А. Н. Раханова Өскемен, 2022 ж
жүктеу/скачать 48.34 Kb.
|
1 2
Байланысты:Бастауышта АКТ аружан
«Цветная вечеринка» , күзгі демалыс іс-шара, 144 Нұрлыбек Нұрайым, БЖБ 1 талдау 6-сынып, 8кл геои 4ток, 11,22, 20-билет, «Еңбек түбі - береке» Тәрбие сағаты, КУРСТЫҚ ЖҰМЫС ЖАДЫРА, XVIII 2-M5
|
Абай атындағы Шығыс қазақстан гуманитарлық колледжі «Бастауыш сыныпта математиканы оқыту процесінде компьютерді пайдалану» КУРСТЫҚ ЖҰМЫС Мамандығы: 0111000 «Негізгі орта білім» Біліктілігі: 0111063 « Математика мұғалімі»
Өскемен, 2022 ж. Мазмұны Кіріспе.................................................................................................3 1.Математика сабақтарында АКТ қолданудың теориялық негіздері 1.1 Ақпараттық технологиялар бастауыш мектепте математиканы оқыту құралы ретінде.............................................................................................5 1.2 Кіші мектеп жасындағы балалардың психофизиологиялық дамуы.............10 2. Бастауыш сыныптарда математика сабақтарында АКТ технологияларын қолдану 2.1 Бастауыш мектепте математика мұғалімдерінің ақпараттық ресурстар мен құралдарды пайдалану мүмкіндіктері.................................................................15 2.3 Мұғалімге арналған әдістемелік ұсынымдар...................................................18 Қорытынды........................................................................................20 Пайданылған әдебиеттер тізімі.......................................................................25 Кіріспе
Бүгінгі таңда бастауыш сынып мұғалімінің арсеналында оқу пәндерін, соның ішінде математиканы сапалы оқытуға ықпал ететін АКТ-ның көптеген техникалық және бағдарламалық құралдары бар. Бірақ бұл үшін мұғалім АКТ-ны қолдану сабаққа енгізілетін мақсатты нақты түсінуі керек, сонымен қатар оқушылардың компьютерде дұрыс жұмысын ұйымдастыра білуі керек. Яғни, мұғалімдерден сабақта АКТ-ны қолданудың белгілі бір шеберлігі қажет Курстық жұмыстың мақсаты: * Білім беру процесінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) қолдану бойынша бастауыш мектеп математика мұғалімдерінің қандай мүмкіндіктері бар екенін білу. * Білім беру процесінде АКТ-ны қолдану кезінде мұғалімдер мен мектеп оқушыларының қандай қиындықтарға тап болатынын анықтаңыз. * Аркада ойынын оқушылардың "бөлу"тақырыбын меңгеру деңгейін арттыру құралы ретінде әзірлеу және сынақтан өткізу. Зерттеу міндеттері: - бітіруші біліктілік жұмысы тақырыбы бойынша оқу-әдістемелік әдебиеттерді зерттеу; - бастауыш мектепте математиканы оқытуда ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолданудың әртүрлі формалары мен әдістерін меңгеру; - бастауыш мектепте математика сабағында қолдану үшін дидактикалық аркада ойынын дамыту. Зерттеу нысаны-Математиканы оқыту процесі. Зерттеу пәні: Математика сабақтарында компьютерлік технологияларды қолдану. Гипотеза: математика сабақтарында ақпараттық технологияларды қолдану сабақта оқушылардың белсенділігін арттырады. 1.Математика сабақтарында АКТ қолданудың теориялық негіздері 1.1 Ақпараттық технологиялар бастауыш мектепте математиканы оқыту құралы ретінде Қоғам дамуының қазіргі кезеңінде ғылыми-техникалық прогрестің негізгі бағыттарының бірі қоғамды ақпараттандыру процесі болып табылады, ол ақпараттық-коммуникациялық технологиялар құралдарын адам қызметінің барлық салаларына кеңінен енгізуді білдіреді. И. Роберт "Білім берудегі заманауи ақпараттық технологиялар" кітабында жазғандай, қоғамды ақпараттандырудың басым бағыты білім беруді ақпараттандыру болып табылады: "қазіргі қоғамды ақпараттандыру процесінің басым бағыттарының бірі білім беруді ақпараттандыру болып табылады - білім беру саласын заманауи немесе жаңа ақпараттық технологияларды (ҰАТ)әзірлеу және оңтайлы пайдалану әдіснамасы мен тәжірибесімен қамтамасыз ету процесі оқыту, тәрбиелеудің психологиялық - педагогикалық мақсаттарын іске асыруға бағдарланған". Білім беру ортасында мәтіндік процессорлар, электрондық кестелер, дерекқорды басқару жүйелері, презентацияларды құруға және көрсетуге арналған бағдарламалар, сондай-ақ графикалық пакеттер кіретін кеңсе пакеттері деп аталатын жалпы мақсаттағы бағдарламалар кеңінен қолданылады. Компьютерлік желілердің және оларға ұқсас басқа АКТ құралдарының пайда болуымен Білім бірінші кезекте Жер шарының кез келген нүктесінен ақпаратты жедел алу мүмкіндігімен байланысты жаңа сапаға ие болды. Ғаламдық компьютерлік интернет желісі арқылы әлемдік ақпараттық ресурстарға (электрондық кітапханаларға, деректер қорына, файлдар қоймаларына және т.б.) лезде қол жеткізуге болады. Ең www Интернет - желісінің танымал ресурсы екі миллиардқа жуық мультимедиялық құжаттарды жариялады. Желі электрондық пошта, чат, жаңалықтар тарату сияқты басқа қызметтерді пайдалануға мүмкіндік береді. Сондай-ақ, қашықтағы пайдаланушылардың бірлескен жұмысын ұйымдастыру мүмкіндігі бар. Арнайы жабдықтың көмегімен аудио және бейнеконференцияларды жүргізуге болады. АКТ құралдарын білім беру процесінде әртүрлі әдістемелік мақсаттарда қолдануға болады. Оқушылардың оқуға деген қызығушылығын ояту, оқушылардың назарын шоғырландыру үшін әртүрлі оқыту құралдары қолданылады. Ян Амос Коменский дидактиканың "алтын ережесін" жариялады: "сезімдермен қабылдау үшін ұсынуға болатын барлық нәрсе: қабылдау үшін көрінетін - көру, есту - есту, иіс - иіс сезімі, талғамға жататын - жанасу арқылы қол жетімді дәм. Егер кез-келген заттарды бірден бірнеше сезіммен қабылдауға болатын болса, оларды бірден бірнеше сезіммен қабылдауға рұқсат етіңіз" Оқытудың дәстүрлі құралдары-Оқулықтар, кестелер, модельдер, макеттер, зертханалық жабдықтар және басқа құралдар. Оқу процесінде Бұл құралдар мотивацияға, ақыл-ой дамуына, бүкіл оқытудың сәттілігіне әсер етуі мүмкін. Алайда, олардың ешқайсысы бөлек, және олардың барлығы АКТ құралдары сияқты кең дидактикалық мүмкіндіктерге ие емес. Осы мүмкіндіктердің ең маңыздыларын қарастырыңыз. 1. Интерактивті диалогты ұйымдастыру АКТ құралдары мен пайдаланушы арасында дереу байланыс орнатуға мүмкіндік береді. Интерактивтілік өзара әрекеттесу, бір-біріне әсер ету деп аударылады. Бұл оқушыға жүйемен белсенді өзара әрекеттесуді ұйымдастыруға мүмкіндік береді, бұл әр оқушыға өзіне ыңғайлы режимде жұмыс істеуге мүмкіндік береді. 2. Деректерді визуализациялау зерттелетін объектілердің барлық түрлерін және олардан тұратын бөліктерді, процестерді немесе осы процестердің модельдерін көрнекі түрде ұсынады. Кейбір бағдарламалар макро және микромиралардағы процестер мен нысандарды көрсетуді, оларды егжей-тегжейлі зерттеуді және Суретті тұтастай көрсетуді қамтамасыз етеді, ал басқа құралдар мұны жасай алмайды. Сондай-ақ, заңдылықтардың барлық түсіндірмелерін графикалық түрде ұсынуға болады. 3. Нақты немесе виртуалды процестер мен құбылыстарды модельдеу, зертханалық стендтердің, агрегаттар мен машиналардың жұмысын модельдеу. Зерттелетін немесе зерттелетін объектілер туралы ақпаратты кесте, график түрінде түсіндіру (мысалы, ғарыш кеңістігінде жоғары немесе Төмен температуралар кезінде болатын процестер мен құбылыстарды модельдеу; болашақ кәсіби қызметке дайындық кезінде тренинг үшін пәндік виртуалды орта құру). 4. Үлкен ақпараттық көлемдерді сандық форматта сақтау мүмкіндігі. Сонымен қатар, оны тез көшіруге, көбейтуге, кез-келген қашықтыққа беруге болады. Ақпаратты автоматты түрде жинау, сақтау, өңдеу мүмкіндігі. 5. Үлкен көлемдегі деректерді, соның ішінде сандық деректерді өңдеу процесін автоматтандыру. Деректерді нақты уақыт режимінде өңдеуге, өңдеу нәтижелерін алуға, оларды компьютер экранына немесе қатты басып шығаруға болады. 6. Оқу қызметін басқару процесін автоматтандыру, сондай-ақ тест, жаттығу тапсырмалары түрінде оқыту сапасын бақылауды жүзеге асыру. Компьютерлік желілер арқылы білім беру процесінің барлық қатысушылары арасындағы байланысты мобильді түрде жүзеге асыру. Үшінші буын ГЭФ АКТ құралдарының бірегей дидактикалық мүмкіндіктерін жүзеге асыруды қарастырады. Олар көрнекілікті күшейту, оқушыларға сараланған және жеке көзқарас, білім, білік және дағдыларды бағалаудың бірыңғай және объективті бақылауын қамтамасыз ету арқылы білім берудің тиімділігін арттыруға бағытталған. Ғылыми-техникалық прогресс, технологияның дамуы, қоғамда болып жатқан жаһандық өзгерістер педагогиканың ғылым ретінде дамуына үлкен әсер етеді. Оқыту әдістері мен формалары, педагогикалық технологиялар сөзсіз өзгереді. Қазіргі білім беру мекемелері көптеген білім беру технологияларын қолданады. Кез келген осындай технология - бұл дәстүрлі және инновациялық тәсілдердің симбиозы. Заманауи әдістер әр түрлі және икемді болуы керек, баланың жеке белсенділігін қолдауға бағытталған, оқушылардың жеке қабілеттері мен қажеттіліктерін ескереді. Олар оқу іс-әрекетінің түрлерін жиі өзгертуі, практикалық қолдануға бағдарлануы, нақты өмірге жақын оқу жағдайларын жасауы, алған білімдерін іс жүзінде қолдана білуі керек. Сонымен қатар, белгілі бір жағдайларда оқу процесін айтарлықтай өзгерте алатын ақпараттық - коммуникациялық технологияларды қолдануды атап өткен жөн. Акт мұғалімнің рөлін өзгертеді және мұғалім мен оқушы арасындағы эгалитарлық қатынасты қалыптастырады. Мұғалім деректердің жалғыз көзі бола бермейді. Акт қашықтықтан білім беру модельдерін іске асыру есебінен жаңа білім мен білім беру бағдарламаларының қолжетімділігін арттыруға ықпал етеді. АКТ-ның оқыту нәтижелеріне әсері қажетті, бірақ жеткілікті шарт болмайтын қажетті инфрақұрылымның (компьютерлер мен ілеспе жабдықтар, Интернетке қолжетімділік) болуына аз дәрежеде байланысты болады. Оқу орнында мектеп қабылдаған білім беру мақсаттары мен педагогикалық тәсілдерді іске асыруды қамтамасыз ететін ақпараттық ортаны құру маңызды болып табылады. Мұндай ортаны құру бірнеше элементтерге негізделген: әртүрлі сандық оқу ресурстары, сондай-ақ оларды күнделікті практикада мұғалім түсінетін әдістер; АКТ-ны сабақта да, қосымша уақытта да қолдануға мүмкіндік беретін оқу процесінің икемді кестесі; өз жұмысында АКТ-ны жүйелі түрде қолданатын уәжді мұғалімдер. Оқушы мен оқыту құралдары арасындағы өзара іс-қимыл да жаңаша жүзеге асырылуда. Мұндай өзара әрекеттесу ақпарат беруді, оқу материалын игеруді бақылауды, ақпараттық-іздестіру қызметін қамтамасыз ететін әртүрлі режимдерде жүреді. Оқу процесінің белсенді субъектілері тек оқушылар мен мұғалімдер ғана емес, сонымен қатар ақпараттық және коммуникациялық технологиялар негізінде жұмыс істейтін түбегейлі жаңа оқыту құралы болып табылады. Әр түрлі ақпараттық ресурстарға еркін қол жетімділік студенттердің дайындық деңгейі мен білім беру мүдделеріне сәйкес қажетті ақпаратты өз бетінше таңдай алатындығына ықпал етеді. Бұл педагогиканың негізгі міндеттерінің бірін шешуге, оқу іс-әрекетін жекелендіруге әкеледі. Жаңа жағдайда оқушының оқу ақпаратын тұтынушы ретіндегі рөлі өзгереді. Студент шешім қабылдай отырып, бір жағынан жүйеге басқару әсерін тигізеді, ал екінші жағынан, ол өзі басқару объектісі болып табылады. Студент тәуелсіз ақпараттық іс-әрекетке мүмкіндік алады: ақпаратты іздеу және талдау, оны өңдеу, өндіру және беру. С. А. Бегшенков семинардың жетінші отырысында айтқандай "Ақпарат ғылымдарының әдіснамалық мәселелері": "виртуализация феномені - қазіргі ақпараттық өркениеттің басты белгісі. Виртуализацияны түсінбестен, қазіргі әлемде студенттерді әлеуметтендіру және жалпы адамның өмірі мен қызметі мүмкін емес". Мамандардың зерттеулеріне сүйене отырып, технологияның қарқынды дамуы мұғалім мен оқушы арасындағы ақпараттық өзара әрекеттесу формаларында, сондай-ақ АКТ құралдарында үнемі құрылымдық өзгерістерге әкеледі деп айта аламыз. Алайда, мұндай әдістердің қайтарымы қандай болады, мұғалімдердің біліктілігі, оқушылардың дайындығы, сондай-ақ тиісті әдістемелік әдебиеттердің болуы сияқты көптеген факторларға байланысты. Қазіргі заманғы компьютерлер жоғары өнімділікке және жылдамдыққа ие, сондықтан оқу процесінде қолдануға болатын және орынды бағдарламаларды құруға мүмкіндік туды. Мұндай бағдарламалар бір уақытта барлық деректерді қамтуы мүмкін: мәтін, бейне, дыбыс, графика. Бұл бір уақытта оқушының ақпаратын қабылдаудың әртүрлі арналарына әсер етуге мүмкіндік береді: көру, есту, сезім, бұл кескіннің динамикалық дамуына әкеледі және оқушыға ақпараттық ағындарды тиімді қабылдауға мүмкіндік береді. 1.2 Кіші мектеп жасындағы балалардың психофизиологиялық дамуы Әлеуметтік дамудың қазіргі кезеңі жалпы білім беретін мектепке қойылатын жаңа талаптармен сипатталады, бұл білім беруді студенттердің белгілі бір білімді игеруіне ғана емес, сонымен бірге оның жеке басын, танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағыттауды білдіреді. "Қазіргі мектептің міндеті жеке тұлға мен қоғам үшін маңызды мәселелерді шешуде қолданылатын жеке ресурстардағы өзгерістер ретінде түсінілетін жаңа білім беру нәтижелеріне қол жеткізу ретінде тұжырымдалуы мүмкін" (А.Г. Асмолов, А. М. Кондаков, О. Е. Лебедев және т. б.). Оқушылардың жеке жетістіктері мәселесіне мұндай көзқарас жаңа ГЭФ-те көрінеді. бұл оқушының жеке өсуін зерттеу үшін оның жеке даму динамикасын ескеру қажет. Бұл тәсілмен оқушының жетістіктерін анықтау үшін жеке сатып алуларға, оның білім беру процесінде жеке дамуына жүйелі мониторинг жүргізу қажет. Оқушыларды оқытудың маңызды факторы оның жас және жеке ерекшеліктерін ескеру болып табылады . Сондықтан жас балалардың жоғары психикалық процестерінің ерекшеліктерін ескеру қажет: есте сақтау, қабылдау, назар аудару, ойлау. Қабылдау-бұл идеялар мен жеке тәжірибе арқылы сезімдерді синтездеудің белсенді процесі. Бастауыш мектеп жасындағы балалар әрдайым тақырып бойынша маңызды нәрсені қабылдай алмайды, оны бөлшектер мен бөлшектерден бөліп алады. Нысанның жалпы бейнесі түсініксіз болуы мүмкін, бұл ұқсас нысандарды немесе олардың суреттерін қабылдауда қателіктер тудыруы мүмкін. Бастауыш мектеп жасындағы балаларды бақылай отырып, олардың қабылдауы әлі де көрнекі және тиімді екенін атап өтуге болады. Сөйлейді объектісі, бала тырысады оны ұстап, қолдау көрсету қолында, қарауға, барлық жағынан. Жас студент бәрін жаңа және жарқын етіп көрсетсе де, ол таныс объектілердің жаңа қасиеттерін қалай ашуға болатындығын біледі. Баланы қабылдау мағыналы, басқарылатын, интеллектуалды бола бастайды. Балалардың білім, білік және дағдыларды игеруі қабылдаудан басталады. Сондықтан баланың оқуы сәтті болуы үшін, оның жетістікке жетуі үшін ата-аналар мен мұғалімдер баланың қабылдау ерекшеліктерін: тұтастығын, объективтілігін, хабардарлығын зерттеуі керек. Жад-Бұл адамның жеке тәжірибесін көрсету процесі, ол ақпаратты есте сақтау, сақтау және көбейту кезінде көрінеді. Балалардың есте сақтау қабілеті олардың айналадағы шындықтың құбылыстары мен объектілерін оңай түсіретіндігімен сипатталады. Бүкіл кіші мектеп жасындағы баладағы непроизвольная память. Жас студенттің жады материалдың жарықтығы мен эмоционалды тартымдылығына байланысты. Бұл жас мектеп жасы, ол еріксіз және тікелей назар аударудан ерікті және жанама есте сақтау мен еске түсіруге біртіндеп көшудің аяқталуымен сипатталады. Еріксіз жадтан еркін жадқа ауысу екі кезеңнен тұрады. Бірінші кезеңде қажетті мотивация қалыптасады, яғни.бір нәрсені есте сақтау немесе есте сақтау ниеті. Екінші кезеңде бұл үшін қажетті мнемоникалық әрекеттер мен операциялар пайда болады және жетілдіріледі. Назар аудару-бұл бәрінен алшақтату кезінде кез-келген объектіге немесе қызметке шоғырлану мүмкіндігі. Назар аудару ерікті немесе еріксіз, басқаша айтқанда, қасақана немесе байқаусызда болады. Бастауыш мектеп жасында ауырсынудан ерік-жігерге ауысады, балалар зейінді басқаруды, оны қажетті құбылыстар мен объектілерге бағыттауды үйренеді. Баланың зияткерлік іс-әрекетімен айналысқан кезде зейіннің тұрақтылығы едәуір артады. О. Ю. Ермолаевтың айтуынша, " бастауыш мектеп жасында зейіннің дамуында айтарлықтай өзгерістер болады, оның барлық қасиеттерінің қарқынды дамуы байқалады: әсіресе зейіннің көлемі күрт (2,1 есе) артады, оның тұрақтылығы артады, ауысу және тарату дағдылары дамиды. 9-10 жасқа қарай балалар ұзақ уақыт назар аудара алады және ерікті түрде берілген іс-қимыл бағдарламасын орындай алады". Ойлау-бұл мидың қоршаған әлемді бейнелеуінің ең жоғары формасы, адамға ғана тән күрделі танымдық процесс. Ойлаудың үш негізгі түрі бар: визуалды-тиімді, визуалды - бейнелі және дерексіз. Жас студенттер жоғары жүйке қызметінің негізгі процестерін біріктіреді: сөйлеу, ойлау, есте сақтау, қабылдау және назар. Танымдық процестер бірыңғай зияткерлік белсенділікке әсер ететін сыртқы және ішкі процестердің симбиозына сүйенеді. Жас оқушылардағы ауызша қайталанудың ерекшеліктерін зерттеген Психолог А. и. Липкина "балаларға қысқаша шолу егжей-тегжейлі қарағанда әлдеқайда қиын екенін байқады. Қысқаша айту-бұл негізгі нәрсені бөліп көрсету, оны егжей-тегжейлерден бөлу, дәлірек айтсақ, балалар мұны білмейді". Осы жас санатымен жұмыс істейтін мұғалімнің міндеті-баланың тәуелсіздігін, шығармашылығын, бастамасын дамытуға ықпал ететін жағдайларды қамтамасыз ету. Ол балаларды жинақталған Дағдылар мен білімді қолдануға итермелейтін жағдайларды үнемі жасауы керек. Оқу процесінде мұғалім студенттерге барған сайын күрделене түсетін міндеттер қойып, сәттілік жағдайын жасауы, баланың проксимальды даму саласындағы міндеттерді таңдауы, ерік-жігерін дамытып, басталған істі аяқтауға ынталандыруы керек. Мұғалім баланың жеке басының дамуына ықпал ететін келесі мақсаттарға жетуге тырысуы керек: * оқу үдерісінің ішкі және сыртқы бірлігін жүзеге асыру, * сабақ барысында балалардың үнемі қызығушылығына және олардың жеке басының жан-жақты дамуына қол жеткізе отырып, қызмет түрлерін үнемі өзгертіп отыру, * балалар меңгеретін оқу материалын түрлендіруге және байытуға;, * балалардың бір-бірімен жан-жақты, әр түрлі, бай қарым-қатынасын ұйымдастыру, * балаларды ойын-сауық элементтерімен жандандырып, өнер құралдарының әсерін қолдана отырып, ұжымдық талдау дағдыларын дамыта отырып, жеке тапсырмаларды қолдана отырып, белсенді танымдық іс-әрекетке ынталандыру. Бастауыш мектеп жасындағы оқушылардың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін қарастырыңыз. Танымдық, яғни осы жастағы танымдық процестердің сапалық және сандық екі жағы бар. Сандық өзгерістер студенттердің алдыңғы жас кезеңдерімен салыстырғанда зияткерлік мәселелерді тиімді және тез шешетіндігінде көрінеді. Сапалық өзгерістер психикалық танымдық процестердің бүкіл құрылымында жүреді. Ойлау дамиды, студент гипотезалармен жұмыс істей алады, дерексіз идеяларды талдайды, логикалық ойлауда қателіктер іздейді. Еркін және жанама жадты дамытумен қатар, бала оқу материалын есте сақтау процесінде біртіндеп басым орын алатын логикалық жадтың белсенді дамуын бастайды. Бастауыш мектеп жасындағы оқушылардың оқуын дамытудың негізгі ерекшелігі еркін, мәнерлеп және дұрыс оқу қабілетінен жатқа оқу қабілетіне ауысу арқылы көрінеді. Монологиялық сөйлеудің дамуында маңызды өзгерістер орын алады. Бұл өзгерістер кішігірім жұмысты немесе мәтіннің үзіндісін қайталай білуден бастап, ауызша сөйлеуді өз бетінше дайындау, ойлауды жүргізу, ойларды білдіру және оларды дәлелдеу қабілетіне көшуден тұрады. Осы жастағы балалардың шығармашылық қабілеттері белсенді дамып келеді және ойлау стилінде көрініс табатын жеке іс-әрекет стилі қалыптасады. Педагогикалық қоғамдастық білім беруді тек әлеуметтік-Әлеуметтік және мемлекеттік қажеттіліктерге ғана емес, сонымен бірге оқушының қажеттіліктері мен мүмкіндіктеріне, оның және оның отбасының білім беру қажеттіліктеріне бағыттау қажеттілігін көреді. Сондықтан оқушының жеке жетістіктерін бақылау қажеттілігі туралы мәселе өте маңызды білім, білік және дағдыларды игеру процесі, әр оқушының жеке өсу траекториясы. Осы тәсілге сәйкес А.и. Субеттоның "білім сапасы" санатын қарастырады: "білім сапасы - нәтиже"-бұл "жеке мәдениет", әлеуметтік-азаматтық жетілу, білім деңгейі, дағдылары, шығармашылық қабілеттері мен уәждері"категориялары арқылы тіркелген жеке қасиеттер. И.Я. Лернердің көзқарасы бойынша, "білім беру сапасын оның мәдениетін, әлеуметтік тәжірибесін сипаттайтын жеке құрылымдағы ісіктердің жиынтығы мен үйлесімділігімен бағалауға болады". Бұл мәселенің барлық зерттеушілері баланы сипаттайтын барлық салаларды бақылау мен бағалаудың маңыздылығына келіседі, бірақ олар оқушылардың жетістіктерінің құрылымын әр түрлі түсіндіреді. О. Е. Лебедев оқушылардың жетістіктерін бағалау төрт негізгі компонентке негізделгенін айтады: * Оқушының академиялық үлгерім деңгейі. * Оқушының коммуникативтік дағдылары. * Оқушының танымдық, шығармашылық белсенділігі. * Баланың мектепте де, одан тыс жерлерде де жеке әлеуметтік жетістіктері. Е. В. Бондаревская жеке тұлғаға бағытталған білім беру аясында оқушының жетістіктерінің келесі компоненттеріне сүйенеді: * Оқушының құндылық жүйесін анықтайтын дүниетанымдық немесе құндылық компоненті. * Мәдени компонент, басқаша айтқанда, оқушының мінез-құлық мәдениеті қандай дәрежеде. * Әлеуметтену компоненті, яғни оқушының жеке басының азамат ретіндегі мінез-құлық тәжірибесі қандай қоғамдық тәжірибе. * Оқушының өзін-өзі бақылауы, өзін-өзі тануы, өзін-өзі ұйымдастыруы қаншалықты дамығанын білдіретін жеке компонент. * физикалық дамуды, оқушының денсаулығын көрсететін табиғат компоненті. 2. Бастауыш сыныптарда математика сабақтарында АКТ технологияларын қолдану 2.1 Бастауыш мектепте математика мұғалімдерінің ақпараттық ресурстар мен құралдарды пайдалану мүмкіндіктері Бүгінгі таңда бастауыш сынып мұғалімінің арсеналында кез-келген пәнді, соның ішінде математиканы сапалы оқытуға ықпал ететін АКТ-ның көптеген техникалық және бағдарламалық құралдары бар. Адамзаттың ақпараттық қоғам дәуіріне енуіне байланысты мұғалімнің, оның ішінде бастауыш сынып мұғалімінің негізгі міндеттерінің бірі оқушыларға дайын білімді беру ғана емес, сонымен қатар студенттерді қажетті ақпаратпен жұмыс істеуге үйрету. Ақпараттық технологияларды сабақтың барлық кезеңдерінде қолдануға болады: жаңа материалды үйрену, қайталау, үйренгенді шоғырландыру, білім мен дағдыларды бақылау. Жаңа материалды түсіндіру кезінде мұғалімнің әңгімесін көрнекі материалдармен сүйемелдеу өте маңызды. Жоғарыда айтылғандай, жас студенттер графикалық, жарқын материалды жақсы қабылдайды. Компьютерлік презентация оқу материалын иллюстрациялауды ұйымдастыру үшін қолайлы, мұнда жаңа материалды түсіндірудің әр кезеңі суреттелген мысалдармен расталады. Бұл әдіс оқушылардың назарын оқу материалының маңызды сәттеріне аударуға мүмкіндік береді. Зерттелген материалды шоғырландыруды әртүрлі бағдарламалар мен АКТ құралдарын қолдана отырып жүргізуге болады. Ол үшін әртүрлі күрделілік деңгейіндегі тапсырмаларды, әрекет алгоритмдерінің сипаттамасын, кеңестерді, анықтамалық материалдарды қамтитын көптеген математикалық тренажерлер жасалды. Оқушылардың білімін тексеру кезінде әртүрлі тест бағдарламаларын қолдануға болады, оларды шартты түрде екі санатқа бөлуге болады: мәліметтерден жауап таңдау және өз жауабыңызды енгізу. Жақсы сынақ қабықтары бір және басқа түрдегі жауаптарды қосуға мүмкіндік береді. Оқушыларға жауап таңдау арқылы тест ұсынылған кезде, бұл компьютермен жұмыс істеу үшін көп шеберлікті қажет етпейді, сонымен қатар тест тапсыруға аз уақыт кетеді. Мұндай сынақтарды студенттерге бірінші сыныптың соңында ұсынуға болады. Егер оқушыға жауапты өз бетінше енгізу қажет болса, онда ол АКТ саласындағы терең білімді қажет етеді. Тест математикалық білімді дәл тексеруі керек және оны компьютерде орындау ешқандай қосымша проблемалар мен толқулар тудырмауы керек. Сондықтан ұсыну мұндай түрдегі тесттер бастауыш мектептің дайындалған оқушыларына сәйкес келеді. Мұғалім үшін компьютерлік тесттерді қолдану өте ыңғайлы. Бұл білімді тез бақылауға мүмкіндік береді. Оқушылардың қандай қателіктер жіберетінін, белгілі бір тапсырманы орындауға қанша уақыт кететінін және т.б. көріп, мұғалім қажетті қорытынды жасайды. Таза техникалық бақылауды тест қабығы жүргізеді. Үй тапсырмасы ретінде сіз оқушыларға қосымша ақпарат таба аласыз, мысалы, геометриялық фигуралар, математиктер және т.б. 4-сыныпта сіз балаларға шағын мультимедиялық презентация жасауға кеңес бере аласыз. АКТ-ны сабақтан тыс уақытта да қолданған жөн. Бұл қамтамасыз етеді: * сабақтан тыс және сабақтан тыс жұмыстардың тиімділігі мен сапасын арттыру; * оқу ақпаратын компьютерлік визуализациялау, ойын жағдайларын, басқару мүмкіндіктерін қосу, оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекет режимін таңдау арқылы оқушылардың танымдық және шығармашылық қызметін жандандыру; * әртүрлі пәндік салалардың мәселелерін шешу кезінде ақпаратты өңдеудің, сақтаудың, берудің заманауи құралдарын, оның ішінде аудиовизуалды құралдарды пайдалану есебінен пәнаралық байланыстарды тереңдету (бұл үшін, мысалы, автоматтандырылған, зияткерлік оқыту жүйелерін, электрондық оқулықтарды пайдалануға болады). * оқудан тыс іс-шаралар шеңберінде алынған білімнің практикалық бағыттылығын күшейту; * информатика және ақпараттық технологиялар саласында білімді, іскерлікті және дағдыларды бекіту; * АКТ құралдары арқылы жүзеге асырылатын зияткерлік-шығармашылық қызметке оқушылардың тұрақты танымдық қызығушылығын қалыптастыру; * сабақтан тыс іс-әрекеттің барлық түрлерінің тәрбиелік әсерін арттыру; * оқушылармен жұмыста даралау мен саралауды жүзеге асыру; * заманауи коммуникациялық құралдар арқылы оқушылардың еркін мәдени қарым-қатынас қабілетін дамыту. Математиканы оқытуда қолдануға арналған көптеген дайын бағдарламалық өнімдерді интернеттен көп мөлшерде табуға болады. Сондықтан мұғалім бағдарламалық жасақтаманың диагностикасын өз бетінше жүргізе білуі керек және өз тәжірибесі мен сынып мүмкіндіктеріне сүйене отырып, өзіне және студенттеріне сәйкес келетінін таңдауы керек. Мысал ретінде келесі бағдарламалық өнімдерді қарастыруға болады. 1-4 сыныптарға арналған интерактивті математика. (2-А, 2-б сурет) "Мат-решка" -бастауыш мектепке арналған интерактивті онлайн-математикалық орта, бұл әр балаға математиканы өз қабілеттеріне сәйкес үйренуге мүмкіндік береді. Мат-Решка оқушыға баланың мүдделерін, оның күшті және әлсіз жақтарын ескеретін сабақтардың жеке траекториясын ұсынады, ол күшті студенттерге де, ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға да пайдалы. 1-4 сыныптарға арналған интерактивті математика. Бұл бағдарлама н.б. Истомина оқулығына арналған Бастауыш сыныптарға арналған математикалық тренажер болып табылады. Бағдарлама студенттерге 1-ден 4-сыныпқа дейінгі барлық мысалдар мен тапсырмаларды шешуге үйретуге мүмкіндік береді. Тапсырманың әр түрі сұрақ қоюдың 3 - тен 5-ке дейінгі нұсқаларын, сондай-ақ сандық деректердің шексіз өзгеруін қамтамасыз етеді. Тренажер екі режимде жұмыс істей алады: Оқу режимінде және бақылау режимінде. Біріншісі студенттердің оқу процесінде пайдалануына арналған. Студент тақырыпты таңдайды, ал бағдарлама осы тақырыптан тапсырма жасайды. Келесі тапсырмалар алдыңғы сұрақтардан, шарттан ерекшеленеді. Екінші режимде бағдарлама осы тақырып бойынша тапсырмалардың бірнеше түрін жасайды және бағалайды. Бағдарлама қарапайым компьютерде де, интерактивті тақтада да қолдануға болатындай етіп жасалған. Математика 1 сынып. Сандарды өсу ретімен салыңыз. (4 сурет) Бағдарлама ауызша есептеуді дамытуға, сонымен қатар сандық қатарларды қосу мен азайтуға арналған. Сондай-ақ, ол пайдаланушыға проблемаларды шешуде жаттығулар береді. Бағдарламада жұмыс істеу оңай және ыңғайлы. Оның интуитивті интерфейсі бар. Балаға өз қарқынымен жұмыс істеуге мүмкіндік беріледі. Бала қателіктер жасаудан қорықпайды, өйткені оларды түзету оңай. Бағдарлама математикалық білім деңгейін бақылауға мүмкіндік береді. Көңілді кесте (көбейту және бөлу кестесінің тренажері). (5 сурет) § Бағдарлама 1-4 сынып оқушылары үшін мысалдар, теңдеулер, математикалық есептер шығаруға қабілетті, содан кейін оқушы тиісті баға алады; § алынған бағалар сақталады-бұл бағалау статистикасын жүргізуге мүмкіндік береді; § тапсырмалар редакторының көмегімен сіз өзіңіз жасаған тапсырмаларды қоса аласыз; жүктеу/скачать 48.34 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2