3 8 І – бөлім. Белсенділік оның түрлері және тұлға дамуындағы рөлі



бет24/24
Дата21.09.2021
өлшемі0.52 Mb.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24
Бағыттаушы Бағыт алушы


А

Б

А

Й

  1. Жерлестер, екеуі де білімді,

  2. ізденушілер,

  3. ақын – жазушылар

  4. екеуі де ұлы адамдар .

М

Ұ

Х

Т

А

Р

Ұстаз Шәкірт

Ұлы, дана Кейінгі ғасыр адамы

Бағалау парағы.

Оқушылардың аты - жөні:_________________________________



Р/

Бағаланатын кезеңдер

3

4

5

Қорытынды баға

1.

Үй тапсырмасын

орындауым.















2.

Тесттік тапсырманы

орындауым.















3.

Кіріспе әңгімеге

қатысуым.















4.

Жаңа сабаққа

қатысуым.















5.

Талдау жұмысына

қатысуым.















6.

Қорытынды жасауға

қатысуым.















7.

Үй тапсырмасын

түсінуім.














Оқушы осы параққа әр кезеңнің тұсына жұлдызша қою арқылы өзін - өзі бағалайды. Қойған бағаларының саны қосылып, кезең санына бөлінеді, сонда оқушының қорытынды бағасы шығады.

Енді осы сабақтан өзіндік талдау жасай отырып, қандай нәтижеге жеткендігім жөнінде мынадай тұжырым жасамақшымын.

Сабаққа инновациялық технология элементтерінің бес түрін қамтып жұмыс істедім. Олар.



  • Тесттік тапсырма.

  • Ассоциация құру.

    • Болжам жасау.

    • Венн диаграммасы.

    • Өзін - өзі бағалау.

Осы элементтерді мен өз сыныбымның оқушылармен жеке бас жас ерекшеліктеріне сай етіп алдым. Сабақ өз мақсатына жетті. Балалар сабақты барлық кезеңдеріне белсенді қатысып, емін – еркін жұмыс істей алды. Ойларын, пікірлерін дәлелді түрде ортаға сала алды.

Сабақты қорытындылау:



Аты жөні

Сабақ барысында оқушылардың белсенділік көрсеткіштері

Жоғары

Орташа

Төмен

1

Айдарханова А.

+







2

Ақанова Е.

+







3

Атымбаев Д




+




4

Ахметова М.

+







5

Болат А.







+

6

Бекмурзина М.

+







7

Джакупаева М.




+




8

Дүсіпбек О.







+

9

Габбасова Э




+




10

Ержанов Е.

+







11

Елубаева А.




+




12

Жұмағазина А.







+

13

Игентаева А.

+







14

Куразов И.







+

15

Кенжебаева А.

+







16

Какенова Г.

+







17

Мұратова А







+

18

Мұқажанова Г




+




19

Маметханов Е.

+







20

Мырзабекова А







+

21

Мауытханов Д







+

22

Нұрмұхамбетова А

+







23

Серикова Т

+







24

Сергайзина Г

+








Оқушылардың ана тілі сабағына қатысу белсенділігі.


Жоғары

50%

Орташа

21%

Төмен

29%


«Миға шабуыл»

Мақсаты:


  • оқушылардың шығармашылық бірлестіктері арқылы оқу немесе ғылыми мәселелерді шешу, «ұжымдық ми» құру.

  • балалар креативтілігін құру.

  • ынтымақтастыққа, тыңдай білуге тәрбиелеу. Миға шабуыл немесе ойлар шабуылын 1941 жылы А.Ф. Осборн ұсынды. Бұл адамның шығармашылық ойлауын ынталандыру әрекеті болды. Бұл әдіс жарнама бизнесінде қолданылды. Мектепте ол сұрауда, жаңа материалды оқуда, өткен материалды қайталап, жинақтауда, жоспар құруда қолданылады.

    1. Тақырып айтылып, мақсаты көрсетіледі және қызығушылық туғызады.



    1. Ынтымақтастық жалпы ережелері хабарланады.

Ойлар шабуылын да оқушылар ең алдымен мәселенің түрлі бағыттарын ойластыруға мүмкіндік беріледі.

«Шеңберде сурет салу». Бұл технологияны бейнелеу өнерімен басқа да пәндерде қолдануға болады. әр оқушыда көптеген қағаздар мен қарындаштары болуы керек. Барлығы шеңберге отырады. Егер жұмыс сыныппен жүргізілсе, онда жеті, тоғыз адамнан тұратын бірнеше топ құруға болады.

«Нұсқау беріледі». «Өздеріі үшін маңызды нәрсе салуды бастаңдар. Мұғалім бұйрығымен өз қағаз бетін сол жақта отырғанға беріңдер. Оң жақта отырған адамнан бетті алып, суретті аяқтаңдар, өздерінің қалауларың бойынша өзгертіңдер. Команда бойынша бетті сол жаққа беріп, оң жақтан басқаны алыңдар. Сіздің бетіңіз келгенше осы сәт қайталана береді.

Сіз сурет салуда, өз қағазыңызға басқаның сурет салуы сәтіндегі сезіміңізді байқаңыз. өз қалауыңызбен суреттегіні өзгертіңіз. Соңында өз сезіміңізбен басқалармен бөлісіңіз.

Ойлар шабуылы, бұл технология онша көп таныс емес. Педагогикалық нәтижелер технологияның өткізілу уақытын ақтайды. Аталған технологияның тиімділігінің эксперименталды көрсеткіштері әлі берілмеген.

Ойлар шабуылы сабақта жиі қолданылмайды. Ол әр сабақта және жиі қолданылуы тиіс. Аталған инсценировкада креативтілік, оқушылар шығармашылығы дамиды.

Бұл технологияны барлық пәндерде, тіпті бала бақшадан бастап, ертегі, әңгіме құрастыруда қолдануға болады.

Бұл қойылым сөйлеуге, позитивті эмоцияға, қатысушылардың жағымды «Мен» концепциясына, ынтымақтастыққа жағымды ықпал етеді.


Сабақтың тақырыбы: Білімді тиянақтау.

Сабақтың мақсаты: Оқушыларға есепті әр түрлі тәсілмен шығартып, білімдерін тиянақтау.

1. Білімділік. Оқушыларға есепті әртүрлі тәсілмен шығартып, ойлау қабілеттерін қалыптастырып, өзін - өзі бақылауға, өз бетімен жұмыс істеуге дағдыландырамын.

Зат есімнің үш жақта тәуелденуі туралы түсінік беремін, тәуелдік жалғауын меңгертемін.



2. Дамытушылық: Оқушылардың жазбаша, ауызша есептеу дағдыларын арттырып, ойлау қабілеттері мен танымдық қабілеттерін дамыта түсемін.

3. Тәрбиелік: Оқушыларға білім негіздерін өмірде пайдаланудың маңызын түсіне білуді сезіндіремін. Бірлікке, ынтымаққа тәрбиелеймін.

Сабақтың әдіс – тәсілі: сұрақ – жауап, талдау, жинақтау.

Сабақтың түрі: дәстүрлі.

Сабақтың көрнекілігі: есеп шартына сәйкес суреттер.

Сабақтың барысы:

І. Ой қозғау.

1. Ұйымдастыру кезеңі.

- Сәлеметсіңдер ме, балалар?

- Отыра қойыңдар.

- Сыныпта кім кезекші?

- Сабақта кім жоқ?

- Бүгін нешесі?

- Қағаз – қаламдарыңды ретке келтіріп, бәріңде маған қараңдар.

2.Қызығушылықты ояту сатысы.

ІІ. Үй тапсырмасын тексеру кезеңі.


  • Дәптерлеріңді жинаймын. № 1 – ші дәптерді таратып беремін.

ІІІ. Білімдерін тексеру (тест)

1. Ұзындығы 5 см, ені 2 см тік төртбұрыштың периметрін тап:

а) 14 см

ә) 10 см


2. Кубтың неше жағы, неше төбесі бар.

а) 6 төбесі, 4 жағы

ә) 8 төбесі, 6 жағы.

3. 2 2 4 өрнегінің мәнін тап:

а) 4

ә) 16


4. Ұзындығы 4 см, ені 3 см тік төртбұрыштың ауданын тап:

а) 7 см


ә) 12 см

5. Көлемнің неше өлшем бірлігі бар?

а) 3

ә) 2


6. 3 санының квадраты нешеге тең?

а) 6


ә) 9

7. 2 санының кубын тап:

а) 8

ә) 4


8. Қыры 3 см кубтың көлемі нешеге тең?

а) 9 см


ә) 27 см.

ІV. Мақсат қою кезеңі.

  • Балалар, біз бүгін №1 - №7 –ге дейінгі есептерді шығару арқылы алған білімдерімізді пысықтаймыз.

V. Дәптермен жұмыс.

№1. Есепті әртүрлі тәсілмен шығару.

Ш – 7 банка ?

Қ – 3 банка

1 банка – 3л

Шешуі: І – тәсіл (3* 7) + (3* 3) = 30

ІІ – тәсіл. 3* (7+3) = 30 Жауабы: Барлығы 30литр сусын.

№2


І сатылады – 9 банка 70 л май.

ІІ сатылады – 5 банка

1 – банка – 3л

Қалғаны - ?

Шешуі: (3 * 9) + (3 * 5) = 42

70 – 42 = 28

Жауабы: Бөшкеде 28 литр май қалды.

№3.


Ені – 2 см

Ұзындығы - ? 4 есе артық.

Р -? S - ?

Шешуі: 2 см*4=8

Р = 2 см + 8см + 2см + 8см = 20 см

S = 2 см * 8 см = 16 см



VІ. Сергіту жаттығуы

Жалғыз саусақ тіпті де,

Ұстай алмай жіпті де,

Екі саусақ бірікті,

Ине қолға ілікті,

Үш саусағым орамды,

Жүгіртеді қаламды,

Өнерлі екен он саусақ,

Қала салсақ, жол салсақ.

№4

28 : 1 = 28 28 : 2 = 14 28 : 3 = 9 (қалдық 1) 28 : 4 = 7



28 : 5 = 5 (қалдық 1) 28 : 6 = 4 (қалдық 4) 28 : 7 = 4

28 : 8 = 3 (қалдық 4) 28 : 9 = 3 (қалдық 1)

№5.

Шығармашылық тапсырманы орындау



9 – 9 + 9 / 9 = 8

VІІ. Бағалау

Оқушыларды сабаққа қатысуы бойынша бағалаймын.



VІІІ. Үйге тапсырма.

№7, 123 бет



Сабақты қорытындылау:



Аты жөні

Сабақ барысында оқушылардың белсенділік көрсеткіштері

Жоғары

Орташа

Төмен

1

Айдарханова А.

+







2

Ақанова Е.

+







3

Атымбаев Д







+

4

Ахметова М.




+




5

Болат А.

+







6

Бекмурзина М.

+







7

Джакупаева М.




+




8

Дүсіпбек О.







+

9

Габбасова Э




+




10

Ержанов Е.

+







11

Елубаева А.




+




12

Жұмағазина А.







+

13

Игентаева А.

+







14

Куразов И.







+

15

Кенжебаева А.

+







16

Какенова Г.

+







17

Мұратова А







+

18

Мұқажанова Г




+




19

Маметханов Е.




+




20

Мырзабекова А




+




21

Мауытханов Д

+







22

Нұрмұхамбетова А

+







23

Серикова Т

+







24

Сергайзина Г




+





Оқушылардың математика сабағына қатысу белсенділігі.


Жоғары

46%

Орташа

33%

Төмен

21%




Қорытынды

Адамның өмірінде танымдық белсенділіктің маңызы өте зор. Мұғалімдерге болашақ ұрпақты тәрбиелеуде танымдық белсенділіг арттыру арқылы олардың болашақ өміріне үлкен жауапкершілікпен қарау керек екені мәлім. Жалпы мәдени оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру шеберлігін шыңдау тәрбие ісі, білім берумен ғана шектелмейді, бұл баланың сезіміне әсер ету арқылы ішкі дүниені оятудың нәтижесінде оның дүниетанымын қалыптастырады. Адамзаттық құндылықтарды бала бойына іс-әрекет барысында, қарым – қатынас арқылы беруге болады.

Ұстаз - өмір бойы бала оқытатын, тәрбиелейтін адам. Ол барлық адам үшін үлгі болуы шарт. Оқыту процесі және тәрбиелеу кезінде туындайтын сұрақтарға жауап бере алуы керек. Ұстаздықтың өзге маман иелерінен басты айырмашылығы – адаммен жұмыс жасауы және оның пісіп жетілуіне бар күш қуаты мен білімін жұмсауы. Соған орай, бұл мамандықтың қыры мен сыры қат – қабат болып келеді. Ұстаздар мен шәкірттер арасында белең алатын қайшылықтар бір қырынан ұстаздық мамандықтың күрделілігі мен жауапкершіліктің мол екенін аңғартатын болса, екінші жағынан қарастырғанда, адам жан дүниесінің сыры, психикасы аса күрделі құрылым екеніне көз жеткізуге болады.

Адамның дамып жетілуіндегі ерекшеліктерге байланысты ұстаздар оқушыларға ілтипатпен көңіл аударып, сеніммен қарау керек.

Педагогикалық оқушылардың танымдық белсенділіг арттыру психикалық дамуының қайнар көзі болып табылады. Бұл құрылымда өзара түсіністік деңгейі детирменанттың тұтас қатарымен меңгеріледі. Бұған – жас, өзіндік бағалаудың даму деңгейі, білім деңгейі, икемділік, дағды жатады. Мұғалімдер мен оқушылар арасындағы өзара қарым – қатынастың дамуына, яғни, мұғалім қарым – қатынас жасайтын педагогикалық топтың және сыныптың даму деңгейіне әсер етеді.

Демек, өсіп келе жатқан жас ұрпақты өмірге дайындау, еңбекке, ғылыми – техникалық және әлеуметтік процестерге белсендіре қатыстыруда бастауыш сынып оқушыларының танымдық белсенділігін арттырудың мәні мен маңызы зор болып қала бермек.



Пайдалынылған әдебиеттер:

1. Назарбаев Н.А. «Казахстан – 2030: Процветание, безапасность и улучшение благосостаяния всех казахстанцев: Послание президента страны народу Казахстана»// Мысль, 1997, №2

2. Абдыгаппарова С.Б., Ахметова Г.К. и др. «Основы кпедитной системы обучения в Казахстане» - Алматы: 2004. – 198 б

3. Дистерверг Ф.А. «Избранные педагогическое сочинения» -М: 1956. 374 б

4. Бабанский Ю.К. «Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект» - М: 1977. – 254 б

5. Петров А.В. и др. «Самостоятельная познавательная деятельность в системе развивающего обучения» / Петров А.В., Петрова О.В., Цулая Л.В. // Наука, культура, обраование - №8 – 9 – 2001. 150 – 154 б

6. Талызина Н.Ф. «Педагогическая психология»М:1998

7. Бадымаев Б.Д. «Методика преподавания психологии». М. 1999

8. Полот Е.С. «Дистанционные обучение». М:1998

9. Пидкасистый П.И. «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теория экспериментального исследования» -М: 1980 – 240 б

10. Пидкасистый П.И. «Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества» - М:1980 – 253 б

11. Шамова Т.И. «Активизация учения школьников – М: 1982 – 208 б

12. Выготский Л.С. «Избранные психологические исследования» - М: 1956 – 519 б

13. Абдухаитова О.Д. «Студенттердің өздік жұмысын ұйымдастыру» // Қазақстан мектебі - №11 – 12 - 2005

14. Тлепина Ш. «Аудиторные формы самостоятельных работ студентов» // Ізденіс - № 8 2004

15. ЗаякинаЛ.И. «Обаснование комплексной стстемы организации самостоятельной работы студентов» - Одесса:1979

16. Лернер И.Я. «Проблемное обучение» М: 1974

17. Лернер И.Я «Процесс обучения и его закономерности» М: 1980 – 96 б

18. Кисметова Г. «Модель комплексной системы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов» // Ізденіс - №5 2003

19. Сұлтанова Ғ. « Тсуденттердің өздік жұмысын тиімді ұйымдастыру» // Мектептегі психология - №4 - 2007

20. Шаңлақбаева Ш « Өзіндік жұмысты ұйымдастырудың жаңа замандағы маңыздылығы» // Психология в школе - № 11 – 2006

21. Пазылова Г. «Өзіндік жұмыс – дербестік таным әрекетінің ұйымдастыру формасы» // Жоғары мектеп № 9 2006

22. Швайковский «Самостоятельная работа как способ актуализации ресурсного потенциала личности студентов гуманитарных специальностей в условиях кредитной системы обучения» // Высшая психология - № 6 - 2005

23. Сәдуақасқызы К «Дәріс сабақтарында студенттің өздік жұмысын ұйымдастыру» // Ұлт тағылымы - №5 2007

24. Бекманова А. «Сыныптан тыс жұмыстар» // Қазақстан мектебі №8 – 2003

25. Қайырова Ж. « Сыныптан тыс тәрбие жұмыстарында студенттердің шығармашылығын дамыту» // Қазақстан мектебі №1 – 2007

26. Әбенбаев Н.А. « Тәрбие теориясы мен әдістемесі.» А: 1996 – 174 – 192 б

27. Галицких Е. «Организация самостоятельной работы студентов» // Высшее образования - №6 – 2004

28. Росина Н. « Организация СРС в контексте инавационого обучения» //// Высшее образования - №7– 2007

29. Виштак О. «Самоуправление как ресурс самоорганизации учебной деятельности студентов» //// Высшее образования - №7 – 2004

30. Аванесов В.С. «Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе» М: 1989 – 167 б

31. Сәдуақасқызы К. «Өзіндік бақылау функциялары» // Ұлт тағлымы №3 - 2005



Қосымша:

Оқушылардың қоғамдық белсенділігін анықтайтын әдіс

(доцент Е.Н Степанов қарыстырған)


Берілген әдістің көмегімен оқушылардың жеке тұлғалық өсуінің бағалауын өткізуге болады. Ол оқушылардың өздігінен жетілуіне бағытталуын, өздерін сыни бағалаудың қандай деңгейде дамығанын көрсетеді.

Бұл әдіс тәрбие үрдісіндегі жеке тұлғаның әлеуметтенуінің үлгерім бағасы үшін, оқушының қоғамдағы белсенділік деңгейін анықтауғ, іс - әрекетке қатысу себептерін, түрлі әлеуметтік рольдерге қолданылуы мүмкін.



Мақсаты: оқушының қоғамдық белсенділігін анықтау.

Міндетті түрде өткізуге арналған: Оқушылардың реттік сандары бар аты – жөндерінің тізімі тақтаға жазылады, сонымен қатар оқушылардың қоғамдық белсенділігін бағалау үшін бес бағыттық қысқаша сипаттама берілген.

1 – бағыт. Сыныптағы көп жұмыстардың ұйымдастырушысы және бастама көтергіші болып табылады, қоғамдық тапсырмаларды орындауда үлгі көрсетуші, жолдастарынан жауапкершілікті талап етеді, ұжымдағы мақсаттар мен міндеттерді орындауда басқаларды жұмылдыруда табандылықпен күреседі.

2 – бағыт. Сынып жұмыстарына құлшыныспен, жауапкершілікпен қатысады, бірақ ұйымдастырушы ретінде сирек болады, басқалардан қоғамдық тапсырмалардың жауапкершілігін талап етпейді, ұжымның көзқарасын бөліседі, бірақ аздап олардан бөлектенеді.

3 – бағыт. Тапсырмаларды қанағаттанарлықпен орындайды, ерекше ықылассыз үлкендер мен жолдастарының өтінішіне құлақ түреді, көбінесе енжар бақылаушы немесе орындаушы болады.

4 – бағыт. тапсырмаларды ықылассыз орындайд, үлкендер мен жолдастарының қатаң талабы негізінде қоғамдық жұмыстарға қатысады, ұжым жұмыстарына және оған қатысуға, басқалардың қатысуына немқұрайлы қарайды.

5 – бағыт. Тапсырмалардан, қоғамдық жұмыстарға қатысудан жалтарады, жауапсыздық танытады, көбінесе өз ұжымы мен жолдастарының қызығушылығын бөліспейді.



Жүргізу барысы: Зерттеуші тапсырманың толық орындалу жағдайын анықтайды, сыналушы бағыттың мазмұнды сипатын игеруге ерекше көңіл бөледі. 1 – бағыттың талаптарына сәйкес келетін ең белсенді оқушылардың санын қағаздың бірінші қатарына, екінші қатарға 2 – бағыт талабына сәйкестер, ары қарай барлық бес бағыттың оқушыларының реттік нөмірін енгізеді. Оқушылар бес қатардың біріне өздерінің реттік санын енгізеді, осы арқылы өзінің белсенділігіне баға бере алады. Оқушылардың қолы қойылған қағаздар зерттеушіге тапсырылады.

Қатысушы өзінің реттік нөмірін ендіреді, сол арқылы өзін - өзі бағалау белсенділігін білдіреді. Қатысушылар толтырған қағаздарын зертеушіге өткізеді.



Алынған мәліметтерді өңдеу және түсінік беру.

Зерттеуші төмендегі қалып бойынша алынған мәліметтерді сұрыптайды.


Төменгі сынып оқушыларына арналған «Өмір тәжірибесі туралы ойлаймыз» атты жетілдірілген тест нұсқасы

(құрастырғандар: п.ғ.д. Н.Е Щуркова, бейімдегендер В.М Иванова, Т.В Павлова, Е.Н Степанова).

Тәрбиенің нәтижесі мен тұлғаның жеке өсуін бағалау үшін қолданылатын әдіс.

Ол:


  • толлеранттылықтың қалыптасуын;

  • адами жауапкершілігін;

  • дүниені қабылдау тұтастығын;

  • ізгілік дүниетанымын;

  • бағдарлау құндылығын көрсетеді.

Мақсаты: 3 – 4 сынып оқушыларының адамгершілік тәрбиесінің деңгейін анықтау.

Өту барысы:

  • тесттің нәтижелі өтуі үшін міндетті түрде құпиялылық пен тыныштық керек (парақтың бұрышына әріппен «ұ» - ұл бала, «қ» - қыз бала деп белгілеп қай жынысқа жататынын көрсетіп қоюға болады(.

  • сынақтың неғұрлым лайықты жүргізу үшін қағаздарды алдын ала дайындау керек.




Сұрақ нөмірі

Жауаптардың әріптері

а

б

в

1

*







2




*




3







*

Оқушылардың тест тапсырған кезде ойын жинақтауға, шынайы нақты жазуына жағдай жасалуын қадағалау керек.

Тест сұрақтары кезекпен бірқалыпты дұрыс ырғағымен, сұрақ жауабына әсер етпейтіндей екпінмен оқылуы тиіс.

Оқушылар берілген үш жауаптың бірін таңдап және оны «*» белгісімен а,б,в, (графасында) қатарында белгілейді.



  1. Сенің өтетін жолыңда сыныптасың тұр. Сен не істейсің?

а) оны мазаламай, айналып өтемін;

б) итеріп қойып өтемін;

в) көңіл – күйіме қарай әрекет етемін.


  1. Сен қонақтар арасында жалғыз өзі көңілсіз отырған қызды (ұл баланы байқадың. Не істер едің?

а) менің жұмысым не деп, ешқандай әрекет етпеймін;

б) жағдайға қарай әрекет етер едім;

в) сөзсіз қасына барып, сөйлесемін.


  1. Сен мектепке кешігіп бара жатырсың. Жолда біреудің ауырып тұрғанын байқадың, сен не істер едің?

а) мектепке асығыспын;

б) егер өзге біреу көмекке ұмтылса, мен де көмектесемін;

в) «03» телефонына қоңырау шалып, өтіп бара жатқандарды тоқтатамын.


  1. Көршілерің басқа пәтерге көшіп жатыр. Олар – қарт кісілер. Сен қандай әрекет істейсің?

а) өз көмегімді ұсынамын;

б) мен өзгенің өміріне араласпаймын;

в) егер көмек сұраса, әрине, көмектесемін.


  1. Сен өз сыныптасыңның әділетсіз жазаға тартылғанын білдің делік. Сен мұндай жағдай да не істер едің?

а) қатты ренжіп, ренжіткен адамды балағаттаймын;

б) ешқандай әрекет істемеймін: өмірдің өзі әділетсіз;

в) жазаланған адамға араша түсемін.


  1. сен кезекшісің. Еденді тазалап жатып, ақша тауып алсаң не істейсің?

а) мен тауып алғандықтан, ол – менікі,

б) кім жоғалтқанын ертесі сұраймын;

в) өзім иемденетін шығармын.


  1. Бақылау жұмысын жазып жатырсың. Сен неге сүйенер едің?

а) мұғілім шаршаса, жіберер деп ойлаймын;

б) өз біліміме сүйенемін;

в) шпаргалкаға сүйенемін.


  1. Мектептің айналасын тазалауға келсең, өзгелер жұмыс істеп жатыр екен. Сен не істер едлің?

а) біраз әңгімелесемін, одан кейінгісін көре жатармын;

б) егер келгендерді белгілемесе, бірден үйге қайтамын;

в) біреумен бірлесіп, сонымен бірге жұмыс істеймін.


  1. Саған бір сиқыршы өз өміріңді оқусыз – ақ қамтамасыз етуге ұсыныс жасаса, сен не деп жауап берер едің?

а) қуана келісемін;

б) оның мұндай амалмен қанша адамды қамтамасыз еткенін алдымен сұрап білемін;

в) шешімді түрде бас тартамын.


  1. Мұғалім сенен қоғамдық жұмысты атқаруды сұрайды. Алайда сенің атқарғың келмеді. Сен не істер едің?

а) ол туралы ұмытамын, сұрағанда ғана есіме түсіремін;

б) әрине, орындаймын;

в) сылтау тауып, мойындаймын.


  1. Сен өте қызықты, алайда онша әйгілі емес мұражайға экскурсияға бардың. Сен ол туралы біреулерге айтасың ба?

а) иә, әрине оларды сол мұражайға алып баруға тырысамын;

б) қалай боларын білмеймін;

в) айтудың қажеті жоқ, әркім өзіне не керегін өзі шешсін.


  1. Сыныбыңда пайдалы жұмысты атқаратын адамды табу мәселесі шешіліп жатыр. Сен өзіңнің оны атқара алатыныңды білесің. Не істер едің?

а) қолымды көтеріп, бұл жұмысты атқару туралы өз тілегімді білдіремін;

б) тыныш отырып, біреудің менің фамилямды атауымды күтемін;

в) мен өзімнің бос уақытымды бекер жібергім келмейді.


  1. сабақ аяқталып, үйге қайтуға жиналдың. «Маңызды жұмыс шықты. Орындау керек», - десе, сен не істер едің?

а) демалу құқығымның бар екенін есіме түсіремін;

б) қажет, болғандықтан орындаймын;

в) өзгелер не дейтініне көңіл бөлемін.


  1. Сені балағаттап жатса, не істер едің?

а) өзін де балағаттаймын;

б) көңіл бөлмеймін, бұл мен үшін мәні жоқ нәрсе;

в) ол адаммен барлық қатынасымды үземін.


  1. бір себептермен мектепті жауып тастағанын естідің. Сен мбұны қалай қабылдайсың?

а) өте қуанар едім, қыдырып, өмірдің қызығына батармын;

б) әрі қарай қалай оқитынымды ойластырамын;

в) жаңа хабарды күтер едім.


  1. Сенің көзіңше өз сыныптастарыңның біреуін мақтаса, сен өзіңді қалай сезінесің?

а) өте қызғанып, өзімді қолайсыз сезінемін;

б) мен оған қуанамын, өйткені өзіндік қадірім бар;

в) маған бәрі бір.


  1. Саған өте әдемі ерекше қалам сыйлайды. Көшеде үлкен балалар сол қаламды тартып алмақшы. Сен не істер едің?

а) бере саламын – денсаулығым қымбат;

б) қалам менде еместігін айтып, қашып кетуге тырысамын;

в) сыйлықты бермеймін, олармен төбелесемін.


  1. Үйіңнен алысқа кетсең, өзіңді қалай сезінесің?

а) өте сағынамын;

б) үйдегіге қарағанда өзімді жақсы сезінемін;

в) байқамадым.


  1. Сенен балалар үйіне кітап беруді өтінді. Сен не істер едің?

а) қызықтыларын таңдап алып, әкелемін;

б) менде қажет емес кітаптар жоқ;

в) басқалар де алп келсе, менде әкелемін.


  1. Біреудің ерлігі туралы естісең, сен не ойлар едің?

а) әрине, ол адамның өзінің жеке қызығушылығы болады;

б) атағы шығудан оның жолы болған;



в) оларды құрметтейтін және оларды әрқашан мақтан тұтамын.





Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24




©melimde.com 2020
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
Сабақтың мақсаты
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
рсетілетін қызмет
Жалпы ережелер
бағалауға арналған
қызмет стандарты
бекіту туралы
Сабақ жоспары
Қазақстан республикасы
жиынтық бағалаудың
жиынтық бағалауға
тоқсанға арналған
Әдістемелік кешені
республикасы білім
бағалау тапсырмалары
арналған жиынтық
арналған тапсырмалар
білім беретін
туралы хабарландыру
Қазақстан республикасының
бағалаудың тапсырмалары
арналған әдістемелік
мерзімді жоспар
пәнінен тоқсанға
Қазақстан тарихы
Реферат тақырыбы
Қазақ әдебиеті
Жұмыс бағдарламасы
бағдарламасына сәйкес
болып табылады
нтізбелік тақырыптық
Мектепке дейінгі
біліктілік талаптары
оқыту әдістемесі
республикасының білім
әдістемелік ұсыныстар
мамандығына арналған
әкімінің аппараты
туралы анықтама
жалпы білім
қойылатын жалпы
жалпы біліктілік
Конкурс туралы
қазақ тілінде
білім берудің
мемлекеттік әкімшілік