подходах к их обучению принципиальны

испытывающих трудности в обучении детей (ККО)? 
Г.Ф. Кумарина предлагает вывести часть нормально развивающихся 
учащихся (детей со школьной дезадаптацией) в особые классы — 
компенсирующего 
обучения. 
В 
таком 
случае 
мы 
говорим 
о 
дифференцированном подходе в общем образовании. Организация особых 
классов 
компенсирующего 
обучения 
есть 
форма 
реализации 
дифференцированного образования нормально развивающихся детей. 
Говоря же о классах КРО, мы подразумеваем совсем другое: организацию 
интегрированного обучения детей с задержкой психического развития. 
Напомним, что они могут обучаться как в специальной (коррекционной) 
школе, так и специальных или обычных классах общеобразовательной 
школы. По отношению к детям с ЗПР признаются две формы организации 
образования: дифференцированное — в условиях специальной школы и 
интегрированное — в стенах общеобразовательной школы. 
Подчеркнем, что педагогическая интеграция является одной из 
стратегических линий развития специального образования — это 
историческая необходимость. По этому вопросу нами был опубликован целый 
ряд материалов, где представлена вся система аргументов, лежащих как в 
области анализа исторических и социокультурных детерминант, так и в 
области 
анализа 
результатов 
новейших 
психолого-педагогических 
исследований. Нам никуда не уйти от перестраивания взаимоотношений 
общеобразовательного процесса и специального образования. Но в 
процессе перестраивания педагогам не стоит впадать в «детскую болезнь 
левизны» и путать происходящее одновременно развитие и диф-
ференциации в системе общего образования, и интегративных подходов к 
специальному образованию детей с ЗПР. 
Классы компенсирующего обучения — особые, потому что в них реализуют 
дифференцированный подход к образованию нормально развивающихся 
детей, а классы КРО — особые, потому что реализуют интегрированный 
подход к обучению детей с нарушениями в развитии в условиях 

общеобразовательной школы. 
Вторая причина столкновения в том, что на практике, в силу 
объективных и субъективных причин, нередко происходит путаница при 
комплектовании ККО и КРО. В ККО не должны попадать, но попадают дети с 
ЗПР, а в классы КРО не должны попадать, но попадают дети, соматически 
ослабленные, социально депривированные, испытывающие трудности в 
процессе школьной адаптации. Очевидно, что в ККО не могут быть 
удовлетворены особые образовательные потребности ребенка с ЗПР, так же 
как классы КРО по закону не предназначены для удовлетворения образова-
тельных потребностей соматически ослабленных детей. 
Почему же происходит путаница в комплектовании? Дело в том, что внешне 
сходные трудности в обучении, так ярко описываемые педагогами и 
родителями, могут иметь совершенно разную природу, но выявление природы 
трудностей, 
диффренциальная 
диагностика 
детей 
со 
школьной 
дезадаптацией и детей с ЗПР может быть квалифицированно проведена 
только 
в 
процессе 
комплексной 
медико-психолого-педагогической 
диагностики. Вот почему Ученый совет ИКП РАО всегда настаивал, и будет 

жүктеу/скачать 1.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: