Психолологиялық



Дата13.06.2017
өлшемі445 b.


Талдау- затты/ құбылысты, үрдісті/ бөліктерге, бөлшектерге немесе белгілерге ойша бөліп, оларды салыстыру және маңызды, яғни қажетті және белгілі сапа мен қасиеттерді анықтау мақсатымен біртіндеп зерделеу болып табылатын танымның логикалық тәсілі

  • Талдау- затты/ құбылысты, үрдісті/ бөліктерге, бөлшектерге немесе белгілерге ойша бөліп, оларды салыстыру және маңызды, яғни қажетті және белгілі сапа мен қасиеттерді анықтау мақсатымен біртіндеп зерделеу болып табылатын танымның логикалық тәсілі


Психолологиялық,

  • Психолологиялық,

  • Педагогикалық,

  • Мазмұндық,

  • Әдістемелік

  • және пәндік

  • аспектілері өзара тыңыз байланыста болады



Оқу үрдісін басқару, оқыту мақсматтары, әдістері, мазмұны.

    • Оқу үрдісін басқару, оқыту мақсматтары, әдістері, мазмұны.
    • Оқу мәселелерін шешу барысында жеке тұлңаны дамыту.
    • Оқытудағы топтық ж”не даралық амалдардың бірлігі.
    • Мұғалімнің қйымдастырушылық, коммуникативтік практикалық іс-әрекеті.
    • Мұғалімніңэдістемелік шеберлігі, кері байланыс түрлері.
    • Негізгі дидактикалық ұстанымдардың орындалуы.
    • Сабақтың белгілі бір түрін, оның кезеңдерін таңдаудың орындылығы, оқыту әрекеттерінің ойластырылуы.
    • Мұғалім мен оқушылардың іс-әрекет құрылымының негізгі элементтері


1.Сабақтың тақырып және тақырыпша бойынша сабақтар жүйесіндегі орны, мақсаттың дұрыс қойылуы.

  • 1.Сабақтың тақырып және тақырыпша бойынша сабақтар жүйесіндегі орны, мақсаттың дұрыс қойылуы.

  • 2. Сабақтың ұйымдастырылуы: типі, құрылымы, жеке элементтері, олардың кезектестігі мен уақыт мөлшерлері; сабақты құрудың оның мазмұны мен сәйкес келуі; сыныптың сабаққа дайындығы; оқушылырды сабақта белсене жұмыс жасауға жұмылдыру; жұмыстың жұптық, топтық,ұжымдық түрлерің үйлестіру; уақытты ұтымды пайдалану.



3. Сабақ мазмұны; материалдардың ғылымилығы, сабақтың түрлі кезендері мен оқушылардың іс-әрекет түрлері үшін материалды дұрыс таңдау, сабақ мазмұны баңдарламаға сәйкес келуі, теориямен практика байланысы;

  • 3. Сабақ мазмұны; материалдардың ғылымилығы, сабақтың түрлі кезендері мен оқушылардың іс-әрекет түрлері үшін материалды дұрыс таңдау, сабақ мазмұны баңдарламаға сәйкес келуі, теориямен практика байланысы;



4.Сабақ өткізу әдістемесі: жабдықтар, сабақтың барлық кезеңінде дидактикалық материалдарды, құралдарды байдалану; мұғалімнің әр кезеңде қолданатың әдіс-тәсілдері; әдістердің сабақ мазмұны мен мақсаттарына, оқушылардың жас ерекшеліктері мен дайындық деңгейлеріне сәйкестігі.

  • 4.Сабақ өткізу әдістемесі: жабдықтар, сабақтың барлық кезеңінде дидактикалық материалдарды, құралдарды байдалану; мұғалімнің әр кезеңде қолданатың әдіс-тәсілдері; әдістердің сабақ мазмұны мен мақсаттарына, оқушылардың жас ерекшеліктері мен дайындық деңгейлеріне сәйкестігі.

  • 5.Сабақтағы қарым-қатынас: сипаты, қарым-қатынас стилі, сыныппен және жекелеген оқушылармен қарым-қатынас жасау сипаты.



6.Оқушылардың сабақтағы мінез-құлқы және қызметі: сыныппен және жекелеген оқушылардың белсенділігі; оқушылардың сабақ материалына қызығушылығы; сабаққа деген қатынас; мұғалімге деген қарым-қатынас; тәртіптілік пен ұйымшылдық; оқушылардың сөйлеу қабілеті; олардың қойған сұрақтары.

  • 6.Оқушылардың сабақтағы мінез-құлқы және қызметі: сыныппен және жекелеген оқушылардың белсенділігі; оқушылардың сабақ материалына қызығушылығы; сабаққа деген қатынас; мұғалімге деген қарым-қатынас; тәртіптілік пен ұйымшылдық; оқушылардың сөйлеу қабілеті; олардың қойған сұрақтары.

  • 7.Сабақ бойынша жалпы қорытындылар. Сабақ тәжірибесінің кейінгі іс-әрекетке ықпал ету



Бағалауға білім беру қызметінің мынадай психологиялық бөлшектері жатады:

  • Бағалауға білім беру қызметінің мынадай психологиялық бөлшектері жатады:

  • 1.Мұғалім мен оқушыларды ынталандыру.

  • 2.Оқушылардың жалпы белсенділік дәрежесі.

  • 3.Әсер ету жітілігі, осы әсерлердің қарқыны және ырғағы, бірсарындылығы немесе саңқилығы тұрғысынан оқу жағдаятың психодинамикалық сипаттау.

  • 4.Шиелінісу мен жайбарақаттық сәттерінің кезектесуін дәйектеу.

  • 5. Оқушылардың әрқайсысының жеке психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, жүктемені саралау.



Сабаққа деген жалпы талаптар мынадай:

  • Сабаққа деген жалпы талаптар мынадай:

  • Сабақтың негізгі дидактикалық мақсатының анықтығы, айқындығы, нақтылығы және шынайлығы.

  • Оқу материялының мазмұнын дұрыс психологиялық-дидактикалық негізде оқып үйрену.

  • Жалпы сабақ пен оның әрбір құрылымдылық элементі үшін нысандар мен әдістерді педагогикалық тұрғыдан орынды іріктеу.

  • Сабақтаң жалпы дидактикалық және дара мақсаттарына байланысты оқушылардың топтық және жеке жұмысын жүйелі үйлестіру.





-сабақ құрылымы (құрылымдық бөлімдері атау қажет);

  • -сабақ құрылымы (құрылымдық бөлімдері атау қажет);

  • -сабақ құрылымының негізделуі;

  • -сабақтың уақытын мөлшерлеу және уақытты бөлудің орындылығы;

  • -үй тапсырмасын тексерудің орындылығы және сипаты;

  • -оқушылардың үшін мақсат қою және оларды ынталандыру сипаты.



Қазіргі заманғы дидактикада сабақты оның өткізілу мерзімін анықтай отырып талдаудың негізгі түрлері айқындалады, олар: алдын-ала, ағымдық, ретроспективті талдау (Е.С.Ильлнская бойынша).

  • Қазіргі заманғы дидактикада сабақты оның өткізілу мерзімін анықтай отырып талдаудың негізгі түрлері айқындалады, олар: алдын-ала, ағымдық, ретроспективті талдау (Е.С.Ильлнская бойынша).




Достарыңызбен бөлісу:


©melimde.com 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет