Білім беру жүйесіндегі дәстүр және инновация

Loading...


Дата20.09.2021
өлшемі22.09 Kb.

Білім беру жүйесіндегі дәстүр және инновация

Кәсіби-педагогикалық даярлаудың дәстүрлі жүйесінде іс-әрекетке негізделген тәсіл негізінде оқу-тәрбие процесі басты назарда болады, қатысушылар арасындағы қатынастар пән - объект ретінде құрылады, онда пән-оқытушы шектеулі жағдайда болады, оның қызметін оқу жоспары мен бағдарлама басқарады, қарым-қатынас шеңберін қатаң белгілейді. Студент объектісі белгілі бір білім көлемімен толтырылуы керек, оның рөлі ақпаратты пассивті игеру болып табылады.

Педагогикалық практиканың, жалпы бұқаралық мектептің қажеттіліктері ұзақ уақыт бойы дәстүрлі стильдегі мамандарға (пән мұғалімі) қажеттілікпен байланысты болды. Дәстүрлі жүйеде пәндік дайындық мұғалімдерді даярлау мақсаттарының иерархиясындағы түпкі мақсат болып табылады. Дәстүрлі педагогикалық білім беру жүйесінде даму проблемалары көбінесе "жетілдірумен", "сапалы жетілдірумен", "түбегейлі жаңартумен"байланысты. Барлық осы анықтамалар, сондай-ақ олардың практикалық әрекеттері білім беруді басқарудың ұйымдастырушылық моделіне де, оқу процесінің мазмұнына да, құрылымына да әсер етпейді.

Дәстүрлі оқыту екі дербес қызметтің өзара байланысы ретінде құрылды: оқытушының оқыту қызметі және студенттердің оқу-танымдық қызметі; студенттер басқару объектісі ретінде, оқытушы жоспарларының орындаушылары ретінде әрекет етеді.

Оқытудың мақсаты пәндік білімді игеру болып табылады, көшбасшылық стилінде Ақпараттық-бақылау функциясы басым, авторитарлық-директивалық, репрессивті, студенттердің бастамасы басылады, олардың жеке тәжірибесі ескерілмейді, оқу-танымдық іс - әрекетті үлгілі іс-әрекеттермен ұйымдастырудың репродуктивті сипаты басым болады, бұл іс-әрекеттің атқарушы жағын игеруге ықпал етеді, семантикалық және мақсат қоюынан асып түседі. Оқытудың өзара әрекеттесуінің жетекші және жалғыз формасы-еліктеу, еліктеу, үлгіні ұстану, Әлеуметтік және тұлғааралық өзара әрекеттестіктің біркелкілігі, сыртқы бақылау мен нәтижені бағалау басым, мұның бәрі танымдық мотивтердің спектрін тарылтады, кең танымдық мотивация жоқ.

Педагогикалық білімге жаңа көзқарастардың дамуы теория мен практикада басталды. Іс жүзінде өзгеру процестері "жоғарыдан" және "төменнен"басталды. "Жоғарыдан" қозғалыс 1989, 1993 жылдары педвуздардың жаңа оқу жоспарларын енгізумен байланысты болды, жаңа оқу жоспарларына сәйкес ЖОО-лар оқу жылдары бойынша пәндерді өз бетінше өту мүмкіндігін алды. Бұл " демократиялық Бостандық "кафедралар мен факультеттерде қатты толқып," төменнен "педагогикалық университеттерде жаппай инновациялық шығармашылықтың бір түрін тудырды, оны көбінесе"жаңашыл мұғалімдер" қозғалысы қоздырды. Инновациялық қозғалыстың бірнеше деңгейлері пайда болды: ұйымдастырушылық, мазмұнды, әдістемелік. Педагогика және психология кафедрасының меңгерушілерінің Бүкілресейлік кездесулерінің сипаты да өзгерді (автор меңгеруші ретінде. кафедра бірнеше рет осындай жиналыстарға қатысты) директивалық және ақпараттық жиналыстардан пікірталас, шығармашылық, диалогтық сипатқа ие бола бастады, ОӘБ қызметі ынталандырылды, жалпы түсіну, әзірлеу, талқылау және іске асыру үшін пән пайда болды - бұл психологиялық-педагогикалық блоктың құрылымы мен мазмұны. Егер бұрын психологиялық-педагогикалық пәндердің көлемі 10%-дан аспаса, онда 1993 жылдан бастап қолданыстағы оқу жоспарларында олардың көлемі жиынтығында 20% - дан асты, алайда жаңа мемлекеттік стандарттар енгізілгеннен кейін (1997) психологиялық-педагогикалық пәндер блогы тағы да айтарлықтай қысқарды.

Қазіргі жағдайдағы инновациялық белсенділік жоғары педагогикалық білім беруді түрлендірудің мазмұнды және ұйымдастырушылық-құрылымдық бағыттарын тұжырымдамалық дамытумен байланысты. Бұл процестердің негізі соңғы үш онжылдықта қарқынды дамып келе жатқан педагогикалық білім беру теориясы болды (А.А. Абдуллина, Е. В. Бондаревская, В. И. Загвязинский. В. С. Ильин, Н.М. Кан-Калик, В. А. Сластенин және басқа да).

Педагогикалық білім беруді дамытудың заманауи инновациялық бағыттарының ішінде жеке инновациялар теориясын, тұлғаға бағытталған білім беруді; білім берудің ұйымдастырушылық-құрылымдық моделін, көп деңгейлі білім беру жүйесін дамытуды бөліп көрсетуге болады.

Соңғы онжылдықтарда к. Ангеловский, М.в. Кларин, в.Я. Ляудис, м.н. Поташник, С. Д. Поляков, т. и. Шамова, О. Т. Хомерика, Н. Р. Юсуфбекова, н. с. Бургин, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, П. С. Подымова, В. А. Сластенин және т. б. еңбектерінде педагогикалық инноватиканың теориялық негіздері белсенді дамуда. университетте Оқу процесінде болашақ мұғалімнің инновациялық әлеуетінің қалыптасуы мен дамуы осы мақала авторының ғылыми зерттеу пәні болып табылады.

Жеке тұлғаға бағытталған білім беру тұжырымдамасы мәдени-тарихи және қызмет тәсілдеріне негізделген (л.с. Выготский, А. А. Леонтьев, д. Б. Эльконин. Және бүгінгі күні жалпы әдіснамалық тұрғыдан әзірлеушілер бар: В. В. Сериков, в.г. Цукерман, в. п. Зинченко, Л. Н. Куликова; ұйымдастырушылық және басқарушылық деңгейде м. н. Костикова, В. А. Болотов. Бұл тұжырымдаманың жетекші идеяларының бірі педагогикалық білім берудегі пәндік дайындықтың рөлі мен орнын қайта қарастыру болып табылады: басты мақсат ретінде пәнді иеленуден оқушының даму құралы ретінде оқыту пәнін иеленуге аударылады.

Бұл тұжырымдаманың тағы бір идеясы білім беру процесі (өзіндік оқу қызметі), сондай-ақ болашақ мұғалімнің жеке педагогикалық позициясы қалыптасатын оның түсінігі мен зерттеу жұмысы біртұтас тұтасатын оқу формаларын құрумен байланысты. Бұл тәсілдің негізгі ережелері келесі дәйектілікпен анықталады: тұлға-өзі үшін және "басқалар" үшін басты құндылық, білім беру-бұл арнайы бағытталған тұтас педагогикалық процесс барысында жүзеге асырылатын жеке тұлғаны қайта құру; мұндай білімнің негізгі нәтижесі білім, білік, дағды емес, жеке өсу, эмпатикалық өзара әрекеттесу және жоғары әлеуметтік бағытталған жеке өнімділік қабілеті. Студенттер тұратын жастардың жасы табиғи және әлеуметтік себептерге байланысты қарқынды өзін-өзі тану үшін сезімтал, ең алдымен барлық жеке және әлеуметтік рөлдерге бағытталған Өзін-өзі анықтау. Осыған байланысты, жоғары білім беру процесінде жаңа білім мен әлеуметтік тәжірибені "ендіру" ғана емес, оның жеке қалыптасуы - өзінің өмір стратегиясына сәйкес өзін-өзі тәрбиелеу (Л. Н.Куликова). Өмірлік перспективаларды жүзеге асыру үшін адам білім беру процесінің мүмкіндіктерін қолдана отырып, саналы түрде "өзін-өзі тәрбиелейді".

Бұл тұжырымдаманың келесі идеясы педагогикалық субъективтіліктің дамуымен байланысты: студент "оқушы", "оқушы", "оқушы"позицияларынан өтеді.

Егер біз университетті "оқу орны мен уақыты ретінде емес, ұлдар мен қыздардың (д.Б. Эльконин) өсу кеңістігі ретінде қарастыратын болсақ, онда бұл білім беру процесінің барлық субъектілерінің: студенттер мен мұғалімдердің шығармашылық өзін-өзі дамытуын оятудың теңдесі жоқ мүмкіндіктеріне ие студенттердің жеке өзін-өзі дамытуын жандандыруға бағытталған ЖОО-ның Педагогикалық процесі.

Оқытушылардың қызметі де өзгереді: студенттердің педагогикалық қабілеттерін қалыптастыру мақсатында бірлескен қызметті ұйымдастыратын" шебердің "жұмысы арқылы педагогикалық технологиялар туралы білімнің" аудармашысынан "болашақ кәсіби қызметін жобалайтын студентпен бірге" консультанттар " позициясына. Осыған байланысты интегративті оқыту технологияларын іздеу өзекті мәселеге айналуда. Біздің ойымызша, қазіргі жағдайда проективтік оқыту ең өнімді болып табылады, оны әзірлеумен г. н. Прозументованың басшылығымен Сібір, Қиыр Шығыс және Солтүстік РАО (Томск) білім беру институтының білім беру және тәрбиелеудегі инновациялық процестерді жобалау бөлімі айналысады, сондай - ақ бірлескен өнімді қызмет технологиясы, оны әзірлеумен в. Я. Ляудис жетекшілігімен ММУ ғалымдары айналысады; сонымен қатар, жоғары мектеп педагогикасында психологиялық-педагогикалық блоктың пәндерін оқыту технологияларын тұжырымдамалық негізде қарқынды іздестіру жүргізілуде .

Педагогикалық білім беруді жүзеге асырудың ұйымдастырушылық және құрылымдық модельдері туралы келесі тұжырымдама: моно деңгейлі, көп сатылы және көп деңгейлі педагогикалық жоғары оқу орындарының (А. и.Панарин, В. С. Ямпольский, а. п. Тряпицын, т. и. Тальникова, м. н. Костикова) авторлық ұжымы дайындады. Бұл модельдердің әрқайсысы өзіндік шығу тегі бар және белгілі бір әлеуметтік-мәдени және экономикалық жағдайға байланысты Тәуелсіз тұтас білім беру жүйесі ретінде қарастырылды.

Моно деңгей жүйесі-бұл тар мамандарды дайындайтын дәстүрлі жоғары білім беру жүйесі, ол қатал, оқу процесінде оқу нұсқасын таңдауға мүмкіндік жоқ. 1997 жылы Моно-деңгейлі білім берудің мемлекеттік стандарттарын енгізу өзгермелі бөлікті қарастырады, бірақ бұл жүйе жеке таңдау мүмкіндігін шектейді.



Көпсатылы жүйеде арнаулы орта білім негізінде жоғары білім алу үшін мүмкіндіктер жасалған," түйіндес " оқу жоспарлары әзірленген. Бұл жүйе икемді, алайда үшінші курсқа іріктеуді қалай қамтамасыз ету керек, Оқуды қаржыландыру үшін қандай қаражат қажет, бірінші деңгейдегі білім сапасына күмән келтіреді, студенттер педколледждер мен педколледждерде алады.

Достарыңызбен бөлісу:
Loading...




©melimde.com 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
Сабақтың мақсаты
бойынша жиынтық
Сабақ тақырыбы
жиынтық бағалау
ғылым министрлігі
рсетілетін қызмет
Жалпы ережелер
тоқсан бойынша
қызмет стандарты
бекіту туралы
бағалауға арналған
Сабақ жоспары
Әдістемелік кешені
Қазақстан республикасы
тоқсанға арналған
жиынтық бағалаудың
туралы хабарландыру
жиынтық бағалауға
арналған жиынтық
бағалау тапсырмалары
арналған тапсырмалар
білім беретін
республикасы білім
Қазақстан республикасының
бағалаудың тапсырмалары
мерзімді жоспар
Қазақстан тарихы
пәнінен тоқсанға
Жұмыс бағдарламасы
арналған әдістемелік
біліктілік талаптары
әкімінің аппараты
Қазақ әдебиеті
туралы анықтама
Мектепке дейінгі
мамандығына арналған
нтізбелік тақырыптық
қойылатын жалпы
жалпы біліктілік
Конкурс туралы
мемлекеттік әкімшілік
болып табылады
оқыту әдістемесі
жалпы конкурс
Реферат тақырыбы
қатысушыларға қойылатын
Қазақстан облысы
әдістемелік ұсыныстар
әдістемелік кешені
тақырыптық жоспар

Loading...