Диагностика и коррекция

совершенствованием подготовки педагогов, содержания и методик школьного 
обучения» (Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993). 
Стремительный, но при этом недостаточно подготовленный переход к всеобучу 
не мог не привести к резкому увеличению числа стойко успевающих 
школьников, что заставило правительство считать проблему государственной. 
Ее разрешение поручили ряду институтов АПН СССР: НИИ общей и 
педагогической 
психологии, 
НИИ 
дошкольного 
воспитания, 
НИИ 
дефектологии, а также НИИ психиатрии МЗ СССР. 
Исполняя государственный заказ, НИИ дефектологии АПН СССР начал в 
1967 году проводить систематические медико-психолого-педагогические 
исследования сравнительного характера, направленные на изучение общего 
и специфического в развитии детей с выраженными стойкими трудностями в 
обучении, умственно отсталых и нормально развивающихся (возглавил работу 
проф. В.И. Лубовский). Результатом проведенных сравнительных иссле-
дований явилось выделение особой категории учащихся — детей с 
задержкой психического развития (ЗПР) и отграничение ее от нормально 
развивающихся и умственно отсталых. 
Первые опыты экспериментального обучения выявленной категории 
школьников были проведены в конце 60-х годов. Напомним, что история 
обучения детей с нарушением слуха насчитывает более четырех столетий, 
обучения детей с нарушениями зрения — два столетия, умственно отсталых 
— одно. Специальное обучение интересующих нас учащихся началось в 
экспериментальном режиме лишь тридцать лет тому назад. Тем не менее в 
относительно короткие исторические сроки отечественным дефектологам 
(Т.В. Егорова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, М.С. 
Певзнер, У.В. Ульенкова, Н.А. Цыпина, З.М. Дунаева, Г.И. Жаренкова, Е.А. 
Екжанова, Г.М. Капустина, И.Ф. Марковская, Т.П. Павлий, Е.А. Стребелева, 
Р.Д. Тригер, М.Н. Фишман, С.Г. Шевченко и др.) удалось: 
—разработать клиническую классификацию детей с ЗПР; 
—выявить и описать психологические особенности детей с ЗПР 

дошкольного и младшего школьного возраста; 
—выявить 
характерное 
своеобразие 
познавательной 
деятель- 
ности и речевого развития, показать, что одним из цент- 
ральных звеньев в структуре нарушений у детей с ЗПР
является 
нарушение 
эмоциональной 
регуляции 
интеллекту- 
альных процессов и поведения; 
—доказать, что у детей с ЗПР, наряду с общими для всех
детей образовательными потребностями, есть и особые об- 
разовательные потребности. 
Было установлено, что ребенок с ЗПР способен овладеть цензовой 
школьной программой, но нуждается в организации адекватных условий 
обучения. Одним из таких условий можно считать комплексное участие 
специалистов разного профиля (клиницистов, нейрофизиологов, психологов, 
педагогов) в построении образовательного маршрута для этих учеников. 
Базируясь на концепции Л.С. Выготского, мы утверждаем: 
—клиницисты 

жүктеу/скачать 1.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: