Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. Т. 10. №1(34)


TRAINING SIMULATORS IN THE PROFESSIONAL



Pdf көрінісі
бет5/6
Дата24.12.2021
өлшемі379.67 Kb.
#148138
1   2   3   4   5   6
Байланысты:
uchebnye-simulyatory-v-sisteme-professionalnogo-obrazovaniya-pedagogicheskiy-aspekt (1)
Емтихан сұрақтары ОБП ИНФ-20-1М, 9лекция
TRAINING SIMULATORS IN THE PROFESSIONAL ...


ГРНТИ: 140000. Народное образование. Педагогика; ВАК: 130001; 130002; 130008

111


Азимут научных исследований: педагогика и психология. 

2021. Т. 10. № 1(34) p-ISSN: 2309-1754; e-ISSN: 2712-8474

необходимо  на  этапе  формирования  готовности  к  си-

стемной оценке ситуации, прогнозирования результатов 

деятельности, при формировании клинического мышле-

ния. Креативный способ решения учебной задачи пред-

полагает  поиск  нетривиального  решения,  что  способ-

ствует пониманию профессиональных функций, станов-

лению  модели  поведения  в  изменяющихся  условиях  и 

развитию творческого мышления. Выполнение системы 

учебных заданий в моделируемой среде следует рассма-

тривать как определенный уровень готовности обучаю-

щихся к решению профессиональных задач.

В  процессе  применения  учебных  тренажеров  и  си-

муляторов актуальное значение приобретают методы и 

приемы обучения, обеспечивающие личностную и про-

фессиональную само регуляцию. К данной группе мето-

дов следует отнести методы средового и виртуального 

обучения. Методы средового обучения ориентированы 

на отработку базовых манипуляций, усвоение алгоритма 

и последовательности действий в конкретных ситуаци-

ях как в реальной, так и в виртуальной среде. Процесс 

создания ситуационных моделей в реальной среде осу-

ществляется за счет активного использования учебных 

стендов,  муляжей,  компьютеризированных  манекенов, 

роботов-ассистентов  и  т.д.  Использование  методов 

средового  обучения  в  виртуальной  среде  предполага-

ет  использование  специализированного  программного 

обеспечения,  позволяющего  визуально  имитировать 

ситуационные  модели.  Следует  заметить,  что  исполь-

зование  методов  средового  и  виртуального  обучения 

ориентировано на формирование готовности специали-

ста к управлению ситуацией (принятие решения), к по-

ниманию ситуации (объяснение и пояснение происходя-

щих процессов), к прогнозированию профессиональной 

ситуации  (описание  исхода).  Использование  учебных 

тренажеров и симуляторов позволяет организовать бо-

лее эффективно процесс диагностики и тестирования, за 

счет использования ситуационных моделей с заданными 

параметрами. 

Использования учебных тренажеров и симуляторов 

в  обучении  предполагает  различные  уровни  взаимо-

действия  пользователя  с  учебной  средой:  пассивный 

уровень,  уровень  активной  деятельности,  уровень  ис-

следовательской  деятельности.  Пассивный  уровень 

взаимодействия  предполагает  однозначное  место  рас-

положения пользователя в учебной среде, как правило, 

в  статичном  положении,  при  котором  угол  обзора  не 

изменяется. Деятельность обучающихся сводится к на-

блюдению  ситуации,  фиксации  свойств  и  исходов,  на 

основе которых принимается решение, формулируются 

необходимые выводы. В условиях активного взаимодей-

ствия с учебной средой пользователь получает обратный 

отклик  на  свои  действия.  Деятельность  обучающихся 

сводится к выполнению определенных действий, анали-

зу результатов действий, прогнозированию возможных 

результатов, поиску оптимального набора действий. На 

уровне организации исследовательской деятельности у 

обучающихся появляется возможность изменять исход-

ные  данные,  изменять  место  расположения,  изменять 

свойства и параметры учебной среды. Деятельность обу-

чающихся носит экспериментальный характер. Уровень 

взаимодействия с элементами учебной среды и степень 

реалистичности от визуальной метафоры до реального 

воплощения  определяют  ключевое  свойство  учебной 

среды - иммерсивность [20, 21]. Иммерсивность среды 

и уровень взаимодействия с объектами среды позволяют 

определить  формы  организации  деятельности  обучаю-

щихся: виртуальный практикум, виртуальный экспери-

мент, виртуальная производственная практика.

Следует  заметить,  что  использование  учебных  тре-

нажеров  и  симуляторов  в  процессе  обучения  не  пред-

полагает  создание  условий  для  формирования  полно-

ценного практического опыта, который формируется в 

условиях  производственной  практики.  Опыт,  приобре-

тенный  в  условиях  симуляционного  обучения,  не  спо-

собствует формированию полноценных положительных 

или  отрицательных  стимулов,  необходимых  для  про-

фессионального  становления.  Данный  опыт  помогает 

будущему специалисту интерпретировать реальные про-

фессиональные ситуации, ориентироваться в принятии 

решений,  сформировать  уверенность  в  принимаемых 

решениях на начальных этапах профессиональной дея-

тельности. 

Использование  учебных  тренажеров  и  симулято-

ров в системе профессиональной подготовки, в первую 

очередь,  ориентировано  на  формирование  отдельных 

практических умений, доведения до автоматизации от-

дельных процедур деятельности, создание условий для 

профессиональной  саморегуляции.  Следует  заметить, 

что использование учебных тренажеров и симуляторов 

целесообразно  использовать  при  организации  диагно-

стических  и  аттестационных  процедур  в  условиях  ис-

пользования  дистанционных  технологий  и  реализации 

электронной формы обучения. 



Выводы  исследования  и  перспективы  дальнейших 

изысканий  данного  направления.  Профессиональная 

подготовка  специалистов  с  использованием  учебных 

тренажеров  и  симуляторов  ориентирована  на  реализа-

цию  практико-ориентированного  обучения,  внедрение 

личностно-ориентированной  модели  обучения.  Цель 

использования  учебных  тренажеров  и  симуляторов  за-

ключается в создании условий для формирования про-

фессиональной  саморегуляции  будущего  специалиста, 

что  является  необходимым  в  современных  условиях 

подготовки.  Методы  средового  и  виртуального  обу-

чения  направлены  на  формирование  и  автоматизацию 

практических  умений,  связанных  с  пониманием  и  ус-

воением  производственных  процедур,  с  принятием  ре-

шений  в  условиях  реализации  производственного  про-

цесса.  Диагностика  практических  умений  в  условиях 

использования  ситуационной  модели  позволяет  более 

эффективно выявить объективный уровень подготовки 

обучающихся. 

В рамках работы выделены цели и задачи использо-

вания  учебных  тренажеров  и  симуляторов,  обобщен  и 

систематизирован  опыт  использования  учебных  трена-

жеров и симуляторов в системе профессиональной под-

готовки,  актуализированы дидактические возможности 

применения данных средств в обучении, конкретизиро-

вана область применения методов средового и виртуаль-

ного обучения при подготовке специалистов. В резуль-

тате: определена классификация учебных задач; охарак-

теризована система учебных заданий, выполнение кото-

рых,  способствует  формированию  предметного  содер-

жания  и  готовности  к  выполнению  профессиональных 

функций; определены способы решения учебных задач 

и уровни активности обучающихся в условиях исполь-

зования учебных тренажеров и симуляторов.

Дальнейшая работа будет направлена на разработку 

симуляторов и исследование области применения мето-

дов средового и виртуального обучения при подготов-

ке будущих учителей в условиях удаленного обучения. 

Проектирование методической системы обучения с опо-

рой на использование учебных тренажеров и симулято-

ров в системе профессиональной подготовки педагогов 

следует рассматривать как стратегию развития данного 

направления научной работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.  Золин И.Е. Актуальные проблемы профессиональной подготов-

ки специалистов и качество образования // Вестник Нижегородского 

университета им. Н.И.Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2019. 

№2 (54). С.112-119 

2.  Дудырев Ф.Ф., Максименкова О.В. Симуляторы и тренажеры 

в профессиональном образовании. // Вопросы образования. № 3. 2020. 

С.255-276

3.  Жуков И.А. Интеграция технологий виртуальной реальности 

и виртуальных учебных стендов // Наука и образование сегодня. 2017. 

№1 (12). С.20-22

4.  Комиссарова  С.А.,  Клеветова  Т.В.  Имитационно-модели-

рующие  технологии  в  условиях  реализации  практико-ориентирован-

ной  подготовки  магистров  направления  «Педагогическое  образова-

ЖИГАЛОВА Ольга Павловна 





Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6




©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
Сабақтың мақсаты
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
рсетілетін қызмет
бағалауға арналған
Сабақ жоспары
Жалпы ережелер
Қазақстан республикасы
қызмет стандарты
бекіту туралы
жиынтық бағалауға
жиынтық бағалаудың
республикасы білім
тоқсанға арналған
бағалау тапсырмалары
Қазақстан республикасының
арналған тапсырмалар
Реферат тақырыбы
білім беретін
арналған жиынтық
бағдарламасына сәйкес
Әдістемелік кешені
болып табылады
мерзімді жоспар
бағалаудың тапсырмалары
туралы хабарландыру
Қазақстан тарихы
сәйкес оқыту
пәнінен тоқсанға
арналған әдістемелік
республикасының білім
Қазақ әдебиеті
оқыту мақсаттары
Мектепке дейінгі
нтізбелік тақырыптық
қазақ тілінде
Жұмыс бағдарламасы
жалпы білім
оқыту әдістемесі
білім берудің
Республикасы білім
әдістемелік ұсыныстар
Инклюзивті білім
пәнінен тоқсан
туралы анықтама
тақырыптық жоспар
Қысқа мерзімді