Официального оппонента на диссертацию Миренковой Елены Васильевны

Loading...


Pdf көрінісі
Дата08.11.2019
өлшемі88.58 Kb.

отзыв

официального оппонента 

на диссертацию Миренковой Елены Васильевны 

«Концепция  методического обеспечения формирования  познавательных 

умений учащихся при обучении химии в современной школе», 

представленную на соискание ученой степени доктора педагогических 

наук по специальности  13.00.02 -  теория  и  методика обучения  и 

воспитания  (естественные и точные науки, уровень общего образования)

Существование  человеческого  общества  невозможно  без  передачи 

подрастающему 

поколению 

накопленного 

социального 

опыта, 

без 


организации  управляемого  познавательного  процесса.  Обучение  как  объект 

дидактики 

представляет 

собой 


социокультурный 

феномен, 

в 

которомдействительность  включена  в  педагогический  процесс,  и  она 



непрерывно  изменяется.  В  современном  мире  быстрыми  темпами  возрастает 

объем  социального  опыта,  одновременно  совершенствуются  механизмы 

доставки  информации  потребителю,  формы  ее  трансляции.  Изменения 

социокультурной 

практики 

неизбежно 

сказываются 

на 


содержании 

образования, способах его реализации, требованиях к результатам обучения.

Диссертационное  исследование,  выполненное  Е.В.  Миренковой, 

является  ответом  на  изменившиеся  условия  функционирования  школы  и 

вызовы  современного  общества.  Оно  посвящено  совершенствованию 

организации  образовательного  процесса  в  направлении  формирования  у 

учащихся  познавательных  умений,  отражающих  личностные  способы 

самостоятельного  присвоения,  преобразования  и  использования  знаний, 

владение совокупностью приемов работы с информацией.

Обучение  химии  как  особым  образом  организованное  познание 

предполагает  обоснованный  отбор  учебного  содержания,  методов,  форм, 

приемов,  способов  его  включения  в  образовательный  процесс,  выявление 

результативности этого процесса.  Именно поэтому необходимы разработка и 

научное  обоснованиеогромного  инструментария,  которым  должен  владеть 

учитель  химии,  чтобы  использовать  этот  арсенал  в  решении  проблемы 

формированияу  учащихся  системы  познавательных  умений.  Именно  этой

проблематике  посвящена  диссертационная  работа  Миренковой  Е.В.,

1

основная  цель  которой  -   создание  концепции  методического  обеспечения 



формирования  познавательных  умений  и  разработка  на  ее  основе 

методического  инструментария,  позволяющего  повысить  познавательную 

активность  и  самостоятельность  учащихся  в  процессе  обучения  химии  и 

успешно формировать познавательные умения.



В  диссертации  Е.В. Миренковой  исследуется  проблема  разработки  и 

обоснования  концептуальных  подходов  к  проектированию  и  реализации 

методического  обеспечения  для  формирования  познавательных  умений 

учащихся в процессе обучения химии.

Объект,  предмет  и  задачи  исследования  согласуются  с  его  целью. 

В  гипотезе  исследования  отражена  совокупность  условий,  выполнение 

которых  позволит  создать  инструментарий  для  эффективной  организации 

образовательного  процесса  и  обеспечит  достижение  результата  в  виде 

сформированных уучащихся универсальных познавательных умений.

В  структурно-содержательном  отношении  представленная  рукопись 

диссертации  отражает логику  проведенного  исследования.  Работа  состоит из 

четырех глав, введения, заключения и комплекта приложений.

Во  введении  отражены  основные  характеристики  диссертации, 

обозначена  методология  исследования.  В  заключении  приведены  основные 

выводы, сделанные автором по результатам диссертационного исследования.

Процесс  обучения  химии,  ориентированный  на  формирование  у 

учащихся 

познавательных 

умений, 

выступил 

для 

Е.В. Миренковой 



одновременно  и  как  объект  изучения,  и  как  объект  конструирования.  Это 

потребовало  от  автора детального  ознакомления  с  существующей  практикой 

обучения  химии,  выявления  имеющегося  дефицита  методических  средств, 

что  дало  возможность  выработать  направления  их  совершенствования, 

разработать  научно-теоретические  и  методические  основы  создания  и 

реализации  методического  инструментария,  позволяющего  при  обучении 

химии  обеспечивать  активную  познавательную  деятельность  учащихся  и 

успешно  формировать  познавательные  умения.  Таким  образом,  необходимо 

подчеркнуть,  что  в  диссертационной  работе  ярко  проявляется  единство 

научно-теоретической 

и 

конструктивно-технологической 

функций 

педагогики вообще и методики обучения химии, в частности.



В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки разработки 

методического обеспечения формирования познавательных умений»:

-   представлен  научный  анализ  ключевого  понятия  исследования  -  

«познавательные  умения»,  включающий  подробный  сравнительный  анализ 

познавательной деятельности ученого и учащегося, и сделан вывод о том, что 

в  познавательной  деятельности  учащегося  должны  быть  представлены 

элементы,  связывающие  ее  с  научным  познанием,  вместе  с  характерными 

признаками учебного познания при усвоении готового социального опыта;

-   сделан  глубокий  и  всесторонний  анализ  категории  «методическое

обеспечение», 

вычлененыего 

структурные 

элементы,

2


позволяющиеприблизиться  к  методическому  обеспечению  как  объекту 

проектирования и разработки авторской концепции;

-   осуществлен  анализ  разнообразных  инструментов,  использующихся 

для  формирования  познавательных  умений  учащихся  в  процессе  обучения 

химии, выявлен их дефицит.

Научным  результатом  главы,  значимым  для  дальнейшей  разработки 

авторской 

концепции 

методического 

обеспечения 

формирования 

познавательных  умений  учащихся  при  обучении  химии,  является:  четкое 

определение 

категориального 

аппарата 

исследования, 

выявление 

особенностей 

функционирования 

познавательных 

уменийучащихсяи 

обоснование  приоритета  при  разработке  методического  обеспечения  в 

современных  условиях  в  виде  инструментов  организации  и  управления 

познавательной деятельностью учащихся.



Во второй главе «Концептуальные основы методического обеспечения 

формирования познавательных умений школьников при обучении химии»:

-   представлено  теоретическое  описание  предложенной  диссертантом 

типологии 

познавательных 

умений 


учащихся, 

которая 


явилась 

содержательно-целевой  основой проектирования методического  обеспечения 

формирования познавательных умений при обучении химии;

-   раскрыта  многоуровневая  методология,  на  которой  базировалась 

разработка  концепции.  Необходимо  подчеркнуть,  что  определенный 

Е.В. Миренковой.  комплекс  методологических  подходов  к  разработке 

концепции,  среди  которых  системный,  деятельностный,  информационно­

коммуникативный,  комплексно-инструментальный,  детально  раскрыты  в 

диссертационной работе и реализованы в образовательной практике.

-   изложены ключевые положения авторской концепции;

-   представлена  структура  и  сделано  описание  теоретической  модели 

методического  обеспечения  формирования  познавательных  умений  при 

обучении химии;

-   разработана 

типология 

познавательных 

заданий, 

которые 


обозначены  автором  ядром  методического  обеспечения  формирования 

познавательных умений учащихся.

Следует  особо  остановиться  на  значимости  идей  и  положений, 

приведенных в этой главе диссертационного исследования.

Диссертантом 

выделены 

два 

уровня 


функционирования 

познавательных  умений,  в  соответствии  с  которыми  определены  две  группы 

познавательных  умений.  Это  умения,  направленные  на  овладение  готовым

3


опытом  химического  познания,  и  умения  продуцировать  знания  в  процессе 

собственной деятельности.

Умения  учащихся  осваивать  готовый  социальный  опыт  исследованы 

автором  через  призму  психологических  и  психолингвистических  координат, 

на  основе  чего  Е.В.  Миренковой  впервые  дано  определение  этой  группы 

умений  как  освоенных  способов  действий  по  созданию  собственного 

знаниевого продукта на базе предоставляемой информации,  состоящего  из ее 

элементов и готового к дальнейшему применению.

Решение  проблемы  систематизации  умений  учащихся  самостоятельно 

порождать  (субъективно)  новые  знания  потребовало  от  автора  выхода  за 

пределы  собственно  педагогического  и  психолого-педагогического  знания  в 

область общенаучного знания -  философии и логики.

Конкретизация  гносеологического  аспекта  познания  выразилась  в 

обосновании  познавательных  функций  научного  знания  и  их  реализации  в 

образовательном 

процессе. 

Научно-теоретическое 

знание 


выполняет 

описательную, 

объяснительную 

и 

предсказательную 



функции, 

характеризующие  инвариантные  стороны  познавательной  деятельности.  Эти 

стороны  познавательной  деятельности  адекватны  важнейшим  функциям 

интеллекта.  Развитие  у  субъекта  (ученика)  функций  интеллекта  означает 

овладение им интеллектуально-познавательными умениями.

В  соответствии  с  выделенными 

группами  умений  автором 

диссертационного  исследования  разработана  типология  познавательных 

задач.  Впервые  в  методике  обучения  химии  детализирована  группа  задач, 

построенная  с  учетом  функций  научного  знания.  Наиболее  подробно 

Е.В. Миренковой  раскрыт  такой  важнейший  вид  заданий,  как  задания  на 

объяснение химических фактов, явлений и процессов.

Также  необходимо  отметить  особые  группы  взаимосвязанных заданий, 

получивших  название  «блиц-заданий»,  заданий  по  работе  с  отдельными 

модельными  отображениями  химических  объектов.  Внимания  заслуживают 

и познавательные задания, включающие региональную информацию.

Представленная  авторскаямодель  методического  обеспечения  имеет 

системное  описание,  которое  отражает  цели,  содержание,  формы,  методы, 

средства  обучения  и  оценки  образовательных  результатов.  Методическое 

обеспечение  обслуживает  процесс  формирования  познавательных  умений, 

модель которого также представлена в диссертации.

Существенный интерес  вызывают приведенные  в диссертации  образцы 

познавательных  заданий  и  иные  конкретные  методические  материалы, 

предназначенные  для  формирования  познавательных  умений.  Несомненно, 

они будут полезными для учителей-практиков.

4


В  третьей  главе  «Методика  реализации  методического  обеспечения 

формирования  познавательных  умений  школьников  в  процессе  обучения 

химии»:

-   перечислены  и  раскрыты  методические  требования,  которые 



необходимо  соблюдать  при  создании  системы  познавательных  заданий  для 

уроков  химии.  Как  отмечает  автор,  необходимо  обеспечить  разнообразие 

познавательных  заданий  по  различным  признакам,  благодаря  чему  система 

заданий  будет  обладать  мощностью,  способной  обеспечить  управление 

процессом  формирования  и  развития  познавательных  умений  обучающихся. 

Важно  учитывать  и  дидактическую  ценность  познавательного  задания, 

которую  Е.В.  Миренкова  определяет  через  потенциальные  возможности 

задания  в  формировании  знаний,  видов  познавательных  умений  и 

достижении  иных  образовательных  целей  при  оптимальных  затратах 

материальных, интеллектуальных и временных ресурсов;

-   выделены  и  описаны  общие  подходы,  лежащие  в  основе 

конструирования познавательных заданий по химии;

-   раскрыто  содержание  комплексного  методического  анализа  системы 

познавательных заданий по химии;

-   разработаны  методические  подходы  реализации  инструментария  для 

формирования целого ряда познавательных умений;

-   разработана 

и 

апробирована 



методика 

конструирования 

и 

применения блищзаданий для уроков химии;



-   выявлены 

методические 

условия 

успешного 

формирования 

познавательных умений.



Четвертая 

глава 

«Экспериментальная 

оценка 

эффективности 



методического 

обеспечения 

формирования 

познавательных 

умений 

школьников  при  обучении  химии»  представляет  описание  результатов 



экспериментальной  проверки  педагогической  эффективности  методического 

инструментария,  разработанного  на  основе  авторской  концепции.  Следует 

отметить  тщательность  и  масштабность  выполнения  экспериментальной 

части  диссертационного  исследования,  в  которое  были  вовлечены  учащиеся 

9 школ и 2 гимназий г. Смоленска и Смоленской области.

Текст  диссертации  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  ее  автором 

решены  задачи  диссертационного  исследования,  а  выдвинутая  гипотеза 

доказана.



Научная  новизна  исследования  определяется  прежде  всего  тем,  что 

разработана 



концепция 

методического 

обеспечения 

формирования 

познавательных умений школьников при обучении химии.

5


На  основе  современных  требований  к  результатам  образования 

предложена  типология  познавательных  заданий  по  химии,  включающая 

задания  для  формирования  познавательных универе □ льных умений,  задания 

с 

регионально-контекстным 



содержанием, 

блиц-задания. 

Обоснованы 

предметно-методические  требования  к  системе  познавательных  заданий  по 

химии.

Теоретическая 

значимость 

результатов 

исследования 

для 

педагогической науки и предметной методики.заключается в том, что:



•  в  научный  оборот  введены  такие  понятия,  как:  «дидактическая 

ценность познавательного задания», «блиц-задания» и др.;

•  создана 

и 

теоретически 



обоснована 

модель 


методического 

обеспечения  формирования  познавательных  умений  учащихся  при  обучении 

химии. 

Она 


представлена 

в 

виде 



совокупности 

функционально 

организованных  блоков  и  связей  между  ними,  которые  легко  поддаются 

уточнению и конкретизации;

•  обозначен  приоритет  в  разработке  методического  обеспечения 

формирования  познавательных  умений  в  современных  условиях 

в  виде 

инструментов  организации  и  управления  познавательной  деятельностью, 

призванных  обеспечить  продуктивную  и  сбалансированную  организацию 

познавательной деятельности учащихся;

•  построена  и  обоснована  система  познавательных  заданий  и  учебно­

познавательных  диалогов,  составляющих  ядро  методического  обеспечения 

формирования познавательных умений;

•  выявлены 

методические 

условия 


успешного 

формирования 

познавательных умений учащихся.

Практическое значение результатов работы определяется:

•  возможностью 

применения 

теоретических 

положений 

и 

методических  рекомендаций  для  эффективной  организации  познавательного 



процесса на уроках химии;

•  накопленным 

огромным 

банком 


конкретного 

методического 

инструментария  (комплекты  познавательных  заданий,  разработки  уроков  и 

их  фрагментов,  описания  познавательных  затруднений  учащихся  и  путей  их 

преодоления, 

диагностические 

средства 

и 

методики 



обработки 

результатов и др.).

Важно  подчеркнуть,  что  вдокторской  диссертации  Е.В. Миренковой 

решенапроблема  научного  обоснования  и  совершенствования  практики 

обучения  химии.  В  полном  соответствии  с  задачами,  решаемыми  частной 

методикой  -   методикой  обучения  химии,  в  работе  четко  прослеживается

6


взаимосвязь  содержания  предметного  учебного  материала  и  рекомендации 

по  способам  организации  образовательного  процесса,  его  методическому 

оснащению.  Воплощение  идей  и  положений  разработанной  автором 

концепции  в  практику  обучения  химии  позволяет  достигать  не  только 

предметных,  но  и  метапредметных  и  личностных  результатов  обучения, 

актуальных в свете реализации Стандартов второго поколения.

Положительно  оценивая  в  целом  диссертационное  исследование 

Е.В. Миренковой, следует отметить отдельные замечания и недочеты:

1.  Методическое  обеспечение  определяется  как  интегративная  система 

различных  средств,  необходимых  для  овладения  субъектами  личностными 

способами  познавательных  действий.  Пояснения  требует  употребление 

словосочетания «интегративная система».

2.  Познавательные  умения,  сформированные  при  изучении  учебного 

предмета  «Химия»,  диссертант  рассматривает  в  как  основу  соответствующих 

универсальных  умений.  Однако  результаты  педагогического  эксперимента 

доказывают их  сформированность применительно  только  к учебному  предмету 

«Химия».  Не  возражая  против  сделанного  вывода,  полагаю,  что  возможность 

оперирования  указанными  умениями  в  других  естественнонаучных  ученых 

предметах  была  бы  более  убедительной,  если  бы  была  более  обоснована 

теоретически и подкреплена экспериментальными данными.

3.  Значительная  часть  предлагаемых  диссертантом  познавательных 

заданий  являются  вопросами  проблемного  характера.  Однако  в  разделе 

«Методология  исследования»  теория  проблемного  обучения,  очень  хорошо 

разработанная в дидактике и методике обучения химии, не указана.

4. Используемый  диссертантом  термин  «чтение  химических  формул  и 

уравнений»  нельзя  назвать удачным,  т.к.  речь  идет об  извлечении  огромного 

массива информации,  содержащейся в них.  Термин  «извлечение информации 

из  химических  формул  и  уравнении»  более  глубоко  отразил  бы  сущностную 

характеристику соответствующего познавательного умения.

5.  В  автореферате  имеются  технические  погрешности,  как  то:  на 

форзаце  дублируется  словосочетание  «и  на  сайте  университета»,  неверно 

указаны  инициалы  И.С.  Якиманской  (с.  7),  на  гистограмме  рис.  6  (с.  34) 

отсутствует  надпись  «%учащихся»,  с  ошибкой  написана  фамилия  автора 

исследования (с.  39).

Отмеченные  недочеты  ни  в  коей  мере  не  снижают  актуальность 

научной  проблемы,  научную  новизну,  теоретическую  и  практическую 

значимость диссертационного исследования Е.В. Миренковой.

Автореферат  и 

публикации 

по  теме 

исследования 

отражают 

содержание диссертационной работы.

7


Таким 

образом, 

диссертация 

Елены 


Васильевны 

Миренковой 

«Концепция  методического  обеспечения  формирования  познавательных 

умений  учащихся  при  обучении  химии  в  современной  школе»  является 

завершенной  научно-квалификационной  работой,  в  которой  на  основании 

выполненных  автором  исследований  решена  научная  проблема,  имеющая 

важноезначение для теории и практики школьного химического образования. 

По  актуальности,  содержанию,  степени  самостоятельности,  достоверности  и 

обоснованности 

полученных 

результатов; •  значимости 

выводов 


и 

практических 

рекомендаций 

представленная 

работа 

удовлетворяет 



требованиям,  предъявляемым  к  диссертационным  исследованиям  (п.  9. 

«Положение  о  порядке  присуждения  ученых  степеней»,  утверждено 

постановлением  Правительства  Российской  Федерации  от  24.09.2013  г. 

№  842  в  редакции  от  02.08.2016),  предъявляемым 

к  диссертациям  на 

соискание  ученой  степени  доктора  наук,  а  ее  автор  Е.В.  Миренкова 

заслуживает  присуждения  искомой  степени  доктора  педагогических  наук  по 

специальности  13.00.02  -   теория  и  методика  обучения  и  воспитания 

(естественные и точные науки, уровень общего образования).

Профессор кафедры химии 

Витебского государственного 

университета имени П.М. Машерова, 

доктор педагогических наук, 

профессор



Аршанский Евгений Яковлевич

05  марта 2019 г.

Сведения об Аршанском Е.Я.: 

210017, г. Витебск, ул. Еагарина, 

д.  35, кв.  53.

моб. телефон +375  29 719 0353 



met_him@mail.ru___________

8


Достарыңызбен бөлісу:
Loading...


©melimde.com 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет

Loading...