Амандықова Наргиз Практикалық әдістер

жүктеу/скачать 31.07 Kb.

бет	2/5
Дата	03.01.2023
өлшемі	31.07 Kb.
	#405702

1 2 3 4 5

Байланысты:
срс акад.шет тил
11 сыны тжб

Студенттердің қатысуы
Малкольм Гладвелл «Шетелдіктер» (2008) кітабында «Жолбарыстардың медициналық қалпақтары» деп аталатын канадалық жасөспірімдер хоккей лигасы командасының жиырма бес мүшесі туралы деректер. Соның ішінде бойы, салмағы, туған күні, орны және т.б. берілген. Содан кейін ол оқырманды әдеттен тыс ерекшеліктер үшін деректерді қарауға шақырады. Деректер көрсетілмейінше аз адамдар байқайтын деректердің тамаша ерекшелігі - бұл жиырма бес ойыншы ішінде сегізі қаңтарда, тағы алтауы ақпан немесе наурызда дүниеге келген. Лигалар жас топтары бойынша ұйымдастырылады, ал бір күнтізбелік жылда туғандар бірге ойнайды. Балалар бәсекелес лигаларда хоккей ойнай бастағанда, жылдың басында туылғандар қалғандарынан сәл күштірек, жылдамырақ және үлкенірек, сондықтан командаға кіру мүмкіндігі жоғары болады. Нәтижесінде, олар мұзда көбірек уақыт алады және сонымен қатар көп жаттықтырушы жұмысына ие болуы мүмкін. Уақыт өте келе бұл маңызды артықшылыққа айналады. Сол әсерлер басқа спорт түрлерінде де байқалды - жас топтарын бөлу үшін пайдаланылған күннен бұрын туғандар ең жоғары деңгейде ойнайды. Бұл «Матфей әсері» (Станович, 1986) деп аталды: «бар болғандардың бәрі көбірек беріледі және олар молшылыққа ие болады, ал ештеңесі жоқтар тіпті қолындағы нәрселерінен де айырылады» (Мат. 25:29), жаңа түзетілген стандартты нұсқа. Неге маңызды? Өйткені біз сыныпта күн сайын дәл осындай әсерді жасаймыз. Әрбір дерлік сыныпта кейбір оқушылар мұғалімге жаңа ғана қойған сұраққа жауабы бар екенін көрсетуге тырысып, иықтарын түсіре жаздады. Дегенмен, бір сыныпта басқа оқушылар көзден таса болып, шақыртудан аулақ болуға тырысады. Бір мұғалім өз сыныбын былай сипаттады: «Мен ойланбастан сабақ берген жабық сұрақ-жауап стиліне көңілім толмай, дұрыс жауаптарды қабылдауға жалқау болдым. Кейде тіпті ешқайсымыз да көп жұмыс жасамауымыз үшін сыныппен үнсіз араласамыз... Олар да, мен де сұрақ-жауап бірқалыпты өтпесе, мен сұрақты өзгертетінімді, оған өзім жауап беретінімді немесе жауаптарды тек «қабілетті оқушылардан» іздейтінімді білдік. Сырттан келген бақылаушы менің сабақтарымда шағын пікірталас тобы көптеген ұйқышыл көрермендер қоршап алғаннын көрген кезде (әлі де бар ма?)деген сұрақтар болды. Сыныпқа жоғары қатысу атмосферасы оқушылардың жұмысына айтарлықтай әсер етеді. Жеті сыныптық төртінші сыныбына 191 оқушысына «Бірге ойланыңыз»атты (Daw, Mercer, & Wegerif, Wegerif, WEGERIF, 2000), оған мұғалімдерге он екі сабақ жоспары берілді, Тіл ғылым мен математиканы рефлексия құралы ретінде жеке-жеке және басқа қатысушылармен бірлесе отырып зерттеу жүргізілді. Зерттеушілер бұл студенттердің мұғалімдер әзірлеген өлшемдер мен стандартталған ғылым жетістіктері сынақтары бойынша ұқсас мектептердегі бақылаудан асып түсетінін анықтады (Mercer, Dawes, Wegerif, & Sams, 2004). Бір қызығы, бұл студенттер тек кеңістіктік интеллект сынағы болып табылатын прогрессивті Ворон матрицалары бойынша сынақтардан асып түсті. Қызықты сынып талқылауы сізді шынымен де ақылды етеді. Сонымен, мұғалімдер студенттерге қатысу-қатыспауды таңдауға рұқсат бергенде, мысалы, олардың жауабы бар екенін көрсету үшін қолдарын көтеруге мүмкіндік беру арқылы, олар іс жүзінде жетістіктер арасындағы айырмашылықты кеңейтеді, өйткені қатысушылар ақылдырақ болады, ал қатысудан қашатындар қабілеттерін арттыру мүмкіндіктерінен бас тартады. Сондықтан көптеген мұғалімдер қазір өз сыныптарында «сұрақ қоюдан басқа қол көтермеу» ережесін қолданады (Лихи, Лион, Томпсон және Уильям, 2005). Мұғалім сұрақ қояды, содан кейін кездейсоқ оқушыны таңдайды. Бір орта мектеп мұғалімі бұл әдісті «поза-кідірту-секіріс-секіру» деп сипаттайды. Ол сұрақ қояды, кем дегенде бес секунд үзіліс жасайды (кейде уақытты санау үшін «бір, екі, үш, төрт, тағы біраз күту керек» деп міңгірлейді), жауап алу үшін кездейсоқ бір оқушыны түртеді. Содан кейін сол студенттің жауабын басқа студентке қайта кездейсоқ түрде қайталап, «бұл жауап туралы не ойлайсыз?» деп айтады. Кейбір мұғалімдер студенттерді ешбір көмексіз кездейсоқ таңдай алатынын айтады, бірақ мұғалімдердің көпшілігі мұны түсінеді, олар пікірталасты аяқтауға асыққанда, сыныпты жалғастыру үшін олар жақсы жауап алу үшін әдеттегі күдіктілердің біріне жүгінеді. Сондықтан көптеген мұғалімдер рандомизация құрылғысының қандай да бір түрін пайдалануды пайдалы деп тапты. Бұлардың мысалдарын Интернеттен жүктеп алуға болады және рандомизация процедуралары жиі интерактивті тақталармен бірге жеткізілетін бағдарламалық құралда қамтылған. Қазір тіпті iphone-ға арналған қолданбалар бар, онда студенттердің атын енгізіп, содан кейін оларды кездейсоқ түрде салуға болады. Дегенмен, студенттердің аты-жөні жазылған таяқшалары бар стақан (немесе жаратылыстану пәні мұғалімдері үшін тіл ұстағышы) бұл жұмысты жақсы атқарады. таяқшалар да әлдеқайда икемді; бір мұғалім зейінсіз оқушыларды қосымша он таяқша және оларды стаканға атын жазып жазалады. Егер мұғалім таяқшаларды таңдауды бұрмалап жатыр деген алаңдаушылық туындаса, көптеген мұғалімдер бұл мәселені оқушыға бір стақан таяқшаны бір күндік «таңдаушы» ретінде беру арқылы шешеді. Таяқша таяқшаларының басты артықшылығы да кемшілігі болуы мүмкін. Жақында жауап берген студенттер тапсырманы жалғастыру керектігін білетініне көз жеткізу үшін таяқшаларды ауыстыру маңызды, бірақ мұғалім барлық студенттердің жауап беру кезегі болатынына кепілдік бере алмайды. Бұны айналып өтудің бір жолы – таңдалған таяқтарды стақаннан шығармай, сұраққа жауап берген оқушылар орынсыз болып көрінгенде, оларды ауыстыру. Студенттерді кездейсоқ іріктеу «аудитория келісіміндегі» түбегейлі өзгеріс болып табылады (Brousseau, 1984) және қатысу міндетті емес сабақтарға үйренген көптеген студенттерді құптамайды. Мұғалімдердің көпшілігі кездейсоқ қоңыраудың сабаққа қатысуға дағдыланбаған студенттерге соққы болатынын түсінеді. Дегенмен, кездейсоқ таңдауға көшу үнемі қатысатын студенттерге ұнамауы мүмкін. Кейбіреулер үшін бұл мұғалімге жауаптың бар екенін көрсете алмайтындығынан. Бұл мәселені шешудің бір жолы екі оқушыдан сұраққа кездейсоқ жауап беруін сұрау, ал үшінші жауап үшін сыныптың қалған мүшелерінен басқа біреуде қосатын нәрсе бар ма деп сұраңыз. Алдымен сұрақты қойып, сосын жауап беретін оқушыны немесе студенттерді таңдау да маңызды. Мұны керісінше жасау таңдалған студенттен басқа барлығының назар аударудың қажеті жоқ екенін білуін қамтамасыз етеді. Басқа студенттер үшін кездейсоқ сұрақ қою қажет емес, өйткені олар сұрақтар қойылған кезде бақылауға қабілетсіз. Бір сыныпта мұғалімдері әр сұраққа қолдарын көтеріп жауап береді деп ойлаған үш оқушы мұғалім қарамай тұрғанда шыныдан сусын таяқшаларын алып жатқан. Бұл анықталған кезде, олар жауап алған кезде ғана қолдарын көтеретінін көрсетті және бұл көбінесе орын алды. Дегенмен, олар жауап бермеген кезде жауап беруді сұрау мүмкіндігі олардың жоғары нәтижелі студенттер ретіндегі имиджіне қауіп төндіретінін анықтады және олар жауабын білмейтін сұрақ сезім соншалықты күшті болғандықтан, олар сұрақтарға жауап беру қаупі бар(Barry & Hardy, 2010). Мұғалімдер студенттерді кездейсоқ шақырғанда – Даг Лемов (2010) «суық қоңыраулар» деп атайды – көптеген студенттер әлі де «білмеймін» деп жауап беріп, қатысуға қарсы болады. Мұғалімнің бұған қалай жауап беретіні маңызды. Кейбір мұғалімдер мұны қабылдап, басқа студентке сол сұрақты қоюға көшеді, бірақ бұл студентке бас тартуға мүмкіндік береді. «Сұрақ қоюдан басқа қолды көтермеу» ережесін қабылдау арқылы мұғалім барлық оқушыларды сабаққа тарту керек дегенді білдірді. Дегенмен студент оқуды қаламайтынын айтты, ал мұғалім өз кезегінде мұны қабылдады. Басқаша айтқанда, оқушы мұғалімнің сыныптағы жағдайды өзгерту әрекетіне сәтті қарсы тұрды. Мұғалім үшін ең жақсы жауап «Жарайды, мен сізге қайта келемін» деп айту, содан кейін айналып өту. Сабақ жүргізіп, сұраққа бірнеше жауап алыңыз, содан кейін мұғалім бастапқы оқушыға қайта оралып: «Сізге осы жауаптардың қайсысы көбірек ұнайды?» дейді. Басқа студенттер бір дұрыс жауап бергенде де, бастапқы жауапқа қайта оралу пайдалы. Бастапқы оқушы оны дұрыс жауапты қайталауға мәжбүрлейді, өйткені бұл сыныптың сәтсіздіктері жоқ екенін көрсетеді (Лемов, 2010). Көбіне оқушылар «білмеймін» деп айтады, білмегендіктен емес, ойлануға шамасы келмейтіндіктен. Бірде Генри Форд біз ойлау қиын екенін білеміз, өйткені адамдар одан аулақ болу үшін ұзаққа барады. Мұғалім алдымен оқушының реакциясының себебі осы екеніне сенімді болуы керек, бірақ мұндай жағдайларда Хеллин Кин мұғалімдерге: «Жарайды, бірақ егер сіз білсеңіз, не айтар едіңіз?» деп сұрауды ұсынады. Студенттерге ілініп қалудан сақтайтын басқа мүмкіндіктер студенттерге «досына қоңырау шалуға» немесе бірнеше таңдау сұрақтары бойынша «аудиторияға қоюға» немесе екі қате жауап жойылатын елу-елу ауысуды сұрауға мүмкіндік береді. Бұл стратегиялардың барлығы өз күшін сабаққа қатысу міндетті емес екендігінен алады, тіпті оқушы қарсылық көрсеткенде де, мұғалім оқушыны сабаққа тартудың жолдарын іздейді.

жүктеу/скачать 31.07 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:

1 2 3 4 5