1 Қазіргі әлемде болып жатқан қарқынды өзгерістер нені қажет етеді?



бет5/5
Дата11.04.2022
өлшемі114.38 Kb.
#219763
1   2   3   4   5
Байланысты:
500тест.жауабы

С) өзіндік мақсат
297.Чиксентмихан көрсеткен оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыруға арналған жағдайды олардың сипаттамаларына сәйкестендір:

1.Селсоқтық А)талаптың жоғары,дағдының төмен болуы

2.Алаңдау В)талаптың да, дағдының да төмен болуы

3.Зерігу С)талаптың да,дағдының да жоғары болуы

4.Ағын Д)талаптың төмен,дағдының жоғары болуы

1-в

2-а

3-д

4-с
298.Тестілеу барысында оң нәтижеге жету үшін материалды меңгеруді ғана көздейтін оқу:

А)тактикалық оқу

В)дәстүрлі оқу

С)сындарлы оқу
299. «Мұзтаудың су бетіндегі бөлігіндегі»ғана деген мәнге ие болған

А)білімге бағдарланған оқу ортасы

В)оқу тактикасы және нәтижесін бағалау

С)өзіндік мақсат


300.Білімге бағдарланған оқу ортасында мұғалім қандай білімге ынталандырады?

А)тактикалық білім алуға

В)терең білім алуға

С)үстірт оқуға


301. «Білім алушылар қоғамдастығында»білім алушылар бұл:

А)жоғары сынып оқушылары

В)мұғалімдер мен оқушылар

С)тек мұғалімдер


302.Метатанымдық қабілеттер оқушыларға

А)білім алуында тәуелсіздік береді

В)бақылау және өзгерту қабілетін дамытады

С)қалай ойлайтынын әрі оқитынын қадағалауға мүмкіндік береді


303. ІІ деңгей бағдарламысы мұғалімдерге жаңа тәсілдерді енгізу үшін қандай дағдылар ұсынды?

А) Lesson Stadi жүргізу

В) сыныпта топтық оқыту арқылы

С) коучинг пен тәлімгерлік жүргізу арқылы

Д) сын тұрғысынан ойлау арқылы

304. Оқыту тәжірибесін жақсарту мақсатында тәлімгер мен коуч болып қалыптасу үшін мұғалімдер кімдермен жұмыс жасайды?

А) мектеп ұжымымен

В) балалармен

С) тәлім алушымен

Д) мектеп әкімшілігімен

305. Сәйкестендір

Коучинг

А

Тәлім ету, дайындау , жаттықтыру



Тәлімгерлік

В

Ұзақ уақытқа созылатын , тәлімгер мен тәлім алушы арасында сенімді жеке тұлғаға бағытталған қарым- қатынас құру үдерісі

306. Тәлімгер сөзі қай мифологиядан алынған:

А) парсы

В) үнді

С) грек

Д) чех

307. Ментор атауы қандай мағынадан шыққан



А) Телмах Одиссейге ұлын берген

В) Одиссей Менторды асыраған

С) Телмахты Ментор бауырына алған

Д) Ментор Одиссейді асыраған

308. Сәйкестендір:

Тәлімгерлік

А

Тренерде міндетті түрде біршама мұғалімдік тәжірибенің болуын көздемейді, оқыту мен оқудың нақты саласындағы нақты тәжірибелік дағдыларды беруге бағытталады В

Коучинг

В

Дәстүрлі ұғымда субьектінің ағалар мен даналар салған жолмен жүруіне мүмкіндік береді, ал тәжіибелі ағалары оларға білімін, тәжірибесн беріп, жоғары мүмкіндіктерге апаратын «есікті» ашуға көмектеседі А

309. Тәлімгерліктің басты ұстанымы қызмет емес:

А) оқыту

В) үйрету

+С) қарым –қатынас

Д) бағыт беру

310. Тәлімгерліктің негізгі түйінді дағдылары:

А) белсенді тыңдай білу, тәжірибені дамыту үшін бірқатар күрделі сұрақтар қоя білу дағдыларын дамытуға бағытталған

В) көрсету, коучинг жүргізу

С) Lesson Stadi жүргізу

Д) сыныпты зерттеу

311. « Тәлімгерлік түзету қағидатына емес, даму қағидатына негізделген идеясын айтқан:

А) Иган

+В) Оxley

С) Роджерс

Д) Курт Левин

312. Тәлімгерлік жүйесі:

А) тәжірибені талдау, әрекеттерге талдау

В) тәлімгерлік дағдыларына үйрету, тәлімгерлік жүйесін құру

+С) проблеманы анықтау, мақсат қою

Д) тәжірибені талдау, мақсат қою

313. Коучинг пен тәлімгерліктің тиімділігін қамтамасыз ету үдерісі неше негізгі мәселені қамтиды?

А) 2


В) 4

+С) 3


Д) 5

314. Сәйкестендір:



Мәнмәтін в

А

Тәлімгер күнде қолдау көрсетіп отырады С

Өзектілік с

В

Бірден пайдалануға мүмкіндік болу үшін коучингіні іске асыру белгілі бір мәнмәтінге сәйкес келу керек А

Жүйелі тәлімгерлік а

С

Ақпарат пен ұсынымдар мұғалім үшін де және олардың сабақтар үшін де барынша өзекті болу керек В

315. Коучинг пен тәлімгерліктің тиімділігін қамтамасыз етуде бірден пайдалануға мүмкіндік болу үшін коучингіні іске асыру белгілі бір мәнмәтінге сәйкес келу керектігі қай мәселені қамтиды:

А) өзектілік

+ В) мәнмәтін

С) жүйелі тәлімгерлік

Д) дұрыс жауабы жоқ

316. Ақпарат пен ұсынымдар мұғалім үшін де және олардың сабақтар үшін де барынша өзекті болу керек тұжырымы қай мәселені қамтиды

+А) өзектілік

В) мәнмәтін

С) жүйелі тәлімгерлік

Д) дұрыс жауабы жоқ

317. Тәлімгер күнде қолдау көрсетіп отырады ұғымы қай тұжырымға негізделген

А) өзектілік

В) мәнмәтін

+С) жүйелі тәлімгерлік

Д) дұрыс жауабы жоқ

318. Мектептегі коучинг пен тәлімгерліктің қанша ұстанымға негізделген?

А) 4


В) 5

С) 6


+Д)7

319. «Тәжірибелі көмекшінің» моделін ұсынған

+А) Иган

В) Оxley


С) Роджерс

Д) Курт Левин

320. «Тәжірибелі көмекшінің» моделі қай жылдан дамып келеді?

+А) 1975


В) 1976

С) 1977

Д) 1978

321. Тәжірибелі көмекші моделін сәйкестендір



1 кезең

А

Өзгерістерді енгізуді мақсат етеді С

2 кезең

В

Тиісті тиімді шешім таңдауды В

3 кезең

С

Тәлім алушының іс әрекетке және оның тәжірибені өзгерту үшін не істегісі келетінін анықтауға бағытталған А

322. Иган бойынша тәжірибелі көмекші моделін анықтаңыз:

А) тәжірибемен танысу, мүмкіндіктер мен әрекеттерді қарастыру

В) өзгерту бағдароламасын құру, жеке тәсілін анықтау

С) жұмыс тәсілін анықтау, оңтайлы бағытын таңдау

+Д) тәлім алушы проблемасын анықтау,тиімді шешім таңдау, өзгерістер енгізу мақсатын анықтау

323. Тәлімгерліктің негізгі қағидатын атаңыз:

А) түзету қағидаты

В) кеңес беру, ақыл айту, қағидаты

С) қарым – қатынас қағидаты

+Д) даму қағидаты

324. Коучинг пен тәлімгерліктің тиімділігінің негізгі құрамын атаңыз:

А) креативтілік, кеңес беру, сенімділік

+В) Мәнмәтін, өзектілік, жүйелі тәлімгерлік

С) ақыл айту, теориялық жетілдіру

Д) сындарлылық, сыни бағалау, оқыту


325.Іс-әреткеттегі зерттеу қай ғалымның атымен байланысты?

А.Мерсер. + В.Курт Левин. С.Александер


326.Іс-әрекетті өз тәжірибесінде бірінші болып пайдаланған ғалым?

+А.Курт Левин.В.Карр. С.Кэммис.


327.Іс-әрекетті зерттеу саласы ғылым саласына қай жылы енгізілді?

А.1913ж. + В.1926жС.1946ж


328. «Оқытушыларға арналған зерттеулер» кітабының авторы?

А.Левин + В.БукингемС.Роджерс


329. Іс-әрекеттегі зерттеудің «спираль бойынша адымдап дамитынын,бұл ретте әр адым жоспарлаудан,әрекеттен және әрекет нәтижесін бағалаудан тұратынын бірінші болып сипаттаған ғалым.»

А.Роджерс. В.Кэммис + С.Левин


330. «Этикалық ақпаратқа негізделген қоғамдық тәжірибелер,осы тәжірибелердің өн бойынан және тәжірибелік іс-әрекеттер арқылы жекелеген тұлға және мінсіз қоғам үшін игілік ұғымы өзінің тәжірибелік бейне- сипатын»табады деп анықталады.

В.Ментор С.Фронезис

+А.Праксис

331.Әрекеттермен олардың салдарын жүйелі түрде зерртеумен қоса,оқыту мен оқуды жетілдіру мақсатындағы үдеріс ?

А.Іс-әрекетті орындау үдерісі.

В.Практик мамандардың әзірлеп жүргізуі

С.Жауаптартың барлығы дұрыс.
332.Іс-тәжірибе жасату неше пайыз есте сақтауға көмектеседі?

А 99% В.66 % +С.75 %


333. І с-әрекетті зерттеуді реті бойынша ата?

3А.Тәжірибенің мәнін түсіну 1 В.Міндетті алу 2 С.Зерттеуді әзірлеу.

4Д Жаңадан бастау 5 Е Тәжірибені жетілдіру.
334.Іс-әрекетті зерттеуді маңызды ерекшелігінің бірі.

+А.Мұғалімдерді немесе оқушыларды сырттан зерттейтін сырттан келген зерттеу тобы арқылы жүзеге асырылады

ВҰйым,қоғамдағы мүшелердің қатысуымен жүзеге асырылатынындар

СМол тәжірибе жинақтауында


335.Тәжірибені өзгерту дегеніміз?

А.Істеп жатқан істі,түсінікті өзгерту.

ВМета тәжірибені сол күйінде қалдыру.

СМектептің базасын өзгерту.

Д.Мектептің өндірісітік жоспарын өзгерту.
336. «Білім »дегеніміз не?

+А.Білім беру қоғамындағы үдеріс

В.Оқытуды жетілдірудің ерекшк тәсілі

СӨзін-өзі реттеу үдерісі


337.Мұғалім мамандығының табыстылығы?

А.Мол тәжірибенің болуы.

+ВҮздіксіз өсу және білім алу.

СӨмір бойы жүретін тұрақты үдеріс


338.Іс-ірекеттегі зерттеуге кімдер қатыса алады?

АСоциологтар мен психологтар

+ВТек практик-мамандар

САта-аналар,мектеп қоғамдастығының басқа да мүшелері


339. Ақпаратты жинауда қандай әдістер пайдаланады?

А) Бақылау, сұқбат алу

В) Іріктеу, бақылау

+С) Сұхбат алу, сауалнама, сыныпты қадағалау

Д) Іріктеу, бақылау, сауалнама

340. Зерттеу материалы қанша дереккөзден жиналады?

А) 2 В) 3 С) 4 Д) 1

341. Мәліметтерді интерсубъект жинау мен қорытынды бақылау үшін кімдер қатысады?

А) Сыншы дос В) Мұғалім

С) Оқушы, мұғалім Д) Мұғалім, оқушы, сыншы дос

342. Зерттеу журналы және оқыту тәжірибесіне өзгеріс енгізгеннен кейін немесе сыншы дос және оқушымен талқылаудан кейін жазылған дәптер жиегіне не жазылады?

А) Зерттеу жобасы В) Сұхбат

С) Ескертпе Д) Сауалнама

343. Сыншы дос қандай дереккөздерді жинайды?

А) Жаттығу орындау барысында бақылау және үдеріс барысында жазылған ескертпелер

В) Іріктеліп алынған өзгеріс енгізу жобаларының үзінділері

С) Зерттеу жобасы аяқталғансоң мұғалім және сыншы дос жүргізген жартылай құрылымдалған сұқбат

Д) Дұрыс жауап жоқ

344. Сыншы дос ол кім?

А) Оқушы В) Сынып жетекші

+С) Пән мұғалімі Д) Басқа пәннен сабақ беретін мұғалім

345. Сынып бөлмесіне зерттеу жүргізгенде неге көңіл бөлу керек?

А) Әрқашан күнін, уақытын, орнын және сұқбат беруші адам атын жазу

В) Берілген сұрақ түріне баса назар аудару

С) Мұғалім мен оқушы немесе оқушылар өзара тілдік қарым- қатынасына көңіл бөлу

Д) Нобайлар мен фотосуреттерді жекелеген оқиғалармен уақытша таңдауларды тіркеу үшін пайдаланатындәптерге салу

346. Әрқашан күнін, уақытын, орнын және сұқбат беруші адам атын жазуды талап ететін құрал қалай аталады?

А) Сауалнама В) Социограмма

С) Жағдаяттық жазба Д) Сұхбат және әңгіме

347. Күнделікті зерттеу жүргізу құралдарын сәйкестендіріңіз

1. Сынып бөлмесі Ж

2. Суреттер, фотосуреттер Е

3. Жағдаяттық жазба С

4. Сұқбат және әңгіме А

5. Сауалнама В

6. Социограмма Д

А) оларға «ия» немесе «жоқ» деп жауап беру қажет болатын өрісі бар сұрақтарды қоймаңыз.

В) жинақтап, тиянақты аяқтау үшін уақыт беру қажет екенін естен шығармау керек

С) дәйеккөздерді жазып отырыңыз

Д) сыныптағы әлеуметтік желіні бейнелеуге көмектесетін сарамандық құрал

Е) сынып дизайні мен ұйымдатырылуына сыни көзқараспен қарау

Ж) белгілі бір уақыт ішінде жиналған жеке оқушының шағын топтың немесе бүкіл сыныптың жұмыстары.

348. Қай зерттеу құралының сұрағы ауызша қойылып, бірақ жауабы жазбаша алынады?

А) сауалнама

В) сұхбат және әңгіме

С) жағдаяттық жазба

Д) социограмма

349. Талдау неден басталады?

А) деректерден

В) іс әрекеттен

С) баяндаудан

Д) бақылаудан

350. Дәлелді қолдайтын қанша дереккөз бар?

А) 2 В) 3 С) 4 Д) 1

351. Дәлелді қолдайтын дереккөздерін ата

А) диаграмма, кесте немесе графика

В) жұмысқа кірісу үшін кеңесу

С) өзіңіз жинаған дерек, зерттеу нәтижесінде басқалардың нені үйренгені

Д) Қолда бар деректерге шолу жасау

352. Зерттеу жүргізуде қолданылатын тәжірибені ұғыну негізі қалай аталады?

А) зерттеу

В) жинақтау

С) талдау

Д) өзгеріс енгізу

353. Boomer et al, 1992 бойынша іс әрекеттегі зерттеу циклінің кезеңдерін ретімен қойыңыз

А) Талқылау 2

В) Жоспарлау 1

С) Оқыту және оқу 3

Д) Оқытушылық қызмет 4

Ж) Бағалау 5


354.Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісінің бірінші қадамы қандай?

А)зерттеуге шақыру

В)сұрақтар әзірлеу

С)Деректер жинақтау

Д)жауапкершілік алу
355.Сыныпта қолданылатын тәжірибені жан-жақты ойластыруға берілетін нені анықтап алу қажет?

А)сұрақтар мен жауаптарды

В)деректер мен талдауларды

С)жаңа,жетілдірілген сұрақтарды

Д)уақыт көлемін
356.Кембридж тәсіліне сәйкес кәсібилік ұғымының діңгегі деген не?

А)зерттеу жүргізе білу қабілеті

В)зерттеуге шақыру

С)сұрақтар мен жауаптар

Д)деректер мен талдаулар
357Мұғалімнің өзін қажетті рөлде көре білуіне,таным және даму әлемінде оқушыларға бағдар беріп,өзін-өзі сын тұрғысынан қарастыра білетін жан ретінде тануына мүмкіндік беретін тәсіл қалай аталады?

А)тәжірибені жетілдіру

В)іс-әрекеттегі зерттеуді жүргізу

С)зерттеуді әзірлеу

Д)тәжірибенің мәнін түсіну
358.Бағдарлама бойынша зерттеу барысында мұғалімдерден күнде өз уақытының 10 минутын неге бөлулерін ұсынады?

А)зерттеуге жауапкершілікпен қарау

В)өздерінің сабақтары туралы жазу

С)ой түйіндеп,рефлексия жасап отыру

Д)Бәрі дұрыс
359.Ретімен сәйкестендіріңіз:

А.Міндеттеме аламыз

1

1

В.Тәжірибені жетілдіреміз

5

2

С.Зерттеуді әзірлейміз

2

3

Д.Жаңадан бастаймыз

4

4

Е.Тәжірибенің мәнін түсінеміз

3

5

360.Іс-әрекеттегі зерттеу кезеңдерін сипаттамаларына қарай сәйкестендіріңіз:



1.Міндеттеме аламыз

С

А.Сұрақтар мен жауаптар

2.Зерттеуді әзірлейміз

А

В.Деректер мен талдау

3.Тәжірибенің мәнін түсінеміз

В

С.Зерттеуге шақыру

4.Жаңадан бастаймыз

Е

Д.Тәжірибе негізіндегі сабақтар

5.Тәжірибені жетілдіреміз

Д

Е.Жаңа,жетілдірілген сұрақтар

361.Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізуді әзірлеу барысындағы ең күрделі іс-мәселенің қырларын ашу мақсатында нені білу керек?

А) сұрақтарды дұрыс қоя білу

В) жауаптары «ия»немесе «жоқ» болып келетін сұрақтарды қоя білу

С)неғұрлым толық жауап беру

Д)жауаптары алдын ала белгілі болу


362.Kemmis and MgTaggart,(1988) бойынша зерттеу негізі- іс-әрекеттегі зерттеудің стандартты көп сатылы құрылымының қайсысы дұрыс екенін белгілеңіз

А)жоспарлау-іс-әрекет-бақылау-ойластыру

В)жоспарлау-ойластыру-іс-әрекет-бақылау

С)жоспарлау-бақылау-ойластыру-іс-әрекет

Д)жоспарлау-іс-әрекет-ойластыру-бақылау
363.Іс-әрекеттегі зерттеудің түпкілікті мақсаты қандай?

А)оқыту әдістерін жақсарту

В)сыныптағы енжар оқушыларды белсенді оқушыларға айналдыру

С)оқыту үдерісіне өзгеріс енгізу

Д)оқушылардың ойларын анықтау
364.Іс-әрекеттегі зерттеу мұғалімдерге нені түсінуге көмектеседі?

А)зерттеудің салдарын

В)бағдар сұрақтарды

С)толық жауаптарды

Д)нақты проблеманы.
365.Қандай жағдайда сыныптағы ахуал жақсара алмайды?

А)қиын мәселелерді шешпейінше

В)іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу барысында

С)деректер мен талдау барысында

Д)міндеттеме алған кезде
366.Іс-әрекеттегі зерттеу немен сабақтас?

А)Оқыту үдерісімен

В)өзгеріс енгізу үдерімесімен

С)тәжірибе үдерісімен

Д) бағалау үдерісімен
367.Диалогтің сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар,олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатынын анықтаған ғалымдар. A.Выгодский және Хэтти В.Барнс және Мерсер С.Мерсер және Литлтон Д.Ходжкинсон және Литлтон
368.Диалог оқушыларға зияткерлік бағытта дамуына әсер етеді,оқытуда жетістіктерін арттырады. Бұл ойды айтқан кім? А.Чиксентмихайи В.Мерсер мен Литлтон С.Шанк және Циммерман Д.Флейвелл
369.Ой мен тіл атты еңбегінде оқу үшін әңгімелесудің маңызды екендігін тілге тиек еткен кім?

А.Флейвелл В.Барнс және Мерсер С.Выготский 1934г Д.Александер


370.ЖАДА жұмыс істесе ,жақсаратындығын атап көрсеткен кім?

А.Выготский В.Ходжкинсон және Литлтон С.Барнс Д.Чиксентмихайи

371.Выготскийдің оқыту моделі.

А.оқушы диалог құру нәтижесінде білім алады

В.оқушы сөйлем құру нәтижесінде білім алады С.зерттеу нәтижесінде білім алады Д.дәлел нәтижесінде білім алады
372.Выготский бойынша тым күрделі жұмыс балалардың орындамайтын,ынтасын жоятын жұмыс болып көрінетіндігін дәлелдейтін теория. А.ЖАДА В.дамыта оқыту С.өзі реттейтін әрекеттер аймағы Д.өлшеу теориясы жәнемета-талдау
373.Выготскийдің ойы бойынша оқушылардың когнитивтік дамуына әлеуметтік қарым-қатынас деңгейі көбірек әсер ететін топтар.

А.Төменгі жастағы балалар

В.Орта мектеп жасындағылар

С.Ересектер

Д.Жоғары мектеп жасындағылар
374.Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса,оқушылардың оқуына соншалықты әсер ететінін айтқан кім?

А.Маслоу

В.Блум

Г.Барнс 1971



Д.Мерсер
375.Мерсер және Ходжкинсон 2008 зерттеулері Барнстың ертеректегі жұмысына негізделе құрылып,оқыту барысындағы......

А.Оқушылардың қалыптасқан дағдылары,қабілеттері мен оқушы өз бетінше орындай алмайды.

В.Диалог атқаратын негізгі рөлге назар аударуды мақсат етеді.

С.Проблеманың бірнеше шешімін іздейді

Д.Ойлану нәтижесінде ақпарат таниды
376.Қазірдің өзінде сыныптағы оқушылардың бірлескен сұхбаты үлкен пайда келтіретіндігін көрсететін дәлелдер жеткілікті.Олар:

А.Оқушылар тақырып бойынша өз ойларын білдіруіне мүмкіндік береді.

В.Баска адамдарда түрлі идеялардың болатындыгын оқушылардың түсінулеріне көмектеседі.

С.Оқушылардың өз идеяларын дәлелдеуіне көмектеседі.

Д.Барлық жауап дұрыс
377.Барнс 1976 мен Мерсердің 2000 айтуынша зерттеушілік әңгіме дегеніміз?

А.Мұғалімдер оқушыларды әңгімеге тарту кезінде дамыту қажет болып табылатын әңгіменің түрі.

В.Көптеген талқылаулар ,әртүрлі әңгіме

С.Бірлесуден гөрі,бәсекелестікке бағытталған


378.Әңгіменің уш түрі:әңгіме-дебат,кумулятивтік,зерттеушілік әңгіме болады деп жіктеп,сипаттап берген атақты ғалымды көрсетіңіз.

А.Александер

В.Мерсер

С.Выготский


379.”Оқушы диалог құру нәтижесінде білім алады” деп жорамалдаған атақты ғалым.

А.Александер

В. Выготский

С.Мерсер
380.Жақын арадағы даму аймағы Выготский айтуы бойынша

А.Баланың мәдени дамуындағы кез-келген қызмет түрлері

В.Дағдылар мен білімділерді ешкімнің көмегінсіз игеруі

С.Үлкендердің басшылығы мен және қабілетті жолдастармен бірігіп шешілген міндеттер арқылы анықтаған болжамды даму деңгейі арасындағы қашықтық.
381.Александердің пікірінше диалог түрінде оқыту ұғымы.

А.Оқушыларды ынталандыру және дамыту үшін әңгіме күшін қолдануға мумкіндік береді.

В.Екі адамның сөйлесуі.

С.Топ арасындағы тұлғалардың қарым-қатынасы


382.БЖӘ деген сөзді талдап бер.

Бастама-жауап-кейінгі әрекет


383.Мұғалімдер сұрақ қойғаннан кейін оны оқушыға басқаша қоймас бұрын шамамен 2 секундтай кідіретіндікті анықтаған кім?

А.Еган


В.Выготский

С.Харгривс және Гэлтон


384.Сыныпта тіл қаншалықты қолданылса,оқушылардың оқуына соншалықты әсер ететінін кім айтады?

А.Мерсер мен Ходжкинсон 2008

В.Блум 1956

С.Барнс 1971


385.Рэгг және Браун 2001 оқушылардың жауаптары мен түсініктемелеріне қарай әрекет етудің бірнеше түрлерін ұсынады.

А.Жауапты елемей,назарын баска оқушыға,тақырыпқа немесе сұраққа аудара алады.

В.Жауапты мойындап,оны әңгімені жалғастыруға негіз ете алады.

С.Барлық жауап дұрыс.


386.Оқуда қолданылатын әңгімелеу түрлері:

А.Зерттеушілік әңгіме

В.Топтық әңгіме,әңгіме дебат

С.Барлық жауап дұрыс


387.Диалог бұл-...

А.Сыни тұрғысынан ойлау.

В.Жаңа білімді қайта жаңғыртудың көне формуласы

С.Тұлғаның өзін-өзі тануы


388.Мерсердің айтуынша Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясында табысты талқылауда басымдыққа ие....

А.Сындарлы теориялық оқытуға негізделген тәсіл.

В.Зерттеушілік әңгіме

С.Ұстаным


389.Зерттеушілік әңгіме жүргізу үстінде оқушылардың әрекеттерінің сәйкесін тауып жалғастыр.Мерсер бойынша.

1.Әркім ақылға қонымды (С) А.Келісімге жетуге тырысады

2.Әркімнің идеясы пайдалы бағаланғанмен(Д) В.Айтқандарын дәлелдейді

3.Қатысушылар сұрақ қояды (В) С.Мәлімет ұсынады

4.Топтағы қатысушылар (А) Д.Мұқият бағалау жүргізіледі

390. Оқу дәлелдері жоспарлы және жүйелі жинақталатын және де оқу сапасы туралы қорытынды қабылдау үшін қолданатын кез келген қызметті сипаттайтын ұғым.

А) Бағалау В) Бағалаудың мәні С) Қадағалау Д) Зерттеу
391. Бағалаудың неше аспектісі бар?

А) 2 В) 3 С) 4 Д) 5


392. Оқуды бағалау бағалаудың қандай түрі?

А) Жиынтық бағалау

В) Қалыптастырушы бағалау

С) Қол жетімді бағалау

Д) Бес балдық бағалау
393. Оқу үшін бағалау бағалаудың қандай түрі?

А)Қалыптастырушы бағалау

В) Жиынтық бағалау

С) Мұғалімнің бағасы

Д) Техникалық бағалау.
394. Бағалаудың түрлі нысандары олардың оқуды жақсарту әлеуеті тұрғысынан сипатталған және .

А) Зерттелген

В) Зерделенген

С) Бағаланған

Д) Қорытындыланған
395. Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау модуулі нені зерттеуге

бағытталған?

А) Оқу үшін бағалау, сондай ақ оқуды критериалды бағалауды

В) Оқу үшін бағалау

С) Оқыту үшін бағалау

Д) Бағалау үшін


396. Модуль мұғалімдерге:

А) Бағалаудың түрлі нысандарын түсіруге

В) Бағалау түрлерінің барабар мақсаттарын анықтауға және негіздеуге

С) Бағалаудың формалды және формалды емес жүйелерін анықтауға \бағалауға

Д) Әркімнің оқу сапасы жақсарата алатынын\ алмайтынын түсіндіруге көмектеседі.

1) А, В 2) А,С 3) А, Д 4) бәрілығы


397. Оқушының алдын ала әзірленген критерийлерге (критериалды бағалау) сәйкес анықталған, (нормативке негізделген бағалау)білімін жиынтықтайтын бағалау

А) жиынтық бағалау

В) қалыптастырушы бағалау

С) ынталантыру үшін бағалау

Д) салыстыру үшін бағалау
398. Ұлыбритания мектептерінде оқу үшін бағалау (қалыптастырушы бағалау) нешенші жылдан бастап қолданады

А) 1990 В) 1991 С) 2000 Д) 2011


399. ОҮБ оқуды жақсарту үшін мұғалімдерді, оқушыларды және басқаларды қажетті ақпаратпен қамтамасыз ететін . . . деңгейді білдіреді.

А) қорытынды

В) қадағалау

С) әсер коэфиценті

Д) оқуды ағымдық бағалау
400. Ұлыбритания ғалымдарынан тұратын бағалауды реформалау тобы (Assessment Reform Gvoup) 1999 жылы қандай кітап жариялады

A) Зият В) Оқу үшін бағалау С) Оқуды бағалау Д) Бағалау


401. «Оқу үшін бағалау» кітапшасының неізгі мәтіні кімдердің зерттеулеріне шолуға арналды?

А) Пол Блек пен Дилан Уильямның (1998а, 1998в) зерттеулеріне

В) Александр С) Шульман С) Пиаже
402. Блек пен Уильям қанша зерттеуге талдау жасады?

А) 250 В) 300 С) 500 Д) 50


403. Блек пен Уильям 250 зерттеудің ішінен қанша зерттеуге назар аударды?

А) 20 В) 30 С) 40 Д) 50


404. «Араласуға » дейін және одан кейін жиынтық тестілермен өлшелгенде әсер коэффиценті қанша өскен?

А) 0,4-0,7 В) 0,5-0,7 С) 2 Д) 0,7


405. Көптеген мұғалімдер мен саясаткерлердың ОҮБ тәсілінің өзектілігі мен маңыздылығы туралы пікірлерін өзгертіп, бұл әдіске қызығушылық білдіруіне түрткі болды

А) оқу үлгерімі төмен оқушылардың көрсеткіші айтылғаннанда жоғары болғандығы.

В) оқу үлгерімі жақсы оқушылардың көрсеткіші жоғары болғандығы

С) оқу үлгерімінің жоғары болғандығы

Д) жиынтық бағалаудың нәтижесі
406. Қалыптастырушы және жиынтық бағалау арасындағы айырмашылық нешенші жылдан бастап белгіленген?

А) 1954 В) 1961 С) 1960 Д) 1965


407. Бағалау мақсаты баға қою, сертификаттау немесе оқытудың алға жылжуын тіркеу үшін оқыту қорытындысын шығару болса, онда өзінің фукциясы бойынша қандай бағалау болып табылады.

А) формативті бағалау

В) жиынтық бағалау (оқуды бағалау)

С) қадағалау

Д) тестілеу
408. Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүміндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау қандай бағалау болып табылады?

А) жиынтық бағалау

В) қалыптастырушы (оқу үшін бағалау)

С) қадағалау

Д) қорытынды баға
409. «Жақын отыру» деген білдіретін латын сөзінен шыққан термин.

А) ЖАДА В) зият С) дарын Д) бағалау


410. Бағалаудың негізгі сипаты бір адам басқа адамның не айтып, не істегенін немесе өзін-өзі бақылау жағыдайында өзінің дербес ойлауын, түсінігін немесе тәртібін . . . табылады.

А) бағалау В) бақылау С) қадағалау Д) салыстыру


411. Бағалаудың барлық түрлеріне жалпы сипаттамалар тән және олар төмендегілерді қамтиды

А) қадағалау В) алынған мәліметтердің интерпретациясы

С) бұдан әрі іс-әрекетті анықтауғабағытталған қорытынды.

Д) бәрі дұрыс


412. Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қийындықтармен кездесуінің мүмкін екендігін білдіреді?

А) қадағалау В) интерпретация С) қорытынды Д) жиынтық баға


413. Бағалайтын тұлға алынған мәліметтердің . . . анықтай білуі қажет.

А) деңгейін В) қиындығын С) мәнін Д) интерпретациясын

25. Қызығушылық тудыратын мәселелерге ерекше дағдылар, көзқарастар немесе оқыту түрлеріне қатысты жүргізіледі .

А) қорытынды В) қадағалау С) интерпретация Д) дұрыс жауап жоқ.


414. Оқу мақсаттары немесе міндеттерінің өлшемдері

А) өлшем В) кретерий С) қорытынды Д) қадағалау


415. Интерпретацияның көмегімен мінез-құлықты сипаттауға немесе түсіндіруге талпынуға болар: немесе мінез-құлыққа қарап логикалық қорытынды жасауға болады. Мысалы, бала айтқан нәрсе оның миында болып жатқан құбылыстың нәтижесі болып табылады. Осыған байланысты интерпретацияны . . . деп атайды.

А) логикалық қорытынды В) қорытынды

С) қадағалау Д) логика
416. Мәліметтерді интерпретациялау негізінде . . . жасалады.

А) қорытынды В) логикалық қорытынды

С) қадағалау Д) жинақтау
417. Оқушының қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау.

А) оқу үшін бағалау В) оқуды бағалау

С) қорытынды Д) қадағалау
418. Бағалау негізінде бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейімен ара-қатынасы салыстырылған соң жасалатын қорытындылар стандартқа немесе әдетке балл немесе деңгей түрінде келтірілген межелікке «сәйкес/сәйкес емес» деген нысанда жасалады.

А) оқуды бағалау В) оқу үшін бағалау

С) қорытынды Д) интерпретация
419. Оқу үшін бағалау кезінде қолданылатын қадағалау, интерпретация және өлшемдер оқуды бағалау кезінде қолданылатын өлшемдерге ұқсас болуы мүмкін, бырақ олардан туатын қорытынды мен шешім басқа сипатта болады. ОҮБ балалар оқу үдерісінің қандай кезеңінде екені, әсіресе олардың мықты және әлсіз жақтарының сипаты қандай екендігі айтылған мәліметтерге басты назар аударатын, ОҮБ қорытындысы бұдан әрі дамыту үшін олардың не істеуі . . . екендігіне негізделген.

А) мүмкін В) мүмкін емес С) қорытынды Д) логика


420. «Оқу үшін бағалау» – бұл білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керек және қажетті деңгейге қалай жету керек екендігін анықтау үшін оқушылармен олардың мұғалімдері қолданатын мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі анықтамасын кімдер тұжырымдаған.

А) Бағалауды Реформалау Тобы (2002 а) В) Макбет (2002)

С) Маслоу (2004) Д) Шульман
421. Оқу үшін бағалаудың маңызды элементтерінің бірі оқушылардың деректері қолдануына . . . жасау болып табылады.


    1. Екпін

    2. Ықпал

    3. Өлшем критерий

422. Мұғалімдер бағалауды белсенді жүргізген кезде бұл үдеріске оқушыларды белсенді қатысуы қандай бағалау.

А) жиынтық В) формалды С) ОҮБ Д) сертификаттау

423. Оқушылар өзінің білімін жақсарту үшін не арқылы алынған сүйенуі керек.

А) кері байланыс арқылы В) бағалау арқылы

С) қорытынды арқылы Д) интерпретация арқылы


424. Оқушылар тобынан жүйелі түрде жиналатын балдар мен деңгейлер әдетте . . . деп аталады.

А) мәліметтер В) зерттеулер С) мазмұн Д) бағалау


425. Мұғалімдердің жұмыс үлгісін сәкестендіруіне және күтілетін деңгейден жоғары немесе төмен дәрежеде жұмыс әстейтін топтарға ерекше назар аударуына ықпал етеді

А) бағалау В) қорытынды

С) қадағалау Д) жинақталған жиынтық мәліметтер
426. Оқушылардың білім жетістіктерін бағалау жөніндегі халықаралық бағдарлама халықаралық зерттеулер.

А) Pisaжәне ЭЫДҰ В) НАТО С) Юнеско Д) НАСА


427. Оқушыға оның белгілі деңгейге жеткендігін айтса, бұл оған үздік нәтижеге жету үшін не істеу керектігін түсінуге көмектесеме?
428. Сандық түрдегі жиынтық бағалау мәселе емес, мұғалім оларға негіз болатын мәліметтерге (қадағалау және интерпретация) қайта оралып бұл мәліметтер оқушының оқу деңгейін қалай анықтайтындығы туралы, оған қандай деңгейге жету керек және мұны қалай жасау керек екендігі туралы қалыптастырушы қалай үсынады.

А) жазбаша В) балдық жүйеде С) ауызша Д) өзіне қалдыруды


429. Бағалау сипатын өзгерту арқылы . . . ауыстырылуы мүмкін.

А ) ОҮБ ОБ

В ) ОБ ОҮБ
С ) ОБ ОҮБ, ОҮБ ОБ

Д) мәлімет


430. Мұғалім жүргізетін жиынтық бағалауға қарағанда сыртқы тестілер оданда бетер проблемалы болып табылатын себебі (мұғалімдерде бұл балдармен деңгейлерге негіз болған мәліметтерді алуға үнемі мүмкіндік бола бермейді)
431. Білімдібағалаужәнепайдаланужүйесіндеуақытылыөзгертіпотырудыталапететін модуль?

А)жасерекшелігінесәйкесоқыту;

В)АКТ

C)Көшбасшылық;



Д)Оқуменоқытудағыжаңаәдістәсілдер.
432.Жеткіліктідәрежедесандықсауатыбар,оларөміржағдайларыныңбарлықаспектілеріндежаңатехнологияның бар мүмкіндіктерінпайдаланаотырып,сандықтехнологияларменөзараәрекеттесетінтұлғадайындайтынкім?

А)Біліктілікарттыратын орта;

В)Мұғаліммамандынтаңдағантұлға;

С)Жаңаәдістәсілдердімеңгерген орта;

Д)Тренерлер.
433.Мұғалімдерге

сабақберудекөмектесетін,оқушыларғағылымиұғымдардытүсіндірудіжәнеолардыңқабылдауын,түсінуінжеңілдетугетүсінікберетінқұрал-

А)Модулдік технология әдістері;

В)Ғылымиақпараткөздері;

С)АКТ;

Д)Барлығы.


434.Сыныпта АКТ ныжоғарыдеңгейдепайдалануғабайланыстыоқудыңбірталайжақсаратындығынбайқағанғалым;

А)Cox 1997;

B)Kennewell 2008;

C)Бекта 2003;

Д)МишраменКелер.
435.АКТныңбірқатарсипаттамаларынанықтағанғалым;

А)Мишра мен Келер 2006;

B)Beauchamp 2006;

C) Kennewell 2008.


436.АКТ көпжағдайлардаоқуғакедергікелтіретінінанықтағанкім?

А)Birnbaum 1990;

B)Кокс пен Уэбб2004;

C)Маслоу мен Чихсинмихай;

Д)Роджерс.
437.АКТ оқушылардыңтанымдықжәнеметатанымдықорындауғақатыстыруғаынталандыраалатындығын, дәлелдердіңжеткіліктіекендігінайтқанкім?

А.Сох 1997;

B)Мишра2006;

C)Уэбб 2004.


438.АКТ ықпалымұғалімніңпәндікбілімініңдеңгейіне, педагогикалықұстанымдарына , оқудағытәсілдеріне, сондайақолардыңөзінесенімдіболуыжәнеолқұралдардыпайдаланаалуқұзырлылығынабайланыстыдепсипаттағанкім?

А.Kenewell and Beauchamp 2007

B.КокспенУэбб 2004;

C.Cox 1997.


439.Интерактивтітақталарыбар, техникалықжасақталуымықтымектептердіңөзімұғалімдердіңістәжірибелеріншыңдайтындығынайтқанкім?

А.Beauchamp 2006;

B.МишраменКелер;

С.Kennewell and Beauchamp 2007;


440.Техникалыққұралдардыңболуфактісіоқытуменоқудыңтехникалықемесқұралдардыңкөмегіменжетістіккежетугеболатынаспектілербойыншаоқудыжақсартуғажәнеүлгерімдіарттыруғакепілболаалмайдыдеген:

А. Kennewell;

B.Beauchamp 2006;

C.Бекта2003.


441.Мұғалімбелгілібірнәтижегежетуүшін, АКТніесепкеалаотырып, өздерініңпедагогикалықбілімдеріндамытуытиісдегенкім?

А.Мишра мен Келер 2006;

B.Cox 1997;

C. Маслоу2001;


442.АКТ нықолданудамұғалімдердің осы технологияныпайдаланудағықұзіреттілігі мен сенімділікдеңгейіменүйлесуікерекдепайтқан:

А.Kennewell and Beauchamp 2007;

B.МишраменКелер;

С.ЖанПиаже 2001.


443.Жаңа технологиялароқыту мен оқудыжетілдіруүдерісінтүрлендіретінболсаондасабақтардыжоспарлауүдерісіндепәндікбілім мен оқытутехнологияларысабақтасыпжатуыкерекдегенкім?

А.Жан Пиаже 2001;

В.Роджерс2007;

С. Мишра мен Келер 2006;


444.Мұғалім білімніңбарлықүшсаласынбайланыстыруғақабілеттішеберліктіңжоғарғыдәрежесіне , кәсібитәжірибесі мол депбағалағанкім?

А.Мишра мен Келер ;

В.Маслоу мен Роджерс;

С.Охсley 2003.


445.Зерттеушілердің пайымдауынша ,практик ғалымдар мен бағдарламашылардан кем түспейтіноқыту мен оқудаАКТныасқанептілікпенқолданатынкімдер?

А.технологиялықсарапшылар;

В.тәжірибелімұғалімдер;

С.АКТ-ныигергенмұғалімдер;


446.Рефлексиялаушы кәсіпқойдыдаярлауқандайзерттеулердібілудіқажететеді?

А.жекетұлғалық ,жалпымәденибілімділікті,кәсібипедагогикалықтәжірибелікшеберлікті , сыныптаісәрекеттізерттеуді;

В.әлеуметтікжағдаяттардызерттеуді;

С.Білімалу мен оқудызерттеуді.


447.Екінші деңгейбағдарламасыкөбірекерекше неге көңілаударады?

А.Қалыптасқанбілімтүрінанықтауға;

В.Оқыту мен оқутуралығылымитеориялықбілімдерініңтәжірибеліксабақтарнәтижесіндеалынғантәжірибелікбілімдерденайырмашылығына;

С.Сынитұрғыданойлайотырып,оқыту мен оқудағыбілімділігіне.


448.Мұғалімдерді даярлаудың тұжырымдамалық модельі қандай бағытта тұрады:

А.Теориялық білім тәжірибелік білім;

В. Практикалықбілім;

С.Мұғалімдердіоқыту.


449.Мұғалімдерді оқытудыңтүрлері:

А.тиянақтыжәнеқұзырлы;

В.Сыни жәнеқұзырлы;

С.Сыниойлаужәнежүйелеу.


450.Білікті мұғалім үшін білім түрлері:

А.Теориялық және тәжірибелік білім;

В.Өзара әрекеттесу нәтижесінде қалыптасқан білім;

С.Зерттеушілік саласындағы білім.


451.АКТ ны енгізген кезде оқыту мен оқу үдерісін жақсартуға жасайтын жағдай:

А.Тарауда аталған салаларды қамту керек;

В.Теориялық және тәжірибелік білімдердің біртұтастығы оларды ойланып қолдануды қамтамасыз етеді;

С.Тәжірибелік білімдерден айырмашылығына ерекше көңіл аударады.


452.Сабақта теорииялықжәнетәжірибелікбілімдердіқолданғанкездебілімніңқалыптасуынаәсеретушіфакторлар:

А.Жаңатехнологиялароқытужәнеоқудыжетілдіруүдерісі;

В.ЖАДА;

С.Оқытуүдерісініңмазмұны ,әдістемесі,технологиясысаласы.


453.Білім салаларын тап;

А.Технологиялық- педагогикалық, мазмұндық-технологиялық,мазмұндық-педагогикалық;

В.Практикалық-педагогикалық,мәнмәтіндік;

С.Методикалық, мазмұндық-педагогикалық.


454.Оқытылатын пәнбойыншаөзектібілім:

А.Педагогикалық білім;

В.Технологиялық білім;

С.Пәндік білім.


455.Белгілі бір пән мұғалімінің өзіндік ғылыми идеялары мен тұжырымдамалары,практикалық түсінігі жеткілікті деңгейдегі мұғалім білімі:

А.Педагогикалық білім,

В.Пәндік білім,

С.Мазмұндық білім,


456.Мектептегі 11жастан18жасқадейінгіоқушыларғаарналғанбелгілібірпәнбойыншабілім беру бағдарламасыныңмазмұнықалайтүсіндіріледі:

А.Білім беру мен оқубарысынабайланысты;

В.Педагогикалықбілімдідамытуқажеттілігіне;

С.Оқушылардыңнақтыжасерекшелігінесәйкесұсынылыптүсініктеледі.


457.Жаратылыстану ғылымы мұғалімдерінің зерттеу жүргізу ерекшеліктерін қалай түсінуі керек?

А.Оқушылардың оқу нәтижесі арқылы;

В.Теорияны және әдістемені түсіну арқылы;

С.Алған сындарлы білімдері арқылы.


458.Білім берудің жалпы негіздерін оқыту мақсаты мен міндеттерін білуге негізделетін оқыту мен оқу үдерістері тәжірибесімен әдістері туралы терең білімділік:

А.Пәндік білім;

В.Теориялық білім;

С.Педагогикалық білім.


459.Педагогикалық білім құрамына нелер кіреді?

А.Ақыл ой қасиеттері ,даму үдерістері;

В.Сабақта қолданатын тәсілдер мен әдістерді білу,мақсатты аудутория сипаты оқушылардың оқу материялын меңгеріп алуын бағалау стратегиясы;

С.Мұғалімнің біліктілігі,педагогикалық білімін дамыту қажеттілігі.


460.Педагогикалық білімдергенегізделгентиімдіоқытунешеұстанымменсипатталған:

А.2; B. 9;C. 7;


461.Оқыту мен оқудың түйінді қағидатын тап:

А.Оқу үшін бағалау мен оқуды бағалауды қолдану,оқушының белсенді қатысуына ықпал етеді;

В.Жасерекшелігінесәйкесоқыту;

С.Оқушыныформативтібағала


462.БПА: оқу мазмұны мен педагогикалық білімдердің біртұтастығы болып табылады деп қай жылы, кім айтқан?

А) Шульман 1986ж

В) Кенневел 2008ж

С) Кокс пен Уэбб, 2004ж


463.Мазмұнды педагогикалық ықпалды формаларға айналдыру мүмкіндігін беретін құрамдас бөліктерді не деп атайды?

А) Педагогикалық білім (ПедБ)

В) Білімнің педагогикалық аспектісі (БПА)

С) Пәндік білім (ПБ)


464.Біртұтас оқытылатын ғылыми тұжырымдамаларды білікті түсіну оқушылардың оларды түйсінуі мен түсінуіне көмектесу қабілетімен ажырамас байланыста болуын, білім беру мәнмәтінінде қай ,ғылым саласы көздейді

А) Технологиялық ғылым

В) Гуманитарлы ғылым

С) жаратылыстану ғылымы


465.Аналогия,суреттеу,мысалдар,түсіндіру және көрсету сияқты ғылыми идеяларды ұсынудың тиімді, оңтайлы нысандарын қай аспекті қамтиды

А)Білімнің педагогикалық аспектісі (БПА)

В)Пәндік білім

С)Білімнің технологиялық аспектісі (БТА)


466.Оқушыларға ғылымды түсінікті жолмен көрсету әрі ұсыну тәсілі болып табылады.

А) Пед.білім

В) БПА

С) ПБ
467.Мұғалімге оқушылардың жекелеген тақырыптарды оңай не қиын меңгеруінің себептерін түсінуге көмектесетін аспект



А) Білімнің технологиялық аспектісі

В) Пәндік білім

С) Білімнің педагогикалық аспектісі (БПА)
468.Оқытудың видео, веб-материалдарға қол жеткізу және басқа да сандық бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалану сияқты қосалқы құралдары туралы білім, деп-

А) Технологиялық білім (ТБ)

В) Пед.білім

С) Білімнің технологиялық аспектісі (БТА)


469.ТБ құрамына кіреді:

А)перифериялық құрылғыларды орнату және алып тастауды,бағдарламалық жабдықтау жүйелерін,құжаттарды құру және мұрағаттауда,т.б. білу

В)бағдарламалық жабдықтау,мұрағаттауды білу,қажетті дағдыларды білу

С)дұрыс жауап жоқ


470.Сандық технологияларға қатысты алғанда осы бөлімдер операциялық жүйелер,браузерлер мен электронды поштаны пайдалана алу қабілеті не болып табылады.

А) компьютерлік ақпараттық құралдарды білу,мәнмәтінді теру мен түзету

В) электронды кестелер құруға мүмкіндік беретін бағдарламалық құралдардың стандартты жиынтығы

С)барлығы дұрыс


471.Технологиялық білім (ТБ) мен пәндік білімнің (ПБ) өзара әрекеттесуінің тәсілін білу дегеніміз:

А) БТА (Білімнің технологиялық аспектісі )

В) Технологиялық білім

С) Пед,білім


472.Қазіргі заманғы инновациялық технологиялар,заттар туралы жаңа,алуан түрлі түсінік қалыптастыруды және осы түсініктерді басқарудағы ауқымды икемділікті қамтамасыз ете алады

А) Білім технологияларын ықпалдастыру

В) қолжетімді модельдеу

С) АКТ ны қолдану


473.Кім сабақ беретін пәнді ғана емес оқыту технологияларын қолдану арқылы осы пәнді жетілдіру тәсілдерін білу керек

А)оқушы


В)мұғалім

С)ғалым
474.Жаратылыстану ғылымдары саласында көптеген модельдеулер бар (симуляция)

А)жоспарлау үдерісі

В)интернет желісінде

С)электронды кестелер
475. «Модельдеу» қай кезде қолданылуы мүмкін

А)баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін

В)жаңа технологияны пайдалану үшін

С)бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалану


476.Модельдеу нақты жүйе, оған қол жеткізу мүмкін болмауына байланысты қалай қолданылады

А)қолданыла алмаған жағдайда немесе оның қолданылуы қауіпті болса не рұқсат етілмесе

В)жүйе енді жасалып жатқанда,мүлде жоқ болғанда

С)барлығы дұрыс


477.Үш білім саласының қиылысу ортасында қандай білім орналасқан

А)Технологиялық,педагогикалық,мазмұндық білім

В)Пәндік білім,Пед.білім,БПА

С)Технологиялық,Пед.білім,БТА


478.Үш білім саласының қиылысу ортасында Технологиялық,педагогикалық және мазмұндық білім тәсілін алғаш рет кімдер қарастырған

А) Кокс пен Уэбб 2004

В) Кенневел мен Веаушамп 2007

С) Мишра мен Келер 2006


479.Егер жаңа технология оқуды жақсартуға ықпал ете алатын болса, онда ол немен бірге жүруін көздеуі керек (Мишра мен Келер 2006)

А)Жоспарлау үдерісі пән бойынша арнайы білімдердің оқушылардың осы білімдерді қалай игергенін түсінумен

В)оқыту мен оқуда АКТ ны қолдануда асқан ептілік таныту

С)өзара байланысты белсенді қолдануын


480.Мишра мен Келердің пайымдауынша,барлық үш білім саласы арасында-өзара байланысты іске асыруға қабілетті-

А) модельдеудің баламалы шарттары

В) мұғалім жоғары деңгейдегі кәсіпқой болып табылады

С) арнай білімдердің бірге жүруі


481.Оқушылардың күнделікті өмірде нені қолдануы, тиісті саладағы тиімді оқыту мен оқуға байланысты

А) АКТ- ның қолданылуы

В) Тестпен жұмыс

С) Пәндік білім


482.АКТ- ны қалай пайдалануға болатындығы туралы неше аспекті ұсынылды

А) 5 (1-Көрсетілім, 2-Модельдеу, 3-Бағалау мен талдау, 4-Ұғыну,қайталай ұсыну және қарым қатынас, 5-Тестілеу және растау)

В) 6

С) 7
483.Сәйкестендіріңіз:



А) көрсетілім 2

В) модельдеу 5

С) бағалау мен талдау 1

Д) Ұсыну,қайталай ұсыну және қарым қатынас 3

Е) Тестілеу және растау 4

1.Оқушылардың түрлі нысандағы ақпараттарға қол жеткізуін қамтамасыз ету

2.Оқушылардың түрлі амал тәсілдерді көрсетуі

3.Балалардың идеялары,жұмыстарымен алмасуы

4. «Егер...болса?» сұрағын қою және болжамдарды тексеру, растау немесе теріске шығару үшін мәліметтерді жинау

5.Оқушыларға өмірдегі нақты проблемалар немесе оқиғалардың модельдерін ұсыну


484.Орта мерзімді жоспарлау болады...

А) Сабақтар топтамасын құрастырса.

В) Екінші деңгей бағдарламасының барлық жеті модулі ықпалдастырылған тізбектелген сабақтар топтамасына айналдырса.

С) Оқу бағдарламасы түгел қамтылса

Д) Нәтижеге қол жеткізу мақсатында жоспарланған оқыту мен оқу жаттығулары.

485. Ұзақ мерзімді жоспарлау қамтиды:

А) Жеке сабақты

В) Жұмыс сызбасын, тізбектелген сабақтарды

С) Оқу бағдарламасы, пәндік мазмұн.

Д) Тізбектелген сабақтар топтамасы.

486. Тізбектелген сабақтар кіреді:

А) Орта мерзімді жоспар

В) Қысқа мерзімді жоспар

С) Ұзақ мерзімді жоспар

Д) Дұрыс жауабы жоқ

487. Жұмыс сызба, тізбектелген сабақтар бұл

А) Ұзақ мерзімді жоспар

В) Қысқа мерзімді жоспар

С) Орта мерзімді жоспар

Д) Бәрі дұрыс

488.Қысқа мерзімді жоспар бұл –

А) Жеке сабақ

В) Тізбектелген сабақ

С) Пән мазмұны

Д) Жұмыс сызбасы

489. Оқу нәтижелеріне не кіреді?

А) Мұғалімнің сабақты толық меңгергендігі

В) Мұғалім қойған мақсаттарына қол жеткізе алды ма, жоқ па соны білу мүмкіндігі.

С) Оқушы дайындығы

Д) Жаңа сабақтың толық түсіндірілуі


490. Екінші деңгей бағдарламасын игерген мұғалімдер қандай жұмыс істейтін болады? А) Әріптестерінің тәжірибесіне жеті модульді енгізуге көмектесетін

В) Жеті модульді байыппен енгізуге жағдай жасайтын.

С) Іс-әрекеттегі зерттеулерге өзгеріс енгізетін

Д) Бәрі дұрыс.


491) Орта мерзімді жоспардың мақсаты.

А) Жұмыс кезеңдерінің дәйекті, тізбектеліп ұйымдастырылуы

В) Оқыту тәжірибесіне жеті модульді ықпалдастыру

С) Әрбір сабақтар үшін оқу мақсаттарын белгілеу.

Д) Бәрі дұрыс.
492. Сәйкестендіру:

1

Ұзақ мерзімді жоспар

А

Тізбектелген сабақтар, Жұмыс сызбасы

2

Орта мерзімді жоспар

В

Жеке сабақ

3

Қысқа мерзімді жоспар

С

Оқу бағдарламасы.

Пәндік мазмұн



1-С 2-А 3-В
493. Бірлескен оқу дегеніміз –

А) Өзара әрекет құрылымы

В) Өзара іс-әрекет жасау философиясы

С) Сыныпта пайдаланатын әдіс қана

Д) Топқа бөліну.

494. Педагогикада ұжымдық оқудың негізгі сипаттамалары нешеу.

А) 3 В) 4 С) 5 Д) 6

495. Бірлескен оқу жағдайында оқушылар құрбы-құрдастарымен қарым-қатынас жасауға идеяларды ұсынуға және қорғауға мүмкіндік алады деген кім?

А) Флейвелл (1976)

В) Мак Грегор (1992)

С) Бронсон (2000)

Д) Глейзер (1941)

496. Алған білім ұзақ сақталады

А) Шағын топтарда жұмыс істеуде

В) Үлкен топтарда жұмыстануда

С) Бәрі бірлесе істегенде.

Д) Жеке жұмыс істегенде.

497. «Бірлескен оқу дегеніміз не?» атты еңбектің авторы кім?

А) Славин.

В) Коллиер

С) Махер

Д) Шмит, Мак Грегор

498. Оқушы тиімділікпен оқиды

А) Мұғалім көмегімен

В) Оқу үдерісінде оңай болғанда

С) Оқу үдерісіне белсенді қатысқанда

Д) Топтасқанда

499. «Бірлескен оқу» еңбегінің авторы

А) Мак Грегор

В) Махер


С) Славин

Д) Тинто


500. Бірлескен оқудың негізгі аспектісі:

А) Топ мүшелерінің ұжымдасу арқылы бітімге, келісімге қол жеткізуі.



В) Соңғы нәтижемен мақсатқа жетуге ықпал ету.

С) Дұрыс жауабы жоқ.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5




©melimde.com 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
Сабақтың тақырыбы
бойынша жиынтық
жиынтық бағалау
Сабақ тақырыбы
Сабақтың мақсаты
ғылым министрлігі
тоқсан бойынша
Сабақ жоспары
бағдарламасына сәйкес
бағалауға арналған
Реферат тақырыбы
жиынтық бағалауға
Қазақстан республикасы
рсетілетін қызмет
арналған тапсырмалар
сәйкес оқыту
Жалпы ережелер
білім беретін
бағалау тапсырмалары
бекіту туралы
республикасы білім
оқыту мақсаттары
жиынтық бағалаудың
қызмет стандарты
тоқсанға арналған
Қазақстан республикасының
мерзімді жоспар
Қазақстан тарихы
арналған жиынтық
болып табылады
бағалаудың тапсырмалары
арналған әдістемелік
жалпы білім
Әдістемелік кешені
нтізбелік тақырыптық
Қазақ әдебиеті
пәнінен тоқсанға
Мектепке дейінгі
Зертханалық жұмыс
республикасының білім
оқыту әдістемесі
Инклюзивті білім
туралы хабарландыру
білім берудің
Жұмыс бағдарламасы
туралы жалпы
қазақ тілінде
Қысқа мерзімді
тақырыптық жоспар
пайда болуы
пәнінен тоқсан