Человеком



Pdf көрінісі
бет14/46
Дата11.04.2022
өлшемі1.03 Mb.
#219823
түріМонография
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   46
Байланысты:
bodalev a5 blok
19014418.z.nd.k.zh.mys.tapsyrmalary.9, 19014418.z.nd.k.zh.mys.tapsyrmalary.9, 19014418.z.nd.k.zh.mys.tapsyrmalary.9, 19014418.z.nd.k.zh.mys.tapsyrmalary.9, 19014418.z.nd.k.zh.mys.tapsyrmalary.9, 00031269-2b00720b, Advertising in the marketing system., Presentation 4 Consumer behavior in commodity markets (1), 10-дәріс презентациясы.
Бернштейн Н. А. Новые линии развития в физиологии и их соот-
ношение с кибернетикой // Философские вопросы физиологии высшей 
нервной деятельности и психологии.


83
функциях»
 15
 для объяснения принципов, которыми руковод-
ствуется мозг при разбивке признаков объекта на существен-
ные и несущественные.
В актах восприятия, прежде всего в восприятии формы, 
и во всевозможных актах обобщения имеет место организа-
ция определяющих переменных, подобная той, которая была 
обнаружена при анализе механизмов цикличных навыковых 
актов. Это указывает на то, что и мозговому активному моде-
лированию в процессах восприятия лица и фигуры человека 
свойственна природа этих замечательных функций
 16
.
Занимаясь различными видами деятельности, человек, 
отвечая на требования каждого из них, обнаруживает то 
одни, то другие из присущих ему особенностей. Взаимодей-
ствующие люди по отношению друг к другу выступают в раз-
ных ролях (рабочий, начальник, партнер по команде, артист, 
зритель, лектор, слушатель и проч.). В связи со всем этим не 
остается постоянным значение сигнализирующих их чув-
ственных качеств для воспринимающего. На первый план 
в восприятии выступают те качества в облике, экспрессии 
и действиях воспринимаемого, которые в данных условиях 
приобретают особое значение. Так происходит потому, что 
на это качество распространяется вторичное возбуждение от 
актуализации состояний и свойств, ими сигнализируемых. 
Восприятие чувственных признаков, которые сигнализи-
руют о других особенностях, присущих воспринимаемому 
15
   Гельфанд И. М., Цетлин М. Л. О некоторых способах управления слож-
нейшими системами // Успехи математических наук. 1962. Т. 17. Вып. 1.
16
   См. с. 29 настоящей работы.


84
человеку, благодаря отрицательной индукции тормозится. 
Они как бы отодвигаются на второй план. В других условиях, 
когда восприятие прежде заторможенных чувственных при-
знаков и сигнализируемых ими внутренних свойств воспри-
нимаемого приобретает большее значение, оно растормажи-
вается, но зато тормозится восприятие признаков, бывших 
перед этим на первом плане. Образно говоря, наблюдается 
смена сторон, граней внешнего и проявляющегося в нем 
внутреннего облика человека, которые в связи с целью, пре-
следуемой воспринимающим субъектом и его состоянием, 
прежде всего попадают в поле зрения и доминируют в фор-
мирующемся у него образе этого человека.
В науке было предпринято несколько попыток экспе-
риментально изучить отмеченную особенность моделиро-
вания облика другого человека познающим его индиви-
дом. Ряд исследователей изучал этот феномен в связи со 
значением подкрепления. Ч. В. Снайдер и Ф. В. Снайдер 
записали на пластинку два голоса, которые одновременно 
читали разные предложения. Испытуемый, прослушав эту 
запись, должен был через 10 секунд воспроизвести услы-
шанное им. Показания его с целью последующей обработки 
в свою очередь записывались на магнитофонную ленту
 17

Ч. Снайдер и Ф. Снайдер нашли, что лица, участвовавшие 
в их опытах, воссоздали речь человека, восприятие голоса 
которого подкреплялось положительно, значительно 
полнее и точнее, чем речь человека, голос которого под-
17
   Snyder F. W., Snyder С. W. The eff ects of reward and punishment on auditory 
perception // J. psychol. 1956. N 41. P. 177–184/


85
креплялся отрицательно. В потоке голосов испытуемые 
воспринимали «поощряемый» голос как «фигуру» и «нака-
зываемый» голос как «фон».
Джексон, используя тахистоскоп, предлагал испытуе-
мым в течение 
1
/
3
 секунды смотреть на одно из двух изо-
бражений известных им лиц. Испытуемый называл имя 
лица, а экспериментатор указывал, правильно он опреде-
лил лицо или ошибся. И далее, в зависимости от резуль-
тата, испытуемый получал награду или же подвергался 
штрафу. После ста предъявлений одиночных изображений 
лиц испытуемому демонстрировалась в серии из 32 предъ-
явлений двуличная фигура, составленная из изображений 
лиц, которые до этого показывались независимо друг от 
друга
 18
. Испытуемые в этих опытах проявили тенденцию 
воспринимать поощряемые лица как счастливые, прият-
ные, улыбающиеся и т. п., в то время как лица, за которые 
испытуемый подвергался штрафу, часто воспринимались 
как мартышкообразные, тупые, грубые. Комментируя этот 
факт, Джексон указывает, что изменения в непроизволь-
ной оценке испытуемыми выражения одних и тех же лиц 
говорят о том, что подкрепление участвует в конструиро-
вании восприятия.
Исследования динамики «фигура–фон» в связи с харак-
тером подкрепления различных элементов предъявляемого 
сложного раздражителя, когда в качестве такового высту-
пали человеческие лица, были осуществлены также Шефе-
18
   Jackson D. N. A further examination of the role of autism in a visual fi gure-
ground relationship // J. psychol. 1954. N 38. P. 339–357.


86
ром и Мерфи
 19
 и Мессиком и Соллей
 20
. Проанализировав 
результаты своих экспериментов, они делают вывод, что под-
крепляемое лицо в подавляющем числе случаев воспринима-
ется как «фигура». Действие отрицательного подкрепления 
в их опытах не было однозначным. Оно резко различалось 
по результатам в зависимости от того, была ли это началь-
ная или конечная стадия опыта. Шефер и Мерфи пишут, что 
пороги восприятия лиц, связываемых с наказанием, варьи-
ровали от индивидуума к индивидууму в более широких 
пределах, чем пороги восприятия этими же индивидуумами 
лиц, связываемых с наградой. По утверждению указанных 
авторов, неодинаково четкое восприятие испытуемыми 
лиц, по-разному подкрепляемых, было связано и с уров-
нем развития индивидуума. В то же время в их опытах дети 
5–8 лет проявили сравнительно стойкую тенденцию вос-
принимать в двуличном изображении «поощряемое» лицо 
как «фигуру» и «наказываемое» лицо как «фон», взрослые 
такой явной тенденции не обнаружили. Вместе с тем на всех 
возрастных уровнях проявились большие индивидуальные 
различия в степени и способе воздействия на восприятие, 
или, как говорят исследователи, на структурирование испы-
туемыми действующего на них стимула, «аффекта», вызван-
ного в одних случаях поощрением, а в других — наказанием. 
Этот «аффект», как несколько раз подчеркивают названные 
19
   Schafer R., Murphy G. The role of autism in fi gure-ground relationship // 
J. exp. psychol. 1943. N 32. P. 335–343.
20
   Solley Ch., Murphy G. Development of the perceptual worm. N. Y., I960. 
P. 265–274.


87
авторы, — важная переменная в обусловливании того, что 
в воспринимаемом будет играть роль «фона» и что будет 
«фигурой».
К названным работам примыкает исследование Януша 
Рейковски, который прямо попытался выяснить влияние 
эмоционального возбуждения на восприятие человеком 
человека
 21
. Источником эмоционального возбуждения в опы-
тах Рейковски была обстановка, предшествующая экзамену. 
Испытуемые перед самым экзаменом встречались с незнако-
мым им человеком, с которым вели короткую беседу, каса-
ющуюся анкетных данных и реакций на экзаменационную 
обстановку. После окончания экзамена испытуемые сту-
денты заполняли вопросные листки, обозначая с помощью 
шкалы черты внешнего и внутреннего облика лица, встре-
ченного перед экзаменом. На следующий день испытуемые, 
пользуясь той же шкалой, оценивали другого, также совер-
шенно незнакомого им человека. Испытуемые были разде-
лены на две группы. Одна встречалась с личностью А перед 
экзаменом (экзаменационная обстановка), а с В — во время 
тестового испытания (тестовая обстановка), вторая группа 
встречалась с В перед экзаменом, а с Л — в тестовой обста-
новке.
Благодаря такой процедуре А и В получили две группы 
характеристик: характеристики, сделанные испытуемыми, 
находящимися в состоянии эмоционального возбуждения, 
и характеристики, сделанные испытуемыми, когда возбужде-
21
   Reykowski J. Stan Emocjonalnego Napizcia Aspostrzeganic Ludzi // Studia 
Psychologiezne. Warszawa, 1963. N 4. s. 153–175.


88
ние у них вообще не проявлялось или проявлялось в неболь-
шой степени. Разница между этими группами характеристик 
одних и тех же лиц указывала на влияние, какое имело эмо-
циональное возбуждение на восприятие людей.
Статистически обработанные результаты эксперимента 
позволили Рейковски выявить в восприятии других людей 
человеком, находящимся в состоянии эмоционального воз-
буждения, определенную тенденцию. Эта тенденция выра-
жается в более низкой оценке привлекательности воспри-
нимаемого лица, в оценке этого лица, как менее дружески 
расположенного, а его настроения, как более худшего. Вели-
чина перцептивной реакции была различной у разных лиц.
При всей оправданности темы исследования Рейковски 
в нем имеются неясные положения. Например, как следует 
не раскрыто, что понимается под тем состоянием, которое 
вызывает перцептивную реакцию, исследуемую в работе. 
То, что определено как состояние эмоционального возбужде-
ния, представляет собой чрезвычайно сложное явление. Оно 
включает и предэкзаменационное и послеэкзаменационное 
волнение. А последнее не может быть одинаковым у всех 
участников опыта, потому что экзамены они сдают с раз-
ным результатом. В исследовании не проверено, как влияет 
эффект первой встречи с новым знакомым на вторичное вос-
приятие его, не выявлены различия в восприятии человека 
возбужденными людьми, отличающимися друг от друга воз-
растом, полом, степенью самоконтроля, уровнем культуры 
и проч.
Обнаруженные исследователем особенности «моделиро-
вания» испытуемыми физического облика человека, впервые 


89
встреченного перед началом экзамена, и характер прогнози-
рования ими его внутреннего облика вызваны тем, что зна-
комство с этим человеком произошло в аудитории, в которой 
вот-вот должен был начаться экзамен, и этот человек вос-
принимался испытуемыми как потенциальное препятствие 
к достижению желаемого ими результата на экзамене.
Выяснению влияния «аффекта» или, если говорить точ-
нее, отношения на восприятие человека человеком, помимо 
названных работ, посвящены также работы В. Виттрайха 
и К. Готтшальдта.
В. Виттрайх сосредоточил свое внимание на выясне-
нии вопроса о связи восприятия величины и контуров тела 
человека и эмоционального отношения, которое сформиро-
вано к этому человеку у воспринимающего его субъекта
 22

Используя широко применяемую в США методику воспри-
ятия лица и фигуры человека на фоне специально созданной 
комнаты, элементы которой располагаются относительно 
друг друга непривычно для наблюдателя
 23
, Виттрайх уста-
новил факт, подтверждаемый и другими исследователями. 
В зависимости от того, в какой точке экспериментальной 
комнаты находился воспринимаемый субъект, он казался 
воспринимающему его человеку то необычно высоким, то 
низким. Однако при дальнейшем проведении опытов выяс-
22
   Wittrеiсh W. J. An investigation into the nature of aniseiconic distortion // 
Scientifi c American, I960. N 4.
23
   Ames A. Visual perception and the rotating trapezoidal window // Psychol. 
monogr. 1951, N 7; Kilpatrick F. (ed.). Explorations in transactional psychology. 
N. Y., 1961.


90
нилось, что это явление имеет место не всегда и в ряде слу-
чаев испытуемые воспринимали величину лиц и фигур пере-
двигавшихся в пространстве экспериментальной комнаты 
людей стабильно, без искажений. Но для этого нужно было, 
чтобы воспринимаемый и воспринимающий до опыта были 
связаны определенными отношениями.
Виттрайх провел через эти опыты несколько десятков 
супружеских пар, чаще это были молодожены, и получил ряд 
фактов, когда один из супругов, воспринимая свою жену (или 
мужа) на фоне экспериментальной комнаты, не замечал ника-
ких изменений в величине ее (его) лица и фигуры, но ясно 
фиксировал изменения величины лица и фигуры и искажения 
их, когда на этом же фоне он воспринимал незнакомых людей.
Далее опыты велись по другой методике. Испытуемому 
надевались на глаза специальные линзы, искажавшие внеш-
ность воспринимаемых людей таким образом, что они каза-
лись наклонившимися вперед, нижняя половина их тел 
становилась шире, воспринимаемые приобретали пирами-
доподобный вид.
Одна серия этих опытов была проведена в госпитале, 
другая среди новобранцев, которые через анисейкониче-
ские линзы должны были воспринимать в одних случаях 
своих сотоварищей, в других — своих прямых начальни-
ков. И снова были получены факты избирательного виде-
ния искажений внешности воспринимаемых. Изменения 
во внешности других солдатов отмечались сразу. Искаже-
ний же во внешности начальника новобранец не видел, или 
требовались более сильные линзы, чтобы образ восприятия 
начальника у него изменился.


91
Виттрайх считает, что феномены, выявившиеся во всех 
сериях проведенных им опытов, можно объяснить только 
отношениями, установившимися в жизни между восприни-
маемым и воспринимающим субъектами. Чувство страха по 
отношению к воспринимаемому, преклонение перед ним могут 
оказать и оказывают сильное влияние на воспринимающих 
лиц. Восприятие человека, которого испытуемые боятся, ока-
зывается не совсем таким, как у тех, кому он безразличен, и это, 
в частности, выражается у последних в меньшей устойчивости 
какого-либо одного образа воспринимаемого и легкой пере-
стройке его при изменившихся условиях восприятия.
К. Готтшальдт в своих работах также поднимает вопросы, 
связанные с восприятием и пониманием одного человека 
другим в зависимости от отношения
 24
. В описываемых им 
экспериментах применялись специально изготовленные 
фотографии, в которых силуэты заснятых на них людей 
были искажены — более или менее расширены или сужены. 
К. Готтшальдтом была обнаружена интересная особенность. 
Хотя взрослые испытуемые, глядя на себя в зеркало, имели 
возможность в серии предложенных им собственных фото-
графий выбрать фотографии с нулевым искажением, они 
тем не менее обнаружили, отыскивая наиболее «похожую 
фотографию», стойкую тенденцию к выбору более расши-
ренного или суженного изображения. По мнению исследо-
вателя, в этом факте проявляется определенное притязание 
личности.
24
    Gottschaldt К. Methodologische Perspektiven in der Ausdrucksforsc-
hung // Der Bericht über den sechszehnten internationalen Kongress. 
Amsterdam: North-Holland publishing company, 1961.


92
Далее подобные опыты были поставлены в подростковых 
классах школы. Оказалось, что положение ученика в классе 
сказывается на восприятии им собственных фотографий, 
а также на восприятии фотографий других учащихся, пре-
восходящих его, стоящих ниже его, резко отклоняющихся от 
массы или входящих в ядро класса. К. Готтшальдт утверж-
дает, что учащиеся, удовлетворяющиеся своей посредствен-
ной позицией и оценкой, даваемой им классом, выбирают 
свои фото с нулевым искажением. Их товарищи, активно 
протестующие против ущемления своей индивидуально-
сти в классе, также устойчиво склонны считать точно соот-
ветствующими друг другу свое изображение в зеркале и на 
фотографии, искажающей его в сторону расширения или 
сужения, и воспринимать ее как наиболее правильную. При 
признании превосходства соученика выявляется тенденция 
при выборе его «точной» фотографии предпочитать «широ-
кое фото», при пренебрежительном отношении к нему — 
«узкое фото».
Далее к участию в этих опытах были привлечены 10-ти 
и 16-летние мальчики и девочки, которые должны были 
выбрать наиболее точные, «самые похожие» фотографии не 
только себя, но и родителей, учителей, нейтральных взрос-
лых и одновозрастных партнеров. Выявилось, что десяти-
летние ребята рассматривали свое изображение «наивно» 
и выбирали фото с нулевым искажением. Фотографии 
матери и отца выбирались ими из тех, где изображения были 
расширены. Фото с нулевым искажением в этих случаях 
ими большей частью подчеркнуто отвергались. Совсем иные 
результаты были получены при выполнении этого же зада-


93
ния 16-летними испытуемыми. В 80 % случаев образ матери 
(или отца) выбирался ими из ряда фотографий, где искаже-
ние было равно нулю, в то время как для собственной лично-
сти устойчиво предпочитались, особенно мальчиками, более 
«широкие» образы на фотографиях.
Заключая эту часть исследования, К. Готтшальдт пишет, 
что восприятие фотопортрета (это касается и восприятия 
лица человека и его фигуры) зависело от соотношения соци-
альных позиций воспринимающего и воспринимаемого. Эта 
связь между ними с течением времени изменяется, что нахо-
дит отражение в количественных характеристиках образа 
другого, формирующегося у воспринимающего субъекта.
Несколько лет назад при исследовании учебных способ-
ностей подростка в связи с его интересами, использовав 
тахистоскопическую методику, мы получили большое число 
фактов, говорящих о зависимости полноты, яркости и пра-
вильности образа восприятия от отношения, имеющегося 
у субъекта к отражаемому им объекту
 25
. Среди объектов, 
предлагаемых испытуемым для восприятия, в наших опытах 
широко были использованы изображения людей.
Во всех этих опытах отнесение предлагаемого для вос-
приятия содержания к области действительности, к кото-
рой у школьника уже выработано устойчиво положительное 
отношение, вызывало активизацию восприятия. И, наобо-
рот, отнесение предлагаемого для восприятия содержания 
к области действительности, к которой у него уже вырабо-
25
  
См.: 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   46




©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
Сабақтың мақсаты
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
Сабақ жоспары
бағдарламасына сәйкес
бағалауға арналған
Реферат тақырыбы
жиынтық бағалауға
Қазақстан республикасы
рсетілетін қызмет
арналған тапсырмалар
сәйкес оқыту
Жалпы ережелер
білім беретін
бағалау тапсырмалары
бекіту туралы
республикасы білім
оқыту мақсаттары
жиынтық бағалаудың
қызмет стандарты
тоқсанға арналған
Қазақстан республикасының
мерзімді жоспар
Қазақстан тарихы
арналған жиынтық
болып табылады
бағалаудың тапсырмалары
арналған әдістемелік
жалпы білім
Әдістемелік кешені
нтізбелік тақырыптық
Қазақ әдебиеті
пәнінен тоқсанға
Мектепке дейінгі
Зертханалық жұмыс
республикасының білім
оқыту әдістемесі
Инклюзивті білім
туралы хабарландыру
білім берудің
Жұмыс бағдарламасы
туралы жалпы
қазақ тілінде
Қысқа мерзімді
тақырыптық жоспар
пайда болуы
пәнінен тоқсан