Диагностика и коррекция

— педагоги, 
обладая 
специальными 
знаниями, 
определяют 
пути, методы и средства удовлетворения особых образо- 
вательных 
потребностей 
ребенка 
в 
процессе 
специального 
обучения. 
Рассмотрим в этой логике результаты проведенных в ИКП РАО 
исследований, а также данные, которыми сегодня располагает наука. 
Клиницистами и нейрофизиологами показано, что «недоразвитие 
познавательной деятельности у детей с ЗПР обусловлено, как правило, 
недостаточностью функций некоторых мозговых структур, нарушением их 
функционального объединения и специализированного 
участия 
в 
реализации когнитивной деятельности» (М.Н. Фишман, 1997). Выявлено 
наличие у этих детей выраженной незрелости механизмов формирования 
основного ритма электрической активности коры головного мозга (альфа-
ритма), обусловленного нарушением нормального развития глубинных 
структур мозга. Эти нарушения приводят к диффузной несформированности 
высших психических функций, что и является одной из основных Причин, 
лежащих в основе трудностей обучения у детей с ЗПР 7-8 лет. По 
сравнению с нормально развивающимися сверстниками у интересующих нас 
детей отмечается задержка развития функций левого полушария, выявлена 
преимущественно незрелость, а не повреждение лобных отделов левого 
полушария (М.Н. Фишман,1997г.). 
Доказано, 
что 
такие 
важные 
для 
обучения 
психологические 
характеристики 
ребенка, 
как 
работоспособность, 
уровень 
интеллектуального и речевого развития, объем памяти, внимания, 
стратегия произвольной регуляции деятельности, в значительной 
степени 
определяются 
структурно-функциональной 
организацией 
головного мозга, ее соответствием биологическому возрасту ребенка. Итак, 
получены убедительные свидетельства несовпадения биологического и 
хронологического возраста в силу нарушения нормального развития 
глубинных структур мозга, задержки развития функций левого 

полушария, особенностей межполушарных взаимодействий, незрелости 

жүктеу/скачать 1.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: