Преподавание языковых дисциплин в школе и вузе



жүктеу 2.03 Mb.
бет3/8
Дата15.01.2017
өлшемі2.03 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

ТІЛ ДАМЫТУДАҒЫ МӘТІНДЕРДІҢ ТӘРБИЕЛІК МӘНІ
Г.К. Алтынбекова

(ОҚМПИ, Шымкент қ, Қазақстан)


Орыс тілі практикалық сабақтарында лексикалық тақырыптарын грамматикалық материалмен тығыз байланыстыра отырып, мақсат етілген. Лексикалық тақырыпты алу барысында көркем әдебиет шығармаларының үзінділерін пайдалану қажет: біріншіден, білімгердің дүниеге деген көзқарасын дамытуына мүмкіндік береді; екіншіден, пән аралық байланыста болып, практикалық жұмыс жоғары деңгейде өтіледі; үшіншіден, білім алушының сөйлеу мәдениеттілігі артады. Әрбір мәтіннен кейін қойылған сұрақтарға жауап айту арқылы жеке білімгердің ауызша толық жауап беру дағдылары қалыптасады. Мәтіндерді орындау кезінде шәкірттерді жан-жақты (еңбекке баулу, адамгершілікке, патриоттық сезімге, адалдыққа т. б.) тәрбиелеуге ықпал етеді. Бұл тақырыптарды қазіргі таңда қол жеткен жетістіктермен байланыстыра өрбітуге тиіспіз. Тақырыптарды философиялық жағынан терең ұғындыру үшін соған сәйкес мақал-мәтелдерді және ұлы ғұламалардың дана сөздерін пайдалануы тиімді. Мысалы, «Қазақстан Республикасы» лексикалық тақырыбы бойынша төмендегі жаттығуды ұсынамын:

  • Запишите высказывания. Объясните их смысл.

1) Нам дороги родители, дети, родственники, домашние, но любовь ко всем им заключает в себе любовь к Родине (Античный афоризм). 2) Любовь к Родине начинается с семьи (Ф. Бэкон). 3) Нет более благородной болезни, чем тоска по Родине (И. Гаман). 4) Родину любят не за то, что она велика, а за то, что она своя (Сенека). 5) Моя Родина – вселенная, весь род человеческий – мои братья, моя религия – творить добро (Т. Пейн). 6) Без подлинной любви к человечеству нет подлинной любви к Родине (А. Франс).

Орындалатын практикалық жаттығулар біркелкі болмау үшін мектеп бағдарламасы бойынша өтілген материалдардан үзінді оқимын да, одан автордың атын, қандай шығарма екендігін табуды тапсырамын. Мысалы:



  • Укажите автора и название художественного произведения.

1. Пока свободою горим, Пока сердца для чести живы, Мой друг, Отчизне посвятим Души прекрасные порывы!

2. Люблю Отчизну я, но странною любовью! Не победит ее рассудок мой. Ни слава, купленная кровью. Ни полный гордого доверия покой, Ни темной старины заветные преданья Не шевелят во мне отрадного мечтанья.

3. Летят перелетные птицы. В осенней дали голубой, Летят они в жаркие страны, А я остаюся с тобой, А я остаюся с тобой, Родная навеки страна! Не нужен мне берег турецкий, И Африка мне не нужна.

4. Не жаль расстаться со светом! Дай бог и всякому такой кончины! Пусть же славится до конца века Русская земля!

5. Вдали я видел сквозь туман, В снегах, горящих, как алмаз, Седой, незыблемый Кавказ; И вспомнил я отцовский дом, Ущелье наше, и кругом В тени рассыпанный аул; Мне слышался вечерний гул Домой бегущих табунов И дальний лай знакомых псов...

Варианты ответов: М. Лермонтов «Мцыри»; А.С. Пушкин «К Чаадаеву»; Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»; М. Лермонтов «Родина»; М. Исаковский «Перелетные птицы».

Мұндай жаттығулардан кейін білімгерлердің пәнге деген қызығушылығы мен белсенділігі артумен қатар, өтілген материалдарды да пысықтап отырамын. Лексикалық тақырыпқа байланысты өлеңді мәнерлеп оқу мен басты түйінін айтқызуға үйретемін. Мысалы:



  • Выразительно прочитайте стихотворение К. Симонова «Родина». Определите главную мысль. Символом чего является береза в России?


Касаясь трех великих океанов,

Она лежит, раскинув в города,

Покрыта сеткою меридианов,

Непобедима, широка, горда.

Но в час, когда последняя граната

Уже занесена в твоей руке

И в краткий миг припомнить разом надо

Все, что у нас осталось вдалеке,

Ты вспоминаешь не страну большую,

Какую ты изъездил и узнал,

Ты вспоминаешь родину – такую,

Какой ее ты в детстве увидал.

Клочок земли, припавший к трем березам,

Далекую дорогу за леском,

Речонку со скрипучим переводом,

Песчаный берег с низким ивняком.

Вот, где нам посчастливилось родиться,

Где на всю жизнь, до смерти, мы нашли

Ту горсть земли, которая годится,

Чтоб видеть в ней приметы всей земли.

Да, можно выжить в зной, в грозу, в морозы.

Да, можно голодать и холодать,

Идти на смерть… Но эти три березы

При жизни никому нельзя отдать.
Өлең өте әсерлі сезімдерді оятып, музыка мұраттарын қалыптастырады. Музыканы тыңдау, ән салу жастар үшін өнегелік-әсемдік мәні бар, себебі көтеріңкі көңіл, ержүректік сезімдерден ортаң әсер алу оларды рухани өрлеу үстінде біріктіреді және топтастырады. Сондықтан саналы тәртіп пен мінез-құлыктықты тәрбиелеу үшін оқү үрдісінде әндерді игеруге үлкен мән берілген. Ән салу және жазылып алынған музыкалық шығармаларды тыңдау негізінде білім алушылардың есту қабілетін дамытуды көздейді. Сондықтан, сабақ барысында көркем мәтіндермен бірге білім алушыларға бейне таспадағы өлеңдерді көріп, тыңдауға ұсынамын.

Мәселен, И. Кобзон орындауындағы «Песня о далекой Родине» («Семнадцать мгновений весны» атты көркем фильм):


Я прошу, хоть ненадолго,

Боль моя, ты покинь меня.

Облаком, сизым облаком,

Ты полети к родному дому,

Отсюда к родному дому.

Берег мой, покажись вдали

Краешком, тонкой линией.

Берег мой, берег ласковый,

Ах, до тебя, родной, доплыть бы,

Доплыть бы хотя б когда-нибудь.
Где-то далеко, очень далеко

Идут грибные дожди.

Прямо у реки, в маленьком саду

Созрели вишни, наклонясь до земли.

Где-то далеко, в памяти моей,

Сейчас, как в детстве, тепло,

Хоть память укрыта

Такими большими снегами.
Ты гроза, напои меня, до пьяна, да не до смерти.

Вот опять, как в последний раз, я все

Гляжу куда-то в небо,

Как будто ищу ответа ...

Я прошу, хоть ненадолго,

Грусть моя, ты покинь меня.

Облаком, сизым облаком,

Ты полети к родному дому,

Отсюда к родному дому.
Сонымен бірге «С чего начинается Родина?» (И. Кобзон), «Крыша дома твоего» (Ю. Антонов), «На улице Каштановой» (Ю. Антонов), «Родина» (С. Ротару), «Песня о моей России» (Л. Зыкина), «Чистые пруды» (И. Тальков), «Надежда» (А. Герман), «Течет река» (Л. Зыкина) сияқты өлеңдерді аудиоматериал ретінде пайдаланамын. Бұл отансүйгіштікке, эстетикалық сезімдерін дұрыс қалыптастыруына мүмкіндік туғызады. Ұлт мектептерін бітірушілер жақсы әсер алып, сабаққа деген құштарлығы арта түседі.

Алған тақырыптарда салт-дәстүрімізді көрсететін және сақтап орындайтындай мәні бар сөйлемдер болған жөн. Оны басқа ұлттардың салт-дәстүрімен салыстыра отырып, ерекшеліктерін аңғарту керек. Сонда ғана әрбір шәкірт өзіне тән ұлттық қасиеттерді бойына сіңіріп, өзге ұлттың дәстүрін сыйлай білуге тәрбиеленеді.

Төмендегі берілген жаттығуға назар салсақ, қазақ халқының өзіне тән ұлттық қасиетін байқауға болады.


  • Прочитайте отрывок из романа А. Алимжанова «Степное эхо». Запах какой степной травы считается у казахов символом Родины?


Обдав пустыню, горы последним жарким дыханием, солнце уходило на покой. Тишина нависла над песками. Мальчик подбросил в огонь несколько хворостин. Овцы сбились в кучу и притихли. Молодая верблюдица беспокойно кружилась возле старого самца, лежавшего у колодца и задумчиво жевавшего свою жевачку.

  • Все как у нас, в степи за Отраром... – тихо произнес Санжар.

  • Тебе нужно беречь силы, – ответил Абу Наср.

  • Силы? – Санжар с трудом повернулся лицом к Учителю. – Где они? ... Я понимаю. Мужчины умирают молча. Но мне хочется говорить. Абу, ты помнишь запахи... Есть такая трава – дармина. Вечерами она пахнет... там, у нас, в степях... Я помню детство... Но не помню отца... и мать ... Она мне кажется доброй старухой... Отчего это? Ты не знаешь?..

Абу Наср не ответил. Порывшись в курджуне, он нашел маленький сверток. Развязал его. Там были сухие стебельки травы. Он растер их на ладони и поднес к носу Санжара.

  • Что это? У-у-хх, – вздохнул Санжар. – Наша дармина... Здесь нет такой травы... Вот теперь я вспоминаю свой аул... свою первую стоянку, как тот старый верблюд, которого беспокоит самка... Как ты думаешь: он сберег силы для нее? – Санжар пытался улыбнуться.

Раненый попросил принести его с мягких бараньих шкур на конские потники. Седло велел подложить под голову.

Хасан с Мултаном осторожно одели его. Застегнули кожаный пояс с железными пластинами, надели толстый кожаный надгрудник, к поясу прикрепили колчан и саблю.

Он хотел встретить смерть как воин. Мултан сказал, что нужно побрить бороду, но Санжар отказался.

Он лежал, широко открыв глаза.

  • Запах, запах дармины... – говорил он отрывисто. – Это хорошо. Он не похож на запах здешней полыни... (По А. Алимжанову)

Қазақ халқында дәстүр ата-бабадан балаға жалғасып жатады. Мысалы: Жеті атаңды біл! Ал кейбір ұлттарда бұл ескерілмейді. Төмендегі жазылған жаттығудың мазмұнына қарасақ, ұрпақтан ұрпаққа қалатын үлкен мәні бар қағиданы көреміз.




  • Выпишите словосочетания с разными типами связи. Определите в каждом словосочетании главное и зависимое слово. Укажите, какой частью речи они выражены, изменяются ли зависимые слова при склонении главных.

1. Как бы ни носила переменчивая судьба нас по волнам жизни, по разным местам и разным странам, одно остается для человека – край, именуемый землей отцов. И где бы ни находились, мы вновь и вновь, пусть мысленно, возвращаемся к тому небольшому в масштабах планеты земному пространству, к той единственной земле, на которую, по образному выражению казахов и кыргызов, пролилась капля крови из перерезанной при твоем рождении пуповины. Это и есть для каждого начало мира, отправная точка обитания на земле родной и любви к ней.

2. Судьба человека изначально закладывается отчей землей, на которой он родился и вырос. Важно при этом суметь пропустить через свою душу то, что взял у нее, и, подобно пчеле, собирающей мед, влить в свое сердце.

3. Помню, в детстве, во время больших сборищ, аксакалы, наблюдая за играющими ребятишками, принимались подзадоривать их:



  • А ну-ка, кто из вас без запинки назовет своих предков до седьмого колена?..

Детвора вмиг стихала, и каждый по очереди усердно перечислял имена своих предков. Позднее я понял: в этой стариковской уловке крылся глубинный смысл. Так с раннего детства в наше сознание закладывали понятия о собственном происхождении, о связи поколений, учили различать свою ближнюю и дальнюю родню. (По Ч. Айтматову, М. Шаханову)
Осы тақырыпты толықтыра түсу үшін «Жеті атаңды білесің бе?» деген практикалық сауалнама жүргізілуде бірінші кезеңде білім алушылардың көпшілігі белсенділік көрсете алмады. Екінші практикалық сабақта жақсы нәтижеге қол жеткіздік. Бұл жерде ата-ананың баласынан жеті атасын білуді талап етпегендіктен есте қалмайтындығын байқадық, яғни ата-бабасымен байланысының үзілгендігін аңғарамыз. Бұндай мәңгүртікке жол бермеуіміз керек! Біз тек қана грамматикалық талдаумен шектелмей, тәрбиелей оқытуын үйретуге тиіспіз.

Лексикалық тақырыпты грамматикалық тақырыппен ұштастыра отырып, байланыстыру – қазіргі бағдарламаның талабы. Мысалы, мәтінді оқып, бірліктерді (лексикалық, синтаксистік) табу. Бұл қолайлы әдістемелік тәсіл, өйткені білімгердің ойын шашырамайға қалыптастырады. Филология өзге факультеттерде орыс тілі сабағы лексикалық тақырыптармен толық игермесе, тілді сауатты меңгере алмайды. Сондықтан тілдің теориясына да көп көңіл бөлуіміз қажет. Проблемалық ситуация әдісі, творчестволық жұмыстар терең ізденіске ықпал етеді. Ұсынылған әдістің тиімді жағы – әрбір білімгердің есте сақтау қабілеттілігі артып, теорияны іс жүзінде асыра алады. Ұлттық мектепті бітірген жастарға орыс тілін үйрету әдісі қолға алынған: қазақша аудару, сол сөзге синоним тапқызу, сөйлем құрату.

Осы өтілген барлық жұмыстар бойынша жеке сұрақтармен қорытындылап, тесттілеу өткіземін. Мұндағы тест жұмысының мақсаты: білімгердің қай тапсырманы меңгергендігін аңғару және қай сапада білім алғандығын бағалау.

Қорыта келгенде, сабақтың өз деңгейінде өткізу үшін орындалатын тапсырмасына сәйкес алынатын мәтіндер өте қызқықты, тәрбиелік мәні бар болуы жөн. Бұл методикалық әдісті орыс және қазақ тілдерін салыстыра отырып, басқа тілдердің барлығында пайдалануға болады. Әрбір ұлт өкілі өз тілін жан-жақты меңгерумен қатар, басқа тілді де жете меңгерсе, ой-өрісі кеңейеді. Сондықтан да тіл мәртебесі арта түседі.


Әдебиеттер
1. Айтматов Ч., Шаханов М. Плач охотника над пропастью (Исповедь на исходе века). – Алматы: «Рауан», 1996. – 386 с.

2. Алимжанов А. Степное эхо: Романы. – Алма-Ата: «Жалын», 1983. – 600 с.

3. Мамекбаева С.А., Алиева К.Т. Республика Казахстан: Лингвострановедческое пособие по русскому языку. – Алматы, 1994. – 224 с.

4. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: «Просвещение», 1980. – 240 с.



ПРИМЕНЕНИЕ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Г.К. Арынова

(Средняя школа № 77 им. А. Аскарова, г. Шымкент, Казахстан)


Быть учителем-профессионалом на современном этапе трудно. Еще труднее быть учителем русского языка и литературы в национальной школе, потому что прошло то время, когда знание русского языка считалось очень престижным. Человека, владеющего русским языком, очень ценили. Многие недалекие люди внушают своим детям, что русский язык уже не нужен, поэтому не следует тратить драгоценное время на его изучение, забывая, что мировую культуру мы можем постичь пока через русский язык. Пока не очень много книг на казахском языке о достижениях мировой культуры, нужно еще много работать над словарным составом казахского языка, т. е. нужно подобрать казахские эквиваленты тем многим словам, которые входили в лексику казахского языка как интернациональные слова.

Перед учителями русского языка и литературы в казахской школе стоит сложная задача – преодолеть все названные трудности и суметь заинтересовать учащихся. Для этого необходимо перестроить процесс обучения, организацию и методику занятий так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную и познавательную деятельность по усвоению новых знаний. Пристальное внимание учителей-словесников направлено сегодня на поиск внутренних резервов повышения эффективности урока. Особое внимание хочу заострить на интересной методике, которую называют педагогикой сотрудничества. Самое главное в ней – это личностный подход. Учитель не должен работать только с сильными учениками, а должен вовлечь в работу и слабых. Нужно дать им поверить в свои силы, дать ему возможность почувствовать, что и он сможет справиться с заданием. Об этом изложили в своих статьях авторы педагогики сотрудничества – В.Ф. Шаталов, Ю.С. Меженко. Отсюда – наше стремление работать творчески, активность в поисках и использовании нетрадиционных форм и методов обучения, опора на опыт известных педагогов.

Идея данной методики – увеличение объема изучаемого на одном уроке теоретического материала, сведение материала в крупные блоки в виде так называемых «опорных конспектов» – представляется многим учителям русского языка весьма интересной и перспективной.

Несомненным преимуществом работы по русскому языку с использованием опорных конспектов является то, что теоретический материал, систематизированный по разделам и темам, подается учащимися крупными блоками, а составляющие эти блоки части как бы «свернуты» на основе высокого уровня обобщения. В целом теоретический материал выражен компактно и экономно и в то же время доступно для учащихся. Усвоение укрупненного блока информации облегчается для учащихся благодаря использованию на уроке опорного конспекта, систематизирующего и обобщающего новое и ранее изученное по разделам курса. Иллюстративные примеры в опорных конспектах также строго систематизированы и носят обобщающий характер. Таким образом, ученики получают возможность видеть сначала целое, а затем переходить к детальному изучению частей этого целого, т. е. анализу взаимосвязанных явлений.

Подача материала в обобщенном виде наглядно показывает причинно-следственные связи между обусловливающими друг друга лингвистическими явлениями, ставит их на научную основу, способствует осознанному восприятию разнообразных определений и правил, что делает их понятными и легко запоминающимися. В результате ученики постигают научные основы русского языка, которые для них уже не представляются случайным набором многочисленных, часто запутанных, а порой и вовсе непонятных правил. Описанный подход к изучению теоретических сведений способствует формированию у школьников представлений о системе лингвистических знаний.

Надо отметить, что опорные конспекты являются хорошим справочным пособием для учащихся, которое:

- служит наглядным средством для совершенствования умения пользоваться научным стилем речи; обобщая и систематизируя материал по опорному конспекту, ученики составляют связный рассказ на лингвистическую тему, показывая хорошее знание теории;

- обеспечивает для учащихся возможность самостоятельно отрабатывать трудный теоретический материал.

Опорные конспекты оформляются каждым учеником в так называемых справочных тетрадях уже на уроке, однако дома школьники вновь возвращаются к ним, переоформляя конспект в удобном для них виде или по заданию учителя дополняя данный опорный конспект, или сравнивая его с материалом учебника.

Заинтересованность учащихся такой формой изучения теоретического материала становится очевидной уже с первых уроков. Они быстро осознают, что по опорному конспекту учить материал проще, он быстрее и прочнее усваивается. Часто учащиеся пытаются графически совершенствовать опорный конспект, данный на уроке, пытаются по аналогии самостоятельно составить конспекты к другим темам.

Составление опорных конспектов ведет к реальному, действенному сотрудничеству учащихся с учителем. Если на уроке конспект составляется с помощью учителя, то учащиеся чувствуют себя его создателями, и тогда опорный конспект становится средством научной организации труда школьников. Кроме того, использование опорных конспектов делает реальным ежедневный контроль знаний учащихся, совершенствование оценки и самооценки их.

Постоянно работая с опорными конспектами, дети полностью «раскрепощаются» (ведь всегда приходит на помощь справочная тетрадь: посмотрел и вспомнил, начал сомневаться – проверил). Даже слабые ученики начинают чувствовать себя на каком-то подъеме: они уверены в том, что не зря сидят на уроке, что способны разобраться в таком непростом русском языке. Они мыслят, активно работают; в классе устанавливается атмосфера взаимоподдержки и взаимопонимания. На этой основе вырабатывается и любовь к русскому языку как школьному предмету. Таким образом, работа с опорными конспектами имеет важное воспитательное значение.

Практика показывает, что многие учителя, творчески используя достижения новаторов, совершенствуют их методику, расширяют, углубляют, частично изменяют ее с учетом специфики предмета и индивидуальных особенностей развития своих учеников.

На уроках русского языка наиболее часто используются в последнее время опорные конспекты к темам, которые: 1) включают в себя комплекс понятий; 2) изучаются по принципу укрупнения дидактических единиц; 3) требуют обобщения изучаемого в течение года или ряда лет.

Цель опорных конспектов первого типа – помочь учащимся:

- осознать логическую структуру учебного материала;

- увидеть место каждого структурного элемента в системе знаний о данной языковой единице;

- осознать системные связи между частными понятиями и значениями, составляющими характеристику определенного языка.

Такой опорный конспект ведет учащихся к теоретическому обобщению элементов знания, к формированию у школьников лингвистического представления об изучаемой единице языка

Второй тип опорных конспектов имеет целью:

- укрупнение дидактических единиц в обучении;

- увеличение объема изучаемого теоретического материала;

- существенную экономию учебного времени, отводимого на изучение темы или раздела курса.

Данный тип опорных конспектов представляет крупноблочную подачу учебного материала. Опорные конспекты могут завершаться учебным алгоритмом, организующим умственную деятельность учащихся в ходе решения ими практических задач.

Третий тип опорных конспектов имеет целью обобщение знаний, полученных в течение ряда лет или одного учебного года.

Опорные конспекты всех трех типов, делая очевидной для учащихся логическую структуру учебного материала, формируют у них план внутреннего языкового сознания.

Особо хочется сказать об использовании опорных конспектов на уроках литературы, дающим возможность успешно организовать повторение – как итоговое, так и пропедевтическое. Так, например, приведенная ниже схема-план была использована нами в 10-ом классе при изучении романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». После чтения отрывков романа и ответов на несколько наводящих вопросов, учащимся было предложено откорректировать эту схему-план.

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ:

НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ
Р.К. Бейсенова

(Средняя школа № 80, г. Шымкент, Казахстан)



Мудрец не тот, кто приобрел немало книг,

А тот, кто прочел и многое постиг

Абай

Здоровая, образованная, многоязычная нация – таковы параметры современного Казахстана, обозначенные в Послании нашего Президента Н.А. Назарбаева народу. На это ориентирует нас и Госпрограмма развития образования на период до 2020 г., о выполнении которой неоднократно говорил в своих выступлениях министр образования и науки Бахытжан Жумагулов. Целевой индикатор программы – увеличение доли взрослого населения республики, владеющего русским языком на уровне 90 %.

Новый образовательный стандарт, предоставляя гарантии для реализации образовательных возможностей, не регламентирует содержание методов и форм обучения. Нет жестких требований к составу и объему учебного материала, предоставляется возможность использовать бесконечное множество образовательных моделей. Каждый учитель имеет возможность творчески подойти к своей работе, самостоятельно организуя учебный процесс таким образом, чтобы все цели и задачи, поставленные перед словесником, были выполнены.

«Рабочие тетради по русскому языку», пособие «Уроки русского языка» разработаны на основе национальной стратегии образования, которая требует создать условия для индивидуализации обучения. Они формируют навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования, самореализации, развивают интеллектуальные и творческие способности учащихся, абстрактное мышление, нацелены на выработку прочного орфографического навыка, умение решать практические задачи на основе грамматической теории.

Задания первого уровня – репрезентационные и алгоритмические – предполагают актуализацию и воспроизведение знаний по пройденным темам с опорой на помощь со стороны и в стандартной ситуации, упорядочение ранее изученного материала в измененной ситуации.

1 уровень. Подчеркните сомнительную гласную в корне выделенных слов.

Ложился день на темный дол. (П.) Всегда безмолвно на долины глядел с утеса мрачный дом. (Л.) Без троп в лесу бродят охотники да звери. Тропа кончилась. Мы шли без всякой тропинки. Небо стало чисто. Прозрачность и чистота воздуха были поразительны. Темный лес тянулся по горам кругом. (Л.) Было еще темно, когда нас разбудил Дерсу. (Арс.) Стемнело. Пастушок сплел корзину. Хороводы звезд чудными узорами сплетались на далеком небосклоне. (Л.) Море покрывалось мелкой рябью. Легкий ветерок пробегает по реке и рябит ее поверхность. Желтые гвоздики и кусты золотого шара поднимались над шелковой травой, придавленной тяжелой росой. Желтели подсолнухи вдали. Шелковичные черви бывают на тутовом береге. По цветущим полям пробегал ветерок, стебли шелковых трав веселя.

Задания второго уровня – процессуальные, требующие поисковой деятельности в нестандартной ситуации.

2 уровень. Выберите слова с сомнительными гласными в корне. Занесите их в таблицу вместе с проверочными словами. (Проверочные слова запишите первыми) Подчеркните орфограмму.

Дорожка завела в чащу леса. Пышная ночная фиалка поникла, завяла. Увидеть слона в зоопарке все ребята хотят. Наш садик стал увядать. Посадку деревьев пришлось разредить. Разрядить и зарядить ружье не всякий умеет. Луна посветила и скрылась за тучами. Мичурин всю свою жизнь посвятил изучению природы. Мы устали, глаза начали слипаться. Мальчики скрепили свою дружбу обещанием всегда помогать друг другу. К отцу часто обращались соседи с просьбой рассудить, примирить их. Песок на солнце так накалился, что больно ступать. До вечера надо было наколоть побольше дров. Перед маскарадом девочки по нескольку раз примеряли костюмы. Пес верно сторожил стадо. Московские старожилы помнят, как весной на Трубной площади выпускали птиц из клеток на волю. В ясный летний день родниковая вода сильно испаряется.



Проверяю гласные (ставлю под ударение): завел завела.

2 уровень. Охарактеризовать структуру ССЦ: указать средства связи отдельных предложений в ССЦ (смысловая близость, повторение слов из предшествующих предложений, местоимения, наречия, синонимы); установить способ связи предложений в тексте: а) параллельная; б) цепная.

1. Бескрайние поля, аккуратные домики с ухоженными садиками – это пригород Праги. Столица Чехии древняя и одновременно юная, строгая и романтичная, величественная и уютная. Для каждого она особенная.

2. Самая красивая улица Вены – Грабен, она построена на месте древнеримского рва. Эта улица приведет туристов к старинному символу Вены – собору на площади Святого Стефана.

3. Столица Италии больше, чем просто город. Это древняя и юная душа Европы. Шумные, блестящие улицы, сливающиеся в калейдоскоп, запах цветов и звон фонтанов – все это кажется музыкой.

Задания, ориентированные на формирование креативного уровня, предполагают выполнение заданий творческого характера.

Творческое списывание: Вставить местоимения, синонимы и т. д. Установить способ связи частей сложного предложения.

2 уровень. Описание интерьера: У окна стоял письменный стол, … были разбросаны листки, исписанные мельчайшим изящным почерком. Весь подоконник занимал аквариум с опрокинутой над ним яркой, как маленькое солнце, электрической лампой. … ложился на стол зеленый свет и освещал какие-то камни (на нем, от него). (По С. Георгиевской)

Описание портрета:

1. Я мало знал Дюйшена. Помнится, это был уже …, высокий, угловатый, с нависшими орлиными бровями (пожилой человек). (Ч. Айтматов)

2. Вдоль окраины аула проходит широкая дорога… А … уже появился молодой человек среднего роста, смуглый коренастый. … светлая рубашка с короткими рукавами, темные брюки. … парень хоть куда, нос орлиный с горбинкой, брови густые, черные (на ней, на нем, он).

3. Загира шла по двору, поправляя обеими руками сбившийся платок. Казалось, … умывалась солнцем, и …, восхищенное ее красотой, оставило … в подарок свой золотой лучик. Глядя … , можно было поверить, что есть … , сотканные из теплого ветра и солнечного света. Рукава … платья упали на плечи, открыв прекрасную белизну гибких и нежных рук (она, доброе светило, ей, на нее, женщины, ее). (Б. Тогизбаев)

В «Рабочих тетрадях», в методическом пособии «Уроки русского языка» сделан особый подбор дидактического материала, нацеленный на организацию работы учащихся по культуре речи и стилистике. Данные задания направлены на формирование умения дифференцировать средства языка в зависимости от содержания высказывания и от ситуации, благодаря включенным текстам разных стилей. Они направлены на формирование речевой компетенции – получение речеведческих знаний, умений и навыков построения разных типов речи.

3 уровень. Подчеркните грамматическую основу в односоставных предложениях в научно-популярном тексте.

1. Вернемся к стихотворению «Деревня». Начинается оно мирной картиной деревенской жизни, как бы нарочно созданной для тихого отдыха после суеты и тревог большого города. 2. Посмотрите, с какой любовью и с какой точностью передает Пушкин окружающий его михайловский пейзаж. 3. Вдумаемся в эти замечательные строки. И прежде всего спросим себя, что побудило Пушкина написать такое стихотворение. (В. Рождественский)



  • Определите вид односоставных предложений.

  • Выпишите глаголы, создающие ощущение непринужденной беседы с читателем, помогающие активизировать его внимание.

Нравится, когда подростки клянчат деньги у родителей на очередную модную вещь. Им дают, хотя денег в обрез. Мне хочется предупредить таких людей: вещизм – опасная болезнь, признак духовного оскудения.

__________________________________________ стиль.



  • В тексте какого стиля чаще всего используются безличные предложения для изображения состояния природы, человека, окружающей среды?

  • В текстах какого стиля безличные предложения дают возможность автору выразить личностное отношение к предмету речи.

3 уровень. Подчеркни сказуемые в безличных предложениях.

1. Меня сильно знобил.., и я лег у огня, поджидая кипяток. Вечерел…, но вечера и ночи были светлые, северные, полярные, только отдельные звезды загорались на востоке, чтобы скоро погаснуть в лучах утренней зари. (А.Е. Ферсман)

_________________________________________ стиль.

2. Вещи! В некоторых семьях они – главный предмет разговора. Мне кажется, что в семье очень важно жить большими интересами, говорить об искусстве, музыке, хороших книгах, особенно о хороших людях. И меньше всего о вещах. Мне очень не нравиться, когда подростки клянчат деньги у родителей на очередную модную вещь.

Им дают, хотя денег в обрез. Мне хочется предупредить таких людей: вещизм – опасная болезнь, признак духовного оскудения.

__________________________________________ стиль.



  • В тексте какого стиля чаще всего используются безличные предложения для изображения состояния природы, человека, окружающей среды?

  • В тексте какого стиля безличные предложения дают возможность автору выразить личностное отношение к предмету речи.

Орфографические пятиминутки направлены на развитие грамотности.

1. Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть грамматическую основу.

Тюльпан

Не радужн… … марево туманов,



Не золот… … выплески зари,

Колышется симфония тульпанов

Возвышен… … мелодией земли.

Они переполняют счастьем душу,

Рассудок заставляют ликовать,

А потому их надо сердцем слушать,

Восторженн… … душой воспринимать… (С. Красиков)

2. Вставить пропущенные буквы. Подчеркнуть грамматическую основу. Определить вид односоставных предложений.

Ветер с далек… … моря,

Оттепель, капельки с крыш.

На почерневш… … заборе

Клочья намокш… … афиш.

На зиму непохоже,

И до весны – месяца.

Сырость плывет, тревожа

Легкие и сердца. (Л. Мартынов)

Предлагаемый материал апробирован, востребован, соответствует национальной стратегии образования – формированию языковой и коммуникативной компетенции, развитию творческой продуктивной деятельности учащихся. Материал пособий представлен в электронном варианте, что позволяет эффективно обращаться к возможностям интерактивной доски. Подобранный материал ориентирован на конечный результат обучения – развитие языковой личности.


ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ

ӘДІСТЕРІН БАСТАУЫШ ДЕҢГЕЙДЕ ТИІМДІ

ҚОЛДАНУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ
М.А. Болат

(Шымкент қалалық қазақ тілін оқыту, салт-дәстүрді және



өнерді насихаттау орталығы, Шымкент қ., Қазақстан)
Кез келген халықтың ұлттық байлығы – тіл. Қазақстан Республикасының мемлекеттік тілі – қазақ тілі. Тіл ұрпақ тәрбиесінің рухани байлығы, баға жетпес құдіреті. Әрбір халықтың тілінің ұлттық дәстүрі, мінез-құлқы, сана сезімі cекілділер орын алады. Ал тіл мәдениетін игеру, ол баланың сәби шағынан бастап жетілетін құбылыс. Баланың тілін дамыту бірінші кезекте отбасынан, балабақшадан басталуы тиіс. Өйткені, қазіргі таңда өзге ұлт өкілдеріне қазақ тілін оқыту мәселесі.

Өзге ұлт өкілдеріне қазақ тілін оқытудың тиімді олдарының бірі сабақта көрнекіліктер көп болуы тиіс. Көрнекілік әдісі басқа тілді үйретуде ең нәтижелі және жиі қолданылады. Тіл үйренушілерге түрлі суреттер, көрнекіліктер сабақта меңгерлетін жаңа сөздерге байланысты алынып отырса ұтымды көмектеседі.

Көрнекілік тақырыпқа сай, көзге тартымды, эстетикалық жағынан әртүрлі түстен және ірі болуы керек. Мысалы: «Көкөністе, жеміс-жидектер» тақырыбын өткенде көкөністер мен жеміс-жидектердің суреттерін, муляждарын немесе кәдімгі жемістердің өзін көрсету арқылы жүзеге асып отырады. Тақырыпқа сай әр түрлі сызба – нұсқалармен, таблицалармен сөз тіркесі, сөйлем құрауды үйретуге болады. Бұл әдіс әсіресе жеміс-жидектер, ұлттық киімдер, азық-түліктер, жыл мезгілдері тақырыптарында жүзеге асады.

Менің тіл үйренушілерге қазақ тілін жетік меңгертуде тәжірибемнің көрсеткіші бойынша бірнеше тиімді әдіс-тәсілдерді атап өткім келеді.

Қазақ тілін үйретудегі тиімді жолдарының бірі сабақ бастамас бұрын, тіл үйренушілермен қазақ тілінде сөйлесу, тақырыпқа байланысты ән тыңдатып, карокемен айтқызу, тақырыпқа сай түрлі сұрақтар қою арқылы ой қозғау, мәтінмен жұмыс жасағанда мәтінді оқу, түсіну, және әр түрлі тәсілдер арқылы мазмұндау, жағдаяттар бойынша сұхбат құрату, жаңа сабақтың тақырыбын ашу мақсатында ребустар, сөзжұмбақтар, суретті сөзжұмбақтар, жасырын сандарды шешу арқылы.

Мысалы: «Менің досым» тақырбында ой қозғау мақсатында.

1. Сенің досың бар ма?

2. Досыңыз туралы не айта аласыз?

3. «Досы жоқ адам, тұзы жоқ тағам» мақалын қалай түсінесіз?

Сабақты бастамас бұрын олармен қазақ тілінде жарты сағаттай сөйлесу керек. Мысала: Бүгін қай күн? Кәзір сағат қанша болды? Бүгін ауа-райы қандай? Кеше ауа-райы қандай болды? Бүгінгі ауа-райы сізге ұнай ма? Жағдайыңыз қалай? Жұмысыңыз, отбасыңыздың жағдайы қандай? және тағы басқалар.

Аталған әдістерді айта келе қазақ тілін жетік меңгертуде тәжірибемнің көрсеткіші бойынша «Көкөністер, жеміс-жидектер» тақырыбындағы сабақ үлгісін көрсеткім келеді.

Сабақтың тақырыбы: Көкөніс, жеміс-жидектер.

Сабақтың мақсаты:

- білімділік: қазақ тіліндегі көкөніс, жеміс-жидек атауларымен таныстыру, жемістер мен көкөністердің қазақша атауларын меңгерте отырып, сөйлем құрату; тіл үйренушілердің осы сөздерді қолдану дағдысын қалыптастыру;

- дамытушылық: тілді үйрену белсенділігін арттыруға түрлі әдіс-тәсілдер арқылы жағдай жасау, логикалық ойлау жүйесінің, есте сақтау қабілетінің дамуына күнделікті өмірде қажетіне байланысты қолдана білуге жол ашу;

- тәрбиелік: еңбек сүйгіштікке, әдептілікке, ұқыптылыққа тәрбиелеу.

Сабақтың түрі: Интелектуалдық, білімді бекіту, жүйелеу сабағы.

Әдіс-тәсілдері: аралас (аударма, натуралды) коммуникативті, ойландыру, анализ, синтез, топтау, жарыс.

Пән аралық байланыс: қазақ әдебиеті, биология, еңбек.

Сабақтың көрнекілігі: Компьютер, кестелер, сызбалар, тест жинақтары.

Сабақтың барысы:

І. Ұйымдастыру мезгілі (тыңдаушыларды түгендеу, сабаққа дайындықтарын тексеру).

ІІ. Жасырын сандар арқылы сабақтың тақырыбын табу.

Ой қозғау.

«Қандай жеміс?» ойыны.

Мәтінмен жұмыс.

ІІІ. Грамматикалық тапсырма.

ІV. Сұхбат.

V. Кім көп біледі? Топтық жұмыс.

VІ. Сөзжұмбақ.

VІІ. Суретпен жұмыс. Көкөніс, жеміс-жидектер.

VІІІ. Тест жұмысы.

ІХ. Қорытынды.

Х. Үйге тапсырма беру.



Жасырын сандар арқылы сабақтың тақырыбын табу.

14 21 14 21 18 38 24 10 8 17 38 24 10 12 7 38 24 25 8 23



Ой қозғау “Қандай жеміс?” ойыны.

Ойынның мақсаты:

Кәрзеңкедегі көкөніс, жеміс-жидектерді атаңыздар және олардың түсі, дәмі қандай болады?

Бұл кәрзеңкеде қандай жемістер-жидектер, көкөністер жоқ?



Сөздікпен жұмыс

Мәнерлеп оқу, сөз тіркесін, сөйлем құрастыру

қызылша – свекла құлпынай – клубника

шие – вишня көкорам – капуста

алмұрт – груша анар – гранат

жүзім – виноград қызанақ – помидор


пияз – лук





Мәтінмен жұмыс.

Мәнерлеп оқу (мұғалім оқиды, тыңдаушылар оқиды).



Базарда (мәтін)

Тамыз айында түрлі жеміс-жидектер пісіп, халық үшін молшылық, басталатын кезі. Бұл кездегі ауа-райы мол өнім жинауға да қолайлы. Тамыз айында барлық жеміс-жидектер піседі. Біздің Шымкент қаласында көкөніс, жеміс-жидектер сатылатын базарлар көп. Олар: «Бекжан», «Алаш», «Айна», «Жоғарғы базар». Мен жеміс-жидектер, көкөністер алуға «Алаш» базарға барамын. Мұнда халық көп келеді. Базарда жеміс-жидектердің түрлері өте көп. Бағалары да онша қымбат емес, әрі таңдап алуға болады.

Мәтінге тірек сұрақтарын қою.

1. Халық қай айда молшылыққа кенеледі?

2. Шымкентте көкөніс, жеміс-жидектер сататын қандай базарлар бар?

3. Базарда көкөніс, жеміс-жидектердің бағалары қандай?



Грамматикалық тапсырма: Бұйрық рай.

Сызбаны пайдаланып сөйлеңіз

Мен алма сатып алайын

қауын

Сен қарбыз сатып ал



Сіз сәбіз сатып алыңыз

шабдалы


Ол шие сатып алсын

алма, жүзім

қауын, қарбыз

Біз дүкенен қызанақ, қияр алайық

сәбіз, пияз

шие, шабдалы


Сұхбатты рөлге бөліп оқу және үлгі бойынша сөйлесіңіз.

Базарда [сұхбат]

Айша: Саламатсыз ба! Көкөніс, жеміс-жидек сатасыз ба?

Сатушы: Иә, сатамын. Келіӊіз сізге не керек?

Айша: Картоп, пияз, сәбіздіӊ бағасы қанша тұрады?

Сатушы: Картоп 60 теӊге, сәбіз 80 теӊге, пияз 55 теӊге.

Айша: Көкөністер қымбат екен, арзандау бермейсііз бе?

Сатушы: Жарайды, берейін.

Сатушы: Кешірӊіз, сіз алманы, шиені, алмұртты аласыз ба?

Айша: Маған мына алманы, шиені, алмұртты таӊдап беріӊізші.

Сатушы: Жарайды.

Айша: Алма, шие, алмұрт, шабдалыдан 2 кг беріӊіз. Сонымен қанша төлейін?

Сатушы: Барлығы 1250 теӊге.

Айша: Yлкен рахмет! Сау болыӊыз!

Сатушы: Сау болыӊыз! Келіп тұрыӊыз!



Кім көп біледі? [Топтық жұмыс]

І-топ сұрақтары.

1. Сатушыдан 5 кг алма бер деп сұраңыз.

2. Базарға келдіңіз, өзіңізге керек затты оның бағысын сұраңыз.

3. Сіз шиені таңдай алмай тұрсыз, сатушыдан таңдап беруін қалай өінесіз.

4. «Тату үйдің тамағы тәтті», – деген мәтелді қалай түсінесіз?

5. Дастарқанда наны жоқтың, тамағыңның сәні жоқ – деген мәтелді қалай түсінесіз?



ІІ-топ сұрақтары

6. Сіз көрші мөлтекаудандағы көкөністер базарына бара жатырсыз. Сіз ол базарға қалай баратыныңызды және қандай көкөністер, жеміс-жидектер сататынын білмейсіз. Досыңызға телефон шалып сұраңыз.

7. Сіздің қалтаңызда ақша азырақ, сатушыға алманың бағасын түсіп беруін өтіңіз.

8. «Ас – адамның арқауы», – деген мәтелді қалай түсінесіз?

9. «Ас қадірін тоқ білмейді», – деген мәтелді қалай түсінесіз?

Сөзжұмбақ. «Берілген сөздерді табыңыз».

1. Яблоко 3. Весна 5. Виноград

2. Лук 4. Помидор 6. Фрукты


Ж

Э

А

Л

М

А

Д

Е

А

П

Қ

П

А

У

Ж

Е

Ы

Р

А

И

Я

З

Ү

М

К

Ө

Қ

А

Қ

Р

З

І

К

Т

Ы

Н

И

И

І

С

Е

М

З

А

Я

С

М

Ш



Берілген суреттерден жеміс пен көкөністерді топтастырып айтыңыз

Тыңдаушылар бүгінгі сабақтан алған білімдерін өздерін тексеру мақсатында тест жұмысын және сөздік диктант алу.


Сөздік диктант

1. Яблоко 6. Фрукты 11. Урюк

2. Лук 7. Овощи 12. Персик

3. Весна 8. Клубника 13. Свекла

4. Помидор 9. Капуста 14. Гранат

5. Виноград 10. Груша 15. Вишня



Тест жұмысы

1. Жемістерді белгілеңіз.

а) қарбыз, қауын, әңгелек

ә) шабдалы, шие, құлпынай

б) сәбіз, пияз, асқабақ

в) жүзім, алмұрт, алма

2. Күзде жиналатын көкөністер.

а) бұрыш, қызанақ, қызылша

ә) қарбыз, қауын, алмұрт

б) асқабақ, шие, құлпынай

в) жауаптардың барлығы дұрыс

3. «Огурец, морковь, груша, арбуз» сөздерінің аудармасын табыңыз.

а) сарымсақ, картоп, сәбіз, қарбыз

ә) шие, құлпынай, қызылша, асқабақ

б) қияр, сәбіз, алмұрт, қарбыз

в) шабдалы, алма, қауын

4. Сатушыдан 2 кило алма сұраӊыз.

а) Маған 2 кило алма беріӊізші

ә) Оған 3 кило алма беріӊіз

б) Менде 2 кило алма беріӊізші

в) Маған 4 кило алма беріӊізші

5. Көкөністерді көрсетіңіз.

а) қарбыз, қауын, әӊгелек

ә) шабдалы, шие, құлпынай

б) сәбіз, пияз, асқабақ

в) жүзім, алмұрт, алма

6. Тиісті жалғауларды тауып жазыӊыз: «Базар дүкен… азанырақ».

а) -нан, -ныӊ

ә) -дан, -дыӊ

б) -тан, -тен

в) -ден, -дан

7. «Клубника, вишня, груша» сөздерініӊ аудармасын табыӊыз.

а) асқабақ, шие, құлпынай

ә) құлпынай, шие, алмұрт

б) қарбыз, қауын, шабдалы



8. Көп нүктенің орнына тиісті сұраулық шылауды қойыңыз:

«Сен шие, өрік жисің..?»

а) пе?


ә) бе?

б) ба?


в) ма?

9. «Овощи» сөзінің аудармасын табыңыз.

а) жеміс-жидек

ә) көкөніс

б) азық-түлік

в) жеміс

10. Сөйлемді дұрыс орналастырыңыз:

«Жемістер, жидектер, көкөністер базарда әр-түрлі көп».

а) 4, 5, 1, 2, 3, 6

ә) 6, 5, 4, 1, 3, 2

б) 3, 6, 5, 1, 2, 4

Үйге тапсырма: Жаңа сөздерді жаттау, бұйрық райда сөйлемдер құрау.

Қорыта келе тіл үйренушінің ойлау қабілетін дамыту үшін өздігінен жұмыс істеуге баулу, өз ойын тұжырымдауға дағдыландыру, тіл үйренушінің белсенділігін арттыру барысында проблемалық сұрақтарды пайдалану, проблемалық ситуациалар туғызу, суретпен жұмыс, жаңа сөздерді қалай меңгергенін тексеру мақсатында сөздік диктант, тест жұмыстарын орындау арқылы оқыту өте тиімді болмақ. Қазақ тілі сабағы құрғақ өтілмей мәдениетті сөйлеу, жазу дағдысымен ұштасып жатуы үшін, әрбір категорияның өмірде қолдану аясын ашатындай мақсат қойылу керек. Бұл мәселені бүкіл сабақ процесінде сіңіріп, қайталап отыру керек. Білімді меңгерту тіл үйренушілердің танымдық талдау жасай отырып оны орынды пайдалана білу арқылы жүзеге асатын құбылыс. Қазақ тілін оқытудағы инновациялық әдістерді тиімді қолдансақ мемлекеттік тілімізді меңгерту сапалы болмақ.


Әдебиеттер
1. Әлімбек Г. Қазақ тілі: Бастауыш деңгейге арналған. – Астана: «Педагогика-Пресс», 2009. – 142 б.

2. Кузекова З. Қазақша сөйлейміз. Тілді өз бетінше үйренушілерге арналған: Оқу құралы. – Алматы: ИИЦ «Азия-Арна», 2010. – 230 б. 

3. Нұршайықова Ж., Мұсаева Г. Қазақ тілі: Алғаш бастаушыларға арналған оқу құралы. – Астана: «ІС-Сервис», 2009. – 142 б.


К вопросу о последовательности

изучения в школе лексических понятий
Г.Р. Булегенова

(Школа-лицей № 15 им. Д.И. Менделеева, г. Шымкент, Казахстан)


Не вызывает сомнения общеобразовательное и практическое значение усвоения раздела «Лексикология» в школьной практике лингвистической подготовки учащихся: работа над словом способствует овладению различными языковыми нормами, прививает навык использования средств языка с учетом целей и ситуации общения. Знакомство с теоретическими понятиями раздела воспитывает у школьников сознательное отношение к слову, развивает интерес к языку и стремление его изучать. Лексико-грамматическая база служит основой для формирования речевой компетенции. Современная методика преподавания русского языка как неродного признает, что трудности усвоения слов, с одной стороны, связаны с особенностями лексической системы русского языка, а с другой – со спецификой лексики родного языка учащихся [1, с. 140].

Лексический материал представлен в Типовой программе по русскому языку следующими тремя группами понятий:

1. Семантические характеристики слов, особенности их смысловых связей. Важнейшими лексическими понятиями при этом будут: однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слов, омонимы, синонимы, антонимы.

2. Сведения о путях развития словарного состава языка, здесь в качестве ключевых понятий выступают: исконно русская и заимствованная лексика, устаревшие (архаизмы, историзмы) и новые (неологизмы) слова.

3. Информация о сфере употребления того или иного слова. Учащиеся знакомятся с отличительными признаками общеупотребительной и периферийной (профессионализмы, диалектизмы) лексики.

Этапы работы над усвоением лексических понятий подробно описаны в методической литературе. В данной статье речь пойдет о специфике их усвоения в условиях изучения русского языка как неродного.

Знакомство с термином, называющим то или иное лексическое явление, проводится путем этимологической и семантической его характеристики. Для раскрытия существенных признаков явления, определенного лингвистическим понятием, эффективным приемом считается организация наблюдений над языковым материалом. Коллективная работа над созданием опорных таблиц и схем способствует обобщению признаков изучаемого лексического явления. Осознание и запоминание понятия сопровождается выполнением тренировочных упражнений, при этом усвоение раздела во многом зависит от качества дидактического материала, призванного помочь школьникам научиться соотносить усвоенное определение с конкретными языковыми примерами и использовать в речевой практике.

Поэтапное усвоение лексического понятия дает возможность учащимся вникнуть в суть понятия, связать слова, объединяемые им, с конкретными представлениями. В зависимости от специфики понятия, его природы, а также уровня знаний учащихся в данной области структура понятия раскрывается путем индукции или дедукции. Индуктивный способ, ориентированный на активную познавательную деятельность учащихся, соотносится с требованиями к инновационной организации обучения. Завершающим этапом работы по усвоению понятия считается формулировка определения, обобщающая и систематизирующая все полученные сведения.

Усвоение определений лексических понятий организуется путем проведения наблюдений и предполагает заучивание их наизусть. С такой работой справляются, по мнению учителей-словесников, 94-95 % учащихся: характеристики понятий имеют достаточно ярко выраженную специфику, которая выявляется путем вычленения существенных признаков, касающихся структуры и содержания лексической единицы. Но, запоминая определения понятий и воспроизводя их, учащиеся делают лишь первый шаг в усвоении лексической системы языка: далее предстоит ответственная работа, направленная на формирование навыков грамотного использования данного лексического явления в речевой практике.

При изучении темы «Прямое и переносное значение слова» необходимо сформировать у учащихся умение видеть и понимать метафору. В слове, употребленном в переносном значении, сосуществуют и взаимодействуют новое значение и старое – первоначальное. Слово, употребленное в переносном значении, раскрывает новые смысловые грани и нередко становится носителем позитивных и негативных характеристик. Например, ласточка – при обращении к женщине или к ребенку и сыч – при характеристике угрюмого, неприветливого человека. Продолжая данную параллель, отметим, что слова орел, сокол, беркут, употребленные в переносном значении, способны создать яркие запоминающиеся образы, тогда как слова-метафоры сорока, ворона, петух в речи героев художественного произведения дают представление о нелестных характеристиках.

Мы предлагаем такую последовательность познавательных действий при уяснении значений слов с переносным значением и их роли в речи:

- определение того нового смыслового содержания, которое приобретает слово в результате метафоризации;

- истолкование прямого значения слова;

- сопоставление первого со вторым для выявления общего элемента в их содержании;

- выявление тех эмоционально-окрашенных представлений, которые вызываются переносным употреблением слова;

- обращение к лингвистическому эксперименту: отказ от метафоры или замена ее другой, предлагаемой самими учащимися.

В ходе работы над темой «Профессиональная лексика» рациональным приемом будет использование межпредметных связей: подбор и анализ примеров из разных областей науки позволяет учащимся увидеть, как при использовании сведений по одному учебному предмету можно получить новые знания, связанные с другой научной отраслью.

При работе над освоением особенностей диалектной лексики эффективным приемом будет привлечение текстов художественной литературы, где учащиеся в речи героев могут встретить употребление данной лексической единицы, определить ее назначение, соотнеся свои предположения с замыслом автора.

Знакомство с темой «Заимствованная лексика» строится с опорой на внутрипредметные связи: отобранные учителем слова используются для орфографической и орфоэпической работы.

Специфика усвоения указанных лексических понятий русского языка заключается:

- в транспозиционном влиянии родного языка, в возможности обращаться к такому эффективному приему подачи материала, как перевод;

- в обязательной опоре на учет функциональных условий осмысления лексического понятия;

- в возможности стимулировать активность учащихся разнообразными творческими заданиями;

- в опоре на принцип перспективности, когда получаемая информация оценивается с точки зрения ее практического применения, ее влияния на дальнейшее речевое развитие;

- в использовании эмоциональной сферы восприятия [2, с. 127].

Бесспорна и практическая значимость усвоения понятий. Наши наблюдения показали, какое большое практическое значение имеет на языковых уроках обращение к словарям, работа по формированию навыка их грамотного самостоятельного использования (знакомство с характеристикой грамматических и стилистических помет; определение содержания словарной статьи, специфика построения). Решая эту задачу, при усвоении темы «Синонимы» знакомлю учеников со структурой словаря З.Е. Александровой, рассказываю о его назначении, организую коллективную работу над анализом содержания словарной статьи, оформленной в виде слайда, говорю о назначении грамматических и стилистических помет, помогаю освоить особенности их прочтения. Обращение в ходе выполнения упражнений к словарям позволяет учащимся получить представление о способах определения в ряду синонимов стержневого слова (доминанты).

Должное место отводится на уроке и специальным упражнениям, формирующим практические навыки их использования для обогащения словарного запаса учащихся [3, с. 37]. Так, одним из эффективных аналитических упражнений является лексический разбор, характеристика слова, раскрывающая его значение, стилистические качества, особенности употребления и этимологию [4, с. 42].

В школе используется следующая схема лексического разбора слова:

1. Каково лексическое значение слова в данном предложении? Указать, является ли слово многозначным или однозначным. Если слово характеризуется как многозначное, следует назвать эти значения, для доказательства предложить примеры употребления слова в словосочетании.

2. В прямом или переносном значении употреблено слово?

3. Есть ли у слова синонимы и антонимы?

4. Какова стилистическая особенность слова (нейтральное, разговорное, книжное)? Какие пометы, характеризующие стилистические особенности слова, имеются в словаре?

5. Каково происхождение слова?

Лексический разбор может быть письменным и устным, полным и частичным. Его целесообразно проводить с использованием толкового словаря и добиваться, чтобы ученики овладевали навыком связной и всесторонней характеристики слова. Важнейшей частью лексического разбора является толкование его лексического значения.

Практика преподавания русского языка в школе позволяет сделать следующие выводы:

1. Лексикология – чрезвычайно важный раздел школьной лингвистики, формирующий у учащихся языковое чутье и речевую компетенцию.

2. Понятийная основа раздела формируется на специальных уроках в 5-6 классах, но практические умения и навыки развиваются и совершенствуются как при усвоении грамматики, так и на уроках по литературе.

3. Особую важность при усвоении этого раздела приобретает реализация принципа интеграции – использования внутрипредметных и межпредметных связей, создающих условия для качественного усвоения лексикологической теории.

4. Правильно отобранные упражнения, представляющие собой систему и имеющие выход в лексикографию, призваны способствовать формированию языкового вкуса и речевой компетенции.

5. Перспектива работы видится нам в хорошо продуманной и методически обеспеченной реализации принципа межпредметных связей со всеми школьными предметами гуманитарного цикла.


Литература
1. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе / Под ред. Н.З. Бакеевой и З.П. Даунене. – Л.: «Просвещение», 1981. – 319 с.

2. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. – М.: «Просвещение», 1988. – 192 с.

3. Подгаецкая И.М. Активизация познавательной деятельности учащихся при работе со словарями // Русский язык в школе. – 1982. – № 6. – С. 14-17.



Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8


©melimde.com 2017
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет