Амандықова Наргиз Практикалық әдістер
жүктеу/скачать 31.07 Kb.
|
срс акад.шет тил
11 сыны тжб
|
137-150 Амандықова Наргиз Практикалық әдістер Мұғалім жетекшілік ететін сыныпта талқылау – оқытудың жан-жақты әдістерінің бірі. Бұл әдетте зерттеушілер бастама-жауап-бағалау (i-r-e) деп аталатын модельге сәйкес келеді. (мысалы, mehan, 1979): Мұғалім сұрақ қояды, сұраққа жауап беру үшін студентті таңдайды, содан кейін студенттің жауабына әдетте өз жауабынан жауап береді. Бұл-оқушының айтқанын бағалау түрі. Бұл өзара әрекеттесулерде мұғалім-әңгімелесу басым болатыны анық, бірақ мұғалім мен оқушының сөйлесуінің салыстырмалы арақатынасында елдер арасында айтарлықтай айырмашылықтар бар. Американдық мұғалімдер өнімділігі жоғары елдердегі мұғалімдерге қарағанда аз сөйлейтін сияқты. Мысалы, 1999 жылы Тimss видео зерттеуі АҚШ-тың орта мектебінің математика сабақтарында әрбір оқушы сөзіне сегіз мұғалім сөзі бар екенін көрсетті. Гонконгта (Жапония) бұл сандар тиісінше он үш және он алты болды (Hiebert Et Al., 2003). Осылайша, көптеген адамдар американдық мұғалімдер тым көп сөйлейді деп есептесе де, олар жоғары жетістіктері бар елдердегі мұғалімдерге қарағанда аз сөйлейді. Студенттердің қаншалықты білім алатыны әңгімелер санына емес, сапаға байланысты болатын сияқты. Бастауыш мектеп сыныптарын кеңірек зерттеудің бір бөлігі ретінде Тед Руг және оның әріптестері мұғалімнің жазған 1000 сұрағын талдады. Мысалы, "барлық сұрақтарды кім аяқтады?" немесе "кітаптарың бар ма?" сияқты сұрақтардың жартысынан көбі (57 пайызы) басқару сұрақтары болды Осы сияқты сұрақтардың тағы үштен бір бөлігі бұрын берілген ақпаратты еске түсіруді ғана талап еттеді. Мысалы «жәндіктің неше аяғы бар?» Мұғалімдер қойған сұрақтардың тек 8 пайызы ғана оқушылардан «құс неге жәндік емес?» деген сияқты талдауды, қорытынды жасауды немесе жалпылауды талап етті. Осы сыныптардағы мұғалімдер қойған сұрақтардың 10 пайыздан азы кез келген жаңа оқуға әкелді. Қалғандары оқушылардың бұрыннан білетінін немесе сыныпты басқару туралы білетіндерін қайталады. Бұл мәселені шешу оқушылардың оқуын жақсартудың айқын жолы сияқты. Менің ойымша, сабақта сұрақ қоюдың тек екі жақсы себебі бар: сізді ойландыру және мұғалімге әрі қарай не істеу керектігі туралы ақпарат беру. Бірінші мысал ретінде алтыншы сынып мұғалімі сыныптан « үшбұрыштың екі тік бұрышы болуы мүмкін бе?» деп сұрады және оқушылар өз жауаптарын топта талқылады. Бір топта бір оқушы шын мәнінде ұзын, жіңішке үшбұрышты тұрғыза аламын деп сенді, өйткені ол біреудің оған параллель түзулердің шексіздікте жинақталатынын айтқанын есіне алды. Топтағы тағы бір оқушы үшбұрыштың ішкі бұрыштарының қосындысы 180° болуы керек екенін білді және екі тік бұрышқа ие болу арқылы сол қосындыға жеткенін түсінді, сондықтан ол «0° бұрыш болуы мүмкін бе» деп ойлады. Топтағы қыз бір бұрышты солтүстік полюске, ал қалған екеуін экваторға қоюға рұқсат етілсе, үш тік бұрышы бар үшбұрыш жасай алатынына сенімді болды.( Алғашқы екі оқушы бұл дұрыс емес үшбұрыш деп, шығарылды). Бұл сұрақ жабық болып көрінгенімен, оған жауап беру бұл студенттер үшін құнды әрекет болды, себебі бұл оларды ойлануға мәжбүр етті. Сұрақ қоюдың тағы бір себебі - оқытуды ақпараттандыру үшін ақпарат жинау, мысалы, жаратылыстану пәні мұғалімі сыныптан: «Жарық қайда кетеді?» « Менің көзімнен затқа ма, әлде заттан көзіме ме?» деп сұрағанда,бұл да жабық сұрақ. Өйткені, екі жауап бар, олардың біреуі қате. Бірақ бұл құнды сұрақ, себебі көптеген студенттер жарық көзден көрінетін затқа тарайды, керісінше емес деп есептейді. Бұрынғы зерттеулерді растайтын Тимсс бейне зерттеулерінің тағы бір қорытындысы (мысалы, Weiss, Pasley, Smith, Banilower, & Heck, 2003; Rowan, Harrison, & Hayes, 2004) АҚШ-тағы сыныптарда оқушылардың сабаққа қатысуы салыстырмалы түрде төмен болды. Мұның неліктен соншалықты маңызды екенін түсіну үшін адам қабілеттерін дамыту жөніндегі соңғы жұмыстардың кейбіріне қысқаша шолу жасау қажет. жүктеу/скачать 31.07 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|