, ол орындаудың I немесе II деңгейлерін көрсетеді, оған келесі көмек түрлері дәйекті түрде ұсынылады:

1. Тапсырманың бірінші деңгейінде Нұсқаулық нақтыланады, қимылмен бірге жүреді.

2. Орындаудың екінші деңгейінде тапсырманың дұрыс орындалмағаны туралы сигнал беріледі:"дұрыс емес, тағы ойланыңыз".

3. Балаға 2, 3, 4, 5, 6 бөліктерге сызықтармен бөлінген трафарет шеңбері ұсынылады, осылайша бейнеленген бөліктер тақырыпқа ұсынылатын бөлшектерге сәйкес келеді. Бұл көмек түрінде балаға визуалды корреляцияға назар аудара отырып, шеңберді бүктеу ұсынылады, яғни.кесілген шеңбердің бөліктерін трафарет шеңберіне қоюға болмайды.

4. Сызылған үлгіні ұсыну тапсырманы сәтті орындауға ықпал етпейтін жағдайларда, балаға олар шеңбердің бөліктерін шеңбердің тиісті бөліктеріне-Трафаретке, яғни визуалды-тиімді ойлауға жүгініп, тапсырманы орындауды ұсынады. Содан кейін тақырып сол бөліктерден шеңберден тыс шеңбер құруы керек-трафарет.

5. Алдыңғы көмек түрлерін қолданған кезде баланың сәтсіздігі жағдайында экспериментатордың өзі үлгіні бөліп алады, содан кейін оны баланы шақырады, содан кейін баланың өзі шеңбер құруы керек.

Нәтижелерді бағалау

Бағалау баланың қиындығы мен ерекшелігі, кесіндісі деңгейіне қарай жүргізіледі. 2а шеңбері бағаланбайды, өйткені оның оқу мақсаты бар, баланың тапсырманың мағынасын түсінуіне ықпал етеді және оған іс-әрекет процесін дамытуға мүмкіндік береді. 2Б тапсырмасы 1 баллмен бағаланады. 3а, 4а, 5а, 6а шеңберлерінде балаға таныс кесу бар, бұл тапсырмаларды орындау 2 баллмен бағаланады. 3б, 4б, 5б, 6б шеңберлерін синтездеу қиынырақ, олардың орындалуы 3 баллмен бағаланады.

Осылайша, максималды балл-21 балл. Егер тақырып визуалды корреляция негізінде әрекет етсе, ұпай саны азаймайды. Сынамаларды пайдалану әрбір синтезделген шеңбер үшін нәтижені 0,5 балға азайтады.

Көмектің әр түрі үшін шеңбердегі ұпай саны 0,5 балға азаяды. Көмектің бірде-бір түрі оң нәтижеге әкелмесе, баланың жұмысы 0 баллмен бағаланады.

Қалыпты дамып келе жатқан мектеп жасына дейінгі балалар визуалды корреляция деңгейінде (IV деңгей) дәстүрлі бөлімдермен барлық шеңберлерді орындайды, дәстүрлі емес кесулермен шеңберлерді орындау кезінде олар III және IV деңгейлерді көрсетеді, яғни тапсырманың күрделілігіне және кесулердің санына байланысты шеңберлерді синтездеу кезінде олар визуалды корреляцияны немесе сынақ әдісін қолданады. Балалардың іс – әрекетінде үйренген іс-әрекет әдісін тапсырманың жаңа кезеңіне-келесі бөлінген шеңберге ауыстыру мүмкіндігі айқын көрінеді.

ZPR бар мектеп жасына дейінгі балалар тапсырманы түсінеді және, әдетте, IV деңгей деңгейін көрсететін 2-3 бөлікке кесілген шеңберлерді оңай бүктейді. Сынама әдісіне көшу 4 бөлікке бөлінген 4Б шеңберден басталады. Кесудің конфигурациясы неғұрлым күрделі болса және шеңбер қаншалықты көп болса, мектепке дейінгі жастағы балалар ересек адамның көмегін қажет етеді. Көбінесе ЗПР бар мектеп жасына дейінгі балаларға екінші және үшінші көмек түрлері қажет.



Ақыл-есі кем мектеп жасына дейінгі балалар көбінесе шеңберді тек 2 бөліктен жинай алады, қалған шеңберлерді бүктеу үшін оларға көмек қажет, бұл перцептивті іс – әрекеттің даму деңгейіне байланысты әр түрлі жетістікке жетуі мүмкін: Мектеп жасына дейінгі балалардың бір тобы шеңберді көптеген сынамалармен және ересек адамнан үлкен дозамен қосады, негізінен оқу сипаты (төртінші және бесінші көмек түрлері), басқа топ-тіпті оқу жағдайында да нөлдік нәтижені көрсетеді. Екінші топ-бұл мектеп жасына дейінгі балалар, олар басынан бастап тапсырманы түсінбейді, қызметінде мақсатты емес манипуляцияларды қолданады.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3




©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
Сабақтың мақсаты
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
рсетілетін қызмет
бағалауға арналған
Сабақ жоспары
Жалпы ережелер
Қазақстан республикасы
қызмет стандарты
бекіту туралы
жиынтық бағалауға
жиынтық бағалаудың
республикасы білім
тоқсанға арналған
бағалау тапсырмалары
Қазақстан республикасының
арналған тапсырмалар
Реферат тақырыбы
білім беретін
арналған жиынтық
бағдарламасына сәйкес
Әдістемелік кешені
болып табылады
мерзімді жоспар
бағалаудың тапсырмалары
туралы хабарландыру
Қазақстан тарихы
сәйкес оқыту
пәнінен тоқсанға
арналған әдістемелік
республикасының білім
Қазақ әдебиеті
оқыту мақсаттары
Мектепке дейінгі
нтізбелік тақырыптық
қазақ тілінде
Жұмыс бағдарламасы
жалпы білім
оқыту әдістемесі
білім берудің
Республикасы білім
әдістемелік ұсыныстар
Инклюзивті білім
пәнінен тоқсан
туралы анықтама
тақырыптық жоспар
Қысқа мерзімді